《“疫”路有愛(ài)，“幼”見美好》—南張豐幼兒園教師線上研訓(xùn)總結(jié)

朝朝

突如其來(lái)的疫情爆發(fā)無(wú)法阻擋，但是無(wú)法阻擋老師們學(xué)習(xí)的那顆紅心！非常感謝徐水研訓(xùn)中心組在年末特殊時(shí)期給我們送來(lái)了如此精彩真實(shí)而貼近實(shí)際幼兒園日常生活的研訓(xùn)內(nèi)容！培訓(xùn)的線上王軍、陳立老師，也是帶病堅(jiān)持，一邊培訓(xùn)著都能聽出身體的不適，感謝領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)老師的用心良苦，給我們業(yè)務(wù)能力提供精神食糧，南張豐幼兒園老師們利用25、26日時(shí)間集體約定同時(shí)線上研訓(xùn)，然后各抒己見，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐具體實(shí)例，各自說(shuō)出了自己的不足，和在日后工作中需要改進(jìn)的一些觀點(diǎn)…… 　　從專家教師的精彩報(bào)告中，老師們學(xué)到了很多，也懂得了很多。我園采用了訓(xùn)后園本再教研的方式，對(duì)自己在某一點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)上做了針對(duì)自己工作不足的細(xì)節(jié)總結(jié)。 　　岳老師：這次培訓(xùn)，令我豁然開朗。從培訓(xùn)老師的精彩理論講座中，得知培訓(xùn)老師做了精心的準(zhǔn)備，再加上她們很深的理論基礎(chǔ)，我從心底里感到佩服，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。陳立專家對(duì)教育教學(xué)工作很有見解，以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念又進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。聽完培訓(xùn)以后，在楊園長(zhǎng)帶領(lǐng)下，我們進(jìn)行的訓(xùn)后再教研中，所有老師發(fā)言的過(guò)程中，彼此的交流與研討，我覺(jué)得真的拓寬了我學(xué)習(xí)的視野，更新了好多舊的教育觀念。 　　趙老師：陳立專家在和老師互動(dòng)的時(shí)候提到了：有的老教師觀念傳統(tǒng)，缺乏把握教育契機(jī)的能力，我就是一位老教師，還真的是這樣，的確很多時(shí)候就主觀主導(dǎo)了孩子的活動(dòng)，而不是讓孩子自由發(fā)揮。今年秋天孩子在本園果園活動(dòng)時(shí)，我覺(jué)得我還是做對(duì)了！實(shí)例：戶外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子的爭(zhēng)論引起了我的注意。我想了解他們爭(zhēng)論的原因，于是我就側(cè)耳傾聽。只聽一個(gè)小朋友說(shuō)：“樹葉是樹媽媽的頭發(fā)。另一個(gè)小朋友反駁說(shuō)：“不對(duì)，頭發(fā)不會(huì)一下掉光的，樹葉到冬天就全掉光了?！泵缑缢朴行掳l(fā)現(xiàn)，很大聲地說(shuō)：“我知道，樹葉是樹媽媽的寶寶?！痹捯粑绰?，其其就大聲說(shuō)：“不對(duì)，寶寶應(yīng)在媽媽的肚子里，怎么會(huì)跑到外面呢？”苗苗接著反駁：“你才不對(duì)呢，你是你媽媽的寶寶，你在媽媽的肚子里嗎？”其其毫不示弱：“我不在媽媽的肚子里，可是我也是媽媽身上掉下來(lái)的一塊肉，這是我媽媽親口對(duì)我說(shuō)的?！背聊?，軍爍說(shuō)：“樹葉可能是樹媽媽的衣服吧?！痹捯魟偮?，其其和苗苗幾乎是同時(shí)喊出不對(duì)，理由也是出奇的一致，衣服是不會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。又是片刻的沉默。張佳旺有所思地說(shuō)：“我們都有手，樹葉可能就是樹媽媽的手吧?！睆埣淹脑捯魟偮洌吐犆缑缗d奮地喊：“快看，樹上有一只毛毛蟲。”另外三個(gè)小朋友也都隨著興奮起來(lái)。毛毛蟲的出現(xiàn)結(jié)束了四個(gè)孩子的一場(chǎng)爭(zhēng)論，我卻思緒萬(wàn)千：這就是孩子的思維，這就是孩子的語(yǔ)言，這就是孩子的想象和思維的創(chuàng)新。我為孩子們的探究精神和“多種語(yǔ)言”而自豪，如果當(dāng)時(shí)我冒然介入，就像毛毛蟲的出現(xiàn)一樣那么突然，可能就會(huì)很殘忍地切斷孩子們童真的思維，從而讓他們無(wú)辜地失去一個(gè)體驗(yàn)探究想象的好機(jī)會(huì)。