<p class="ql-block" style="text-align: center;">以今日之點滴</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">激明日之漣漪</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">在教學路上</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">我們不忘初心</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">以初心致匠心</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">以匠心致未來</p><p class="ql-block"><span class="ql-cursor">?</span></p> <p class="ql-block"> 莫道浮云終蔽日，嚴冬過盡綻春蕾。突如其來的疫情，使學校不復往日的歡聲笑語，線下教學工作也按下了“暫停鍵”。雖如此，但我們堅信“停課不停學，離校不離研”。在平城區(qū)現(xiàn)代教育發(fā)展中心的部署下，平城區(qū)十八校凱德校區(qū)全體數(shù)學教師在宋校長、張主任和李主任的組織下進行了十二月份的研修活動——基于模型意識培養(yǎng)的大單元教學研究。</p><p class="ql-block"><br></p> 關(guān)鍵詞解讀 <p class="ql-block"> 平城區(qū)實驗小學王曉卉老師從名詞解讀、對比分析和問題解決的重要意義三個方面為我們解讀了本次研修活動的關(guān)鍵詞——解決問題和問題解決。同時，使我們認識到問題解決和解決問題都強調(diào)學會與他人合作交流，初步形成評價與反思的意識，都重視培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。但它們也有不同的地方，解決問題更多的是某種活動或行為，而問題解決更多的關(guān)注的是對于能力的發(fā)展。</p> 課例展示 <p class="ql-block"> 平城區(qū)實驗小學的王蘭老師為我們展示了六年級上冊《用假設(shè)法解決問題》第一課時。王蘭老師通過深入淺出的講解，使學生們更好的了解到兩個未知量可以根據(jù)數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成一個未知量。兩個數(shù)量關(guān)系，如果是倍比問題，則總量不變，如果是相差問題，則總量會發(fā)生變化。</p> <p class="ql-block"> 平城區(qū)實驗小學朱燕茹老師為我們展示了六年級上冊《用假設(shè)法解決問題》第二課時。朱老師在第一課時的基礎(chǔ)上，進一步將假設(shè)策略引入到實際問題，引入到學生身邊，使學生們了解到假設(shè)策略不僅可以解決實際問題，還可以解決計算問題，不僅可以將關(guān)系式中有兩個未知量的問題轉(zhuǎn)化成只有一個未知量的問題，還可以解決三個關(guān)系式中有三個未知量的問題。相信通過今天的學習，學生們對假設(shè)策略有了更好的了解，并且在最后朱老師還讓同學們進行了用假設(shè)策略自己編寫實際問題，這樣可以更好的幫助同學們掌握假設(shè)策略的精髓，以不變應(yīng)萬變。</p> 研究報告 <p class="ql-block"> 平城區(qū)實驗小學的鄧杰老師從課標解讀、教材梳理、課時設(shè)計等方面為我們深刻的解讀了“數(shù)量關(guān)系”和“問題解決”它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。并且提出在這一部分學生需經(jīng)歷在具體情境中運用數(shù)量關(guān)系解決問題的過程，感悟加法模型和乘法模型的意義，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題的能力，形成模型和初步的應(yīng)用意識。</p> 教學沙龍 <p class="ql-block"> 平城區(qū)實驗小學的四位教師從大單元教學設(shè)計的總目標、作業(yè)設(shè)計、數(shù)學模型意識以及大單元設(shè)計的思路四個方面為我們分享了一些他們關(guān)于大單元教學的想法。他們認為，大單元設(shè)計應(yīng)著眼于大單元整體，實現(xiàn)深度學習，通過對大單元知識的整體認識，從而制定大單元教學目標，同時要注重各個知識之間的關(guān)聯(lián)和遷移。</p> <p class="ql-block"> 平城區(qū)現(xiàn)代教育研究發(fā)展中心的李海燕校長引用圖示為我們說明了大單元教學的研究趨勢以及大單元教學的內(nèi)在邏輯關(guān)系。她認為，大單元教學應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的，就是按照一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系對知識進行排列組合，再滲透到學科的邏輯關(guān)系中。