<p class="ql-block">寒冬已至，心若暖陽(yáng)。</p><p class="ql-block">為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師間的教學(xué)交流，全面提高教師的課堂教學(xué)水平，根據(jù)大同市平城區(qū)現(xiàn)代教育研究發(fā)展中心推送的教研活動(dòng)安排，我校及時(shí)布置任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，激烈探討，圍繞本月主題，進(jìn)行了深入教研。</p> Part ?01 <p class="ql-block" style="text-align: center;">活動(dòng)簡(jiǎn)介及活動(dòng)關(guān)鍵詞解讀</p><p class="ql-block">《關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題和問(wèn)題解決》平城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王曉卉</p> <p class="ql-block">“問(wèn)題解決”與“解決問(wèn)題”有什么聯(lián)系和區(qū)別？在關(guān)鍵詞解釋中王老師簡(jiǎn)潔明了，為我們系統(tǒng)的解釋了這兩個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別與聯(lián)系。</p><p class="ql-block">《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》中,把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，并分別從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面加以闡述。可見(jiàn)，“問(wèn)題解決”是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。就“問(wèn)題解決”的課程目標(biāo)而言，具體的要求是：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一些基本方法,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)等。</p><p class="ql-block">“問(wèn)題解決”是針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)而言的，因此，意味著這個(gè)“問(wèn)題”還沒(méi)有解決，是課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)結(jié)果。而“解決問(wèn)題”，一方面是指數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)“問(wèn)題”將要被解決；另一方面，“解決問(wèn)題”還包含著解決問(wèn)題的方法、過(guò)程。因此，“問(wèn)題解決”與“解決問(wèn)題”，既是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系，又是課程目標(biāo)與解決問(wèn)題方法、過(guò)程的關(guān)系。</p> Part ?02 <p class="ql-block" style="text-align: center;">課例展示</p> <p class="ql-block">六年級(jí)上冊(cè)《用假設(shè)法解決問(wèn)題》第1課時(shí)</p><p class="ql-block">平城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王蘭</p> <p class="ql-block">王老師以航?；顒?dòng)這一問(wèn)題導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)給孩子充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用畫圖、列表等學(xué)過(guò)的策略探究新的問(wèn)題，培養(yǎng)孩子的自主探究知識(shí)的能力。思考后再在學(xué)生中進(jìn)行探究、交流，注重語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題思路的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握了解決問(wèn)題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到“假設(shè)”策路解決問(wèn)題的價(jià)值。</p><p class="ql-block">對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要養(yǎng)成反思的意識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行反思，這樣一種能力需要在王老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下，在一次次的反思與交流中才能得到培養(yǎng)。本課學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)假設(shè)的策略有了初步的體驗(yàn)，這時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層次的反思整理，幫助學(xué)生及時(shí)提煉用假設(shè)的策略解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，以及如何調(diào)整，十分有利于學(xué)生今后獨(dú)立運(yùn)用策略解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。</p> <p class="ql-block">六年級(jí)上冊(cè)《用假設(shè)法解決問(wèn)題》第2課時(shí)</p><p class="ql-block">平城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱燕茹</p> <p class="ql-block">朱老師執(zhí)教的第二課時(shí)目的是有效喚醒學(xué)生的策略意識(shí)。在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中存在假設(shè)與替換的元素，不過(guò)這種存在是潛在的，往往是無(wú)意識(shí)地顯示和使用。朱老師這節(jié)課的任務(wù)是要把學(xué)生沉睡的這種假設(shè)、替換的思想喚醒，把潛在的方法激活。朱老師用多種途徑，讓學(xué)生不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，而且更深層次地讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題解決里的數(shù)學(xué)思想，從而使之成為以后解決問(wèn)題可以利用的資源。這就是策略教學(xué)的基本線索。</p> Part ?03 <p class="ql-block" style="text-align: center;">研究報(bào)告</p><p class="ql-block">《乘“數(shù)量關(guān)系”之舟 渡“問(wèn)題解決”之河》 平城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄧杰</p> <p class="ql-block">鄧?yán)蠋熢谘芯繄?bào)告中為我們解釋了本單元設(shè)計(jì)思路。</p><p class="ql-block">引導(dǎo)學(xué)生感悟解題方法里的“數(shù)學(xué)思想”。感悟解題方法里的數(shù)學(xué)思想，是策略教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能使例題的教學(xué)價(jià)值超越通常的解題，獲得更有普遍意義的啟示。教者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)策路的環(huán)節(jié)，使“假設(shè)一一替換”從潛在的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，變成清晰的、能主動(dòng)使用的解題資源。學(xué)生的策略的體會(huì)越深刻，策略意識(shí)就越強(qiáng)烈。</p> Part ?04 <p class="ql-block" style="text-align: center;">教學(xué)沙龍</p><p class="ql-block">《大單元教學(xué)之我見(jiàn)》</p><p class="ql-block">平城區(qū)現(xiàn)代教育研究發(fā)展中心平城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)</p><p class="ql-block">李海燕 郊杰 朱燕茹 王學(xué) 王暁卉</p> <p class="ql-block">聽(tīng)了李校長(zhǎng)和四位老師的教學(xué)沙龍，我校數(shù)學(xué)組老師就大單元教學(xué)也展開了熱烈討論：</p><p class="ql-block">（一）教師層面：有利于提升教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)策略</p><p class="ql-block">實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的大單元主題教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，需要教師具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)，深入了解學(xué)情，加強(qiáng)解讀教材的能力，組織整合教學(xué)內(nèi)容的能力。