就像陳立專家說(shuō)的：孩子天生就具有想象力，當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)事物的興趣，老師最好的反應(yīng)是分享他們的興趣，而不是取代或控制他們學(xué)習(xí)，給他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，傾聽他們的回答，不規(guī)定孩子應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，只要在創(chuàng)造過(guò)程中能真正得到發(fā)展，有突破，就已經(jīng)是很好的學(xué)習(xí)。毛毛蟲事件中我沒(méi)有去急著打擾孩子，反而給了孩子機(jī)會(huì)并激發(fā)出了孩子的發(fā)散思維，當(dāng)進(jìn)行發(fā)散思維的時(shí)候，正是他們創(chuàng)新能力的最佳發(fā)展時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，而不是扼殺的。 　　張老師：在幼兒生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)好的教育契機(jī)，如果視而不見，任這些教育契機(jī)流逝，就會(huì)埋沒(méi)孩子的創(chuàng)新潛能。實(shí)例：　有一天，我正在上課，一小朋友喝自己瓶子里的水，一不小心把水潑到了桌子上，他就用手去擦，擦著擦著他高興的喊：“老師，我畫了一條魚?！彼@一喊，隨后就有幾位小朋友一起湊了上去，根本已經(jīng)忽視了我的存在，這一舉動(dòng)并且迅速擴(kuò)散——韓留洋用手指蘸上水在桌上畫起了花，高清政用紙巾蘸濕了在桌上畫起了云，幼兒園的孩子就是這樣，在你的課堂上不知道會(huì)發(fā)生什意外，這就是和中小學(xué)的孩子不同之處，我很坦然的接受了這一突來(lái)的變化，忽然感悟：這是一種有價(jià)值的玩水新方法，干脆這節(jié)課就改講水吧。我一邊觀看一邊夸獎(jiǎng)他們很棒。他們可以不受紙張的大小、命題的限制，無(wú)拘無(wú)束地自由大膽地表現(xiàn)。然后看他們玩的這樣投入，趕緊又提醒他們：“你們的魚、花還有云是什么顏色的呀？”“是水色的。”其中有兩個(gè)小朋友一同說(shuō)，“我的花是和桌子一樣的顏色。”我就順著他們的思維接著引導(dǎo)，肯定了他們的回答都是正確的。然后又告訴了他們?yōu)槭裁椿ê驮聘雷邮且粯拥念伾?！這說(shuō)明什么呀，有的孩子說(shuō)，和玻璃一樣，這邊和那邊的一樣，太對(duì)了，說(shuō)明水是透明的，而且是無(wú)色的。接下來(lái)是戶外活動(dòng)，我們沒(méi)有讓他們擦桌子，等回到活動(dòng)室后我又讓他們看自己畫的圖畫，他們有的說(shuō)沒(méi)有了，有的說(shuō)和剛才畫得不一樣了。我趁這個(gè)機(jī)會(huì)又告訴了他們水是液體，時(shí)間一長(zhǎng)它會(huì)蒸發(fā)的。孩子們?cè)谕嫠倪^(guò)程中又懂得了水的好多特征，直到離園時(shí)都個(gè)個(gè)興高采烈。這次我覺(jué)得自己抓住了這個(gè)教育契機(jī)，在以后的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，我更要要求自己做一個(gè)有心人，不失時(shí)機(jī)地捕捉教育契機(jī)，不落痕跡地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。 　　劉老師：專家教師的精彩報(bào)告，給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的經(jīng)驗(yàn)與我們分享，還給我們帶來(lái)了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見解，加以剖析，讓我們對(duì)照自身的教學(xué)，從中找出不足，吸取案例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)我們多方位、多角度的去考慮問(wèn)題。下面就這次培訓(xùn)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì) 1教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是計(jì)劃性和靈活性的結(jié)合，計(jì)劃應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)幼兒的了解，預(yù)成的計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是彈性的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。