并在教學中建立結(jié)構(gòu)化思維，即在教學過程中建立問題與問題、知識與知識、課堂與課堂之間的關(guān)系。</p> 專著導讀 <p class="ql-block"> 平城區(qū)機車廠一校的韓旭老師為我們深刻解讀了《小學數(shù)學教材中的大道理》中的《再次建議“淡化含有未知數(shù)的等式叫方程”》這一部分內(nèi)容。從為什么要淡化這個定義？改用哪個新定義？目前的方程教學存在什么問題？就以上三個問題為我們進行了詳細的講解，深刻的為我們剖析了方程的由來和作用，讓學生深化理解方程的核心價值在于化逆為順，淡化技巧。</p> <p class="ql-block"> 平城區(qū)大同大學附屬小學的畢秀娟老師在專注導讀部分為我們講解了《“抽屜原理”的教學重在思想方法》，她通過原著在線、一線回聲、數(shù)方夜談、我之淺見四個方面為我們講解了學習抽屜原理的意義，在于丟開窮舉檢驗，訴諸邏輯論證。</p> <p class="ql-block"> 畢秀娟老師提到數(shù)學教材中的《數(shù)學廣角》部分，其內(nèi)容是為了讓學生更好的學習、理解和感受數(shù)學而設(shè)計的，有別于傳統(tǒng)的知識技能教學，其真正的目標價值不在于發(fā)現(xiàn)了多少規(guī)律，記住了多少計算模型，而是提高學習興趣，落實數(shù)學核心素養(yǎng)培育的有效載體與途徑。</p> 研修剪影 <p class="ql-block"> 受疫情影響十八校全體數(shù)學教師不能集中參加12月的研修活動，為此我校制定了詳實的活動安排，由年級組長線上帶領(lǐng)組內(nèi)成員居家學習，通過“觀看回放——線上研討——深入學習”的方式，全面地學習基于模型意識培養(yǎng)的大單元教學研究，以便更好的指導教學工作。</p> 共話共研 <p class="ql-block" style="text-align: center;">采他山之石以攻玉</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">納百家之長以厚己</p><p class="ql-block"> 網(wǎng)絡(luò)培訓雖然結(jié)束，但老師們?nèi)詫⒆约旱乃?、所悟、所想記錄下來。相信通過此次培訓，老師們對大單元教學有了更深次層的理解，在以后的教學中，將知識進一步整體化、關(guān)聯(lián)化和進階化，從而更好的應(yīng)用于教學中。</p> <p class="ql-block"> 二數(shù)組的教研組長韓亭婷老師認為：“解決問題，作為基礎(chǔ)教育數(shù)學課程目標中與‘知識與技能，數(shù)學思考、情感與態(tài)度’并重的一個重要維度，重在通過解決問題的教學，發(fā)展學生數(shù)學問題解決的能力，增進學生的數(shù)學思維培養(yǎng)，使得孩子們從小就對數(shù)學報以積極的學習態(tài)度以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神?！?lt;/p><p class="ql-block"> 四年級數(shù)學教師史玉婷老師則表示：“大單元教學是指以單元為教學基本單位，以知識結(jié)構(gòu)為載體和媒介而進行的教與學的互動活動。它不是單元內(nèi)容的機械拼湊，也不是不考慮學生認知發(fā)展水平的隨意顛倒。它是著眼于單元整體，幫助學生實現(xiàn)深度學習，這就要求教師通過對大單元知識的整體認知，制定出大單元教學計劃，并且注重知識的關(guān)聯(lián)和遷移。”</p><p class="ql-block"> 同時，六年級數(shù)學教研組長趙潔老師也深有體會：“《用假設(shè)法解決問題》作為六年級上冊非常重要且有一定難度的一部分內(nèi)容，學生在理解知識、解決問題上都會遇到困難。那么作為教師，我們?nèi)绾卧谡n堂教學中，在有限的時間里，讓學生弄明白最關(guān)鍵、最核心的概念、原理、方法，讓學生將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，并學會舉一反三，從而發(fā)展學生的數(shù)數(shù)學素養(yǎng)，這是值得我們每一位老師思考的。”</p><p class="ql-block"> 最后，張曉玲主任說道：“著眼于大單元設(shè)計，立足學生的發(fā)展，將知識重組，通過研究問題解決的教學意義，探索問題解決教學模式，希望可以找到問題解決的密碼，使學生在知識、情感和活動中找到數(shù)學學習的樂趣。</p><p class="ql-block"> 教學實踐活動不是一勞永逸的，需要我們不斷探索，勇于創(chuàng)新，運用不同的教學策略和教學方法，無論什么形式的課，都要體現(xiàn)以身為本、為學而教，讓核心素養(yǎng)落地生根。 ”</p> <p class="ql-block"> 正如平城區(qū)現(xiàn)代教育研究發(fā)展中心的李海燕校長所說：“關(guān)于大單元教學的研究，我們還在路上，這需要我們兼容并包，不斷學習，世上沒有靈丹妙藥、成功源于做好每一步……”</p> <p class="ql-block"> 彼時，一場疫情，悄然改變了課堂的模樣。此時，一場線上教研，精彩的釋放著探索的暗香。我們并肩作戰(zhàn)，靜待花開，愿歷此坎坷，所求皆所愿，山河無恙，歲月安康。</p>