我的名字有故事--康巴什區(qū)第八幼兒園大二班課程故事

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? ? ? 名字是每個人的專屬符號，但名字不僅是符號，而且還蘊含著家庭對子女的愛、期望與傳承。? ? ?本次，以名字作為課程的出發(fā)點。幼兒通過“百家姓”“姓氏的故事”“我的名字有故事”“我設計的名字”“全園教師姓氏大統(tǒng)計”的活動，了解姓名的文化，發(fā)現(xiàn)自己民資背后的含義。幼兒進一步與自我對話，與家庭聯(lián)結。 一、故事緣起 （一）沿著姓氏追尋文化傳統(tǒng) ? ? ?親愛的小朋友們，你一定知道，姓名是你們耳中聽到的最熟悉的呼喚，是人生中較早學會書寫的漢子之一，是伴隨你們一生的符號。這其中，名字往往寄托了父母、尊長、家族宗親對你們的期望與祝福，而姓氏則有更深厚的歷史和文化內涵。? ? 深入大班后，我們與小朋友們做得第一件有意義有趣的事情就是認識并會書寫自己的姓名。從姓名開始了解自己，慢慢從自我認識階段走向關注他人，了解他人。就這樣，關于“名字”的話題慢慢在孩子們的生活中生發(fā)并蔓延······ （二）“我的名字有故事”-關于“姓氏”的問題的提出與探究 ? 故事一：《班級中的百家姓》（語言、科學領域）? ? ?開學第一天，小朋友們都特別開心的來到幼兒園。進入幼兒園，他們都是一路小跑的來到老師的身邊與老師擁抱、問好。第一個來到簽到板前的是李喬伊：“陳老師，是要將我們的名字簽到上面的愛心桃里嗎？”? ? ?師：“是的喬伊，找一個你喜歡的愛心桃，將自己的名字寫到上面吧!”? ? ?常榮熙：“陳老師，我這個假期在家天天都在練習寫自己的名字，你看我寫的好不好？”? ? ?師：“熙熙的名字寫的好整齊，而且讓人一目了然就看出來了?！?lt;/p> 這時，劉政澤走過來小聲說著：“老師，我不會寫我的名字，寫學號行嗎？”? ? 簽到環(huán)節(jié)，有一半的小朋友向政澤這樣不會寫自己的名字。有的小朋友只會寫出自己的姓，有的則是寫出名字中最簡單的一個漢子。? ? 代老師根據(jù)孩子的出現(xiàn)的問題，開始了一場關于“名字”的討論·····? ? 師：“孩子們，你們知道我們每一個人為什么都有一個屬于自己的姓名？”? ? 劉冠墨：“姓名代表的是我，如果沒有姓名，別人就不知道我是誰，叫什么？”? ? 劉羽婷：“姓名是為了讓老師知道我叫什么？”? ?? ? ?小結:姓名是每個人專屬的符號，姓名就代表自己，它蘊含著父母對子女的愛、期待與傳承。 ? ? ?師：我們班一共有43位小朋友,今天，我們就一起來統(tǒng)計一下全班小朋友的姓氏吧！你們覺得班級中有多少種姓氏？? ? 小朋友們七嘴八舌的說著：“43種、10種、32種？”? ? ?師：“為什么會有43種呢？”? ? ?王子杰：“因為有43位小朋友，每一個人都有一個自己姓名。”? ? ?邊楷博：“不對，我認為有10種，因為班級中有好多小朋友的姓是一樣的，比如：李佳欣和李宸媛都姓李。”? ? ?師：“大家都說的由道理，那到底是多少種呢？我們怎么做才能知道班級中到底有多少種呢？”? ? ?王子杰：“老師，要不我們一個一個數(shù)一數(shù)，將一樣的姓的小朋友的名字寫在一張紙上，最后數(shù)一數(shù)，就知道了?！?lt;/p>? ? 大家都同意子杰的好辦法。于是，在老師的幫助下，孩子們紛紛將自己的姓名寫到了紙上。最后，孩子們和老師一起討論并統(tǒng)計出班級中一共有21種姓氏。? ? 師：“在統(tǒng)計全班小朋友的姓氏的過程中，為什么名字中會出現(xiàn)一樣的字呢？”? ? 郝怡諾：“出現(xiàn)一樣的字是我們的姓，姓是很容易重復的?！?lt;/p>? ? 師：名字中哪個位置上的字是最容易重復的？他被稱為什么？? ? 劉冠墨：第一個字最容易被重復，那個是我們的姓，其它的是名字，所以合起來就是我們的姓名。? ?師：“你們家中哪些人和你又一樣的姓？為什么？”? ?郝怡諾：“我爸爸姓郝，我哥哥姓郝，所以我姓郝，我家姓郝的人最多?！?lt;/p>? ?