切不可苛求教育活動(dòng)一絲不茍的按教案展開，不有所調(diào)整. 2 控制點(diǎn)的把握應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，控制點(diǎn)存在于教育活動(dòng)的過(guò)程之中，有的是顯性的，如觀察學(xué)習(xí)-嘗試創(chuàng)造-分享交流的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有的是隱性的，如探索-交流-歸納-遷移活動(dòng)設(shè)中，感知-交流-歸納-遷移的活動(dòng)設(shè)計(jì)等，不同的環(huán)節(jié)各有側(cè)重、各有價(jià)值，按各階段的教育意圖是否達(dá)到、是否在幼兒身上得到了體現(xiàn)，完成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)時(shí)這一環(huán)節(jié)的控制點(diǎn)，達(dá)到了控制點(diǎn)的要求，活動(dòng)即可繼續(xù)進(jìn)行，否則就應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。 　　李老師：專家提到在幼兒園一日活動(dòng)中會(huì)有好多環(huán)節(jié)，好多孩子是等待的，的確在幼兒園的一日活動(dòng)中，由于種種原因，幼兒消極等待的現(xiàn)象普遍存在。這不僅浪費(fèi)了幼兒美好的成長(zhǎng)時(shí)光，更重要的是在一定程度上減弱了幼兒參與活動(dòng)的熱情，壓抑了幼兒個(gè)性的發(fā)展。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，我們共同商討出了幾個(gè)措施：1尊重幼兒意愿，共同制定常規(guī) ，與幼兒共同制定常規(guī)，之后慢慢地加以鞏固，并持之以恒。如果你做到了持之以恒地要求，慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒已不再需要我們教師的提醒、關(guān)照，他們會(huì)很自然的過(guò)渡到每個(gè)環(huán)節(jié)，各項(xiàng)活動(dòng)也將展開得活而不亂。如我們?cè)谏厦佬g(shù)課，手工課，和數(shù)學(xué)練習(xí)前，會(huì)讓幼兒拿好自己的蠟筆、剪刀等物品放到自己的位子上，全班幼兒這么多，如果一下子都去拿的話，會(huì)造成互相擁擠，踩踏和消極等待現(xiàn)象，所以，我們就和幼兒共同制定規(guī)矩，每次先請(qǐng)一二組幼兒去拿，再請(qǐng)三四組，最后是五六七組幼兒這樣分批去拿，其他沒(méi)有去拿的幼兒則做猜謎語(yǔ)、猜手指的游戲，然后這樣輪換進(jìn)行，這樣幼兒每次拿東西就會(huì)又快又有次序，大大減少了幼兒消極等待的時(shí)間。2集體活動(dòng)結(jié)束后，幼兒吃餐點(diǎn)的時(shí)間。我們也和幼兒約定，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃完餐點(diǎn)，但必須先洗手再吃，就可以選擇你想玩的游戲。這樣幼兒就不會(huì)再有拖沓的現(xiàn)象，也不再需要老師頻頻的提醒吃快點(diǎn)。吃完，教師就可以再組織集體的游戲活動(dòng)。幼兒無(wú)所事事的消極等待現(xiàn)象也就自然地消失。總之，在幼兒園一日活動(dòng)中，只要我們教師時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，把幼兒的發(fā)展始終放在首位。從整個(gè)幼兒教育出發(fā) 。并根據(jù)幼兒的心理需要，選擇合適的教育內(nèi)容和策略，讓趣味游戲取代幼兒消極等待時(shí)間。 　　這次培訓(xùn)收獲的東西是無(wú)價(jià)的。無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)教師而言，都是一個(gè)很大的提高。專家教師的精彩講座，為教師的健康成長(zhǎng)又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽(yáng)那樣，不斷地進(jìn)行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠(yuǎn)燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來(lái)。為了我們的教育，為了我們學(xué)前的幼兒，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。