教師需要深入學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論，踐行大單元主題教學(xué)模式，實(shí)踐中不斷反思總結(jié)。教師應(yīng)在明確教材的前提下，改變教學(xué)過(guò)程中知識(shí)碎片化和去生活化的弊病，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不能單純將知識(shí)點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元教學(xué)要求教師能夠站在知識(shí)系統(tǒng)性的高度，以單元話題為基礎(chǔ)，將本單元出現(xiàn)的重要知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整體的編排，組成一個(gè)知識(shí)整體或意義整體。</p><p class="ql-block">（二）學(xué)生層面</p><p class="ql-block">1. 有利于加強(qiáng)內(nèi)容整合，架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系</p><p class="ql-block">學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是孤立的、零散的，是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。實(shí)施大單元主題教學(xué)，需要我們不斷的將多種知識(shí)和信息聯(lián)接，包括多學(xué)科知識(shí)融合及新舊知識(shí)聯(lián)系，將其整合到原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，在不斷整合建構(gòu)中，完善豐盈已有知識(shí)體系，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。</p><p class="ql-block">2.有利于發(fā)展高階思維，形成可持續(xù)的理解</p><p class="ql-block">在布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)中，高階思維表現(xiàn)為較高水平層次的能力，即“分析、綜合、評(píng)價(jià)”，而低階思維則表現(xiàn)為較低水平層次的能力，即“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用”。基于深度學(xué)習(xí)的大單元主題教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者不斷的將零散、孤立、無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)分析、綜合、評(píng)價(jià)整合為整體、聯(lián)結(jié)、有序的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的高階思維，同時(shí)高階思維的參與意味著深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。</p><p class="ql-block">3.有利于落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維</p><p class="ql-block">在核心素養(yǎng)課程目標(biāo)下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得什么樣的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維是我們值得關(guān)注的問(wèn)題。不以深度學(xué)習(xí)下大概念、結(jié)構(gòu)化教學(xué)為支撐，大單元主題教學(xué)就不可能跳出傳統(tǒng)單元教學(xué)的窠臼，也難以解決學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)和教學(xué)改革中遇到的“進(jìn)度、質(zhì)量”等棘手問(wèn)題。大單元主題教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)、思維更加深入，在深度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷生長(zhǎng)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">教師在踐行基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)時(shí)，需在課前做好教學(xué)各個(gè)要素的分析，理清教材之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生的已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)。在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上提取單元大概念，在大概念的引領(lǐng)下根據(jù)教育內(nèi)容的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行單元主題備課。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。單元主題教學(xué)完成后，借助思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。</p> Part ?05 <p class="ql-block" style="text-align: center;">《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》專著導(dǎo)讀</p> <p class="ql-block">課題4：《再次建議“淡化含有未知數(shù)的等式叫方程”》 平城區(qū)機(jī)車廠一校 韓旭</p> <p class="ql-block">看了課題4，我校數(shù)學(xué)組老師們受到了許多的啟發(fā)。</p><p class="ql-block">啟示1：對(duì)方程的認(rèn)識(shí)要從形式走向?qū)嵸|(zhì)，即方程是為了尋求未知數(shù)，在未知數(shù)和已知數(shù)之間建立起來(lái)的等式關(guān)系。</p><p class="ql-block">啟示2：方程與方程思想屬于不同的體系，方程屬于知識(shí)體系，方程思想屬于思想體系，方程思想是對(duì)方程知識(shí)的升華，方程思想的滲透和培養(yǎng)需要方程知識(shí)和內(nèi)容為載體。方程思想具有豐富的意義，其核心體現(xiàn)在：建模思想與轉(zhuǎn)化思想。</p><p class="ql-block">啟示3：學(xué)生不喜歡用方程解題，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有體會(huì)到方程解題的優(yōu)越性，這跟教材的編制有關(guān)，要盡早讓學(xué)生起步學(xué)習(xí)方程。</p><p class="ql-block">啟示4：學(xué)生有了方程的思維方式，會(huì)列稍復(fù)雜的方程，但卻不會(huì)解，需要教學(xué)一些解方程的技能。</p> <p class="ql-block">課題 26：《抽屜原理”的教學(xué)重在思想方法》</p><p class="ql-block">平城區(qū)大同大學(xué)附屬小學(xué) 畢秀娟</p> <p class="ql-block">抽屜原理是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。單元內(nèi)容通過(guò)幾個(gè)直觀的例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹 “抽屜原理”。使學(xué)生在理解 “抽屜原理” 這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以 “模型化”，會(huì)用抽屜原理加以解決。</p> <p class="ql-block">冬意漸濃，時(shí)光清淺。</p><p class="ql-block">擷一束光陰，撫過(guò)心間。</p><p class="ql-block">唯有教研的芳華，沉香流年。</p><p class="ql-block">以研促教，教學(xué)相長(zhǎng)。本次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)聚焦核心素養(yǎng)，助推教學(xué)改革。參與活動(dòng)的教師們更新了教學(xué)理念，提升了能力素養(yǎng)。內(nèi)化于心，外化于行，通過(guò)交流研討，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力有很大的促進(jìn)作用。</p> <p class="ql-block">審核：麻莉娜</p><p class="ql-block">圖文：李丹丹</p><p class="ql-block"><br></p>