張琛皓：“我爺爺姓張，我太爺爺也姓張，我爸爸姓張，所以我就行張，我們家只有我媽媽姓李，家中姓張的人最多，一共有4個人姓張?！?lt;/p>? ?最后，小朋友們一起玩了“我知道的姓氏”比賽。小朋友們每個人站起來都能說出好多的不同姓氏。? ? 師：“在我們中國，一共有5567種不同的姓氏，我們統(tǒng)計出來的這21種姓氏只是“百家姓”中的一點點，小朋友們可以和爸爸媽媽一起來收集并閱讀關于‘百家姓’的書籍，回家之后完成親子學習單上的內容?！?lt;/p> ? ? ?? ? ?小結：中國的姓氏文化有著悠久的歷史，姓氏作為中國一種獨特的文化現(xiàn)象，是中國人維系血緣關系的隱性紐帶。了解學習姓氏的過程中，也是幼兒認識自我的過程。每個人的姓都有獨特的、豐富的文化內涵。全班小朋友從觀察名字開始，緊接著在教師的引導下，開始討論關于姓的話題，問題層層遞進，在游戲中說出了更多不同的姓氏，這是孩子和老師的共同收獲。 （三）“我的名字有故事”--《幼兒園老師姓名大統(tǒng)計》 故事二：《我的任務，一定完成》（社會領域）? ? 基于幼兒在故事一里的統(tǒng)計班級同伴姓名的經驗，小朋友們迎來了一個對于他們來是終極大挑戰(zhàn)的一個任務。晨間餐前討論時，? ?常容熙：“陳老師，幼兒園里老師的姓名一共有多少個呢？”? ?師：“熙熙，你問的這個問題我也不知道，我們班一共有21種不同的姓名，幼兒園里有好多的老師，應該會有很多不同的姓名吧！”? ?劉冠墨：“陳老師，要不我們也來統(tǒng)計一下幼兒園里的老師的姓名吧！”? ?師：“你們想用什么樣的方式進行統(tǒng)計？”? ?常容熙：“就用昨天統(tǒng)計班級姓名的方法統(tǒng)計全園老師的姓? 名?！?lt;/p>? ?郝怡諾：“我們還可以分組去進行統(tǒng)計。我可以找到劉臻祺，我兩一起去別的班問老師的姓名?！?lt;/p>? ?師：“小朋友們的想法都特別獨特，接下來你們的任務就是，自由組合，進行統(tǒng)計全幼兒園老師的姓名。你們有沒有信心能完成本次任務？”? ?幼兒：大家異口同聲的大聲回答“有信心”。 與幼兒討論后，幼兒園小、中、大班一共有13個班級，還有園長室、保教處、保安室、校醫(yī)室、綜合辦等5個辦公室。小朋友們開始找到自己的小伙伴組成一個小組，有的2人一組，有的3人一組。每組推選一個小組長負責本組安全、記錄、與表達等內容。我與幼兒約定好就在操場上的旗臺前等待大家回來。就這樣，孩子們拿著筆和紙高高興興的出發(fā)了。 10分鐘過去了，有個別小組的孩子們陸陸續(xù)續(xù)的向我走來。又過5分鐘后，其他組小朋友都回來了，就是等不上張琛皓小組回來。于是，我和小朋友們一起回到班級，在回去的路上，看到張琛皓帶著小組成員著急的回來了。回到班級里，我和孩子們圍繞“任務”開展的熱烈的討論······? ?師：“剛才我們了20分鐘的時間對全幼兒園的老師姓名做了一個統(tǒng)計。在統(tǒng)計的過程中，你們遇到了什么樣的困難？”? ?呂安好：“陳老師，我們組是去的小二班，我遇到的困難就是不知道小二班在哪？找到后，看到小二班的老師正在上課，我們就沒敢進去。”? ? 師：“那你最后是怎么解決的這個問題？”? ? 呂安好：“邊楷博去問了一個老師，那個老師告訴我們小二班在哪里？你看，這張紙的后面就是我們畫出的小二班具體問題，小二班在一樓第二個教室?！?lt;/p>? ? 邊楷博插嘴道：“陳老師，我敲門了，就是他們班的老師沒聽見，正好準備開門的時候，他們的老師走出來了，我們就順利進去了。”? ? 師：“你們進去后是怎么和老師說的，你們都記錄了小二班的哪些老師？”? ? 呂安好：“進去后是邊楷博說的，他說：‘老師我們是大二班的，請你們寫一下你們的名字’。于是，老師就在我們的紙上寫下了他們的名字。小二班的老師是白老師、其老師、王老師?！?lt;/p> 師：“呂安好組圓滿完成個任務，現(xiàn)在你們將小二班老師的姓記錄到這張大紙上吧！”? ? 接下來，每組幼兒都分享了自己的統(tǒng)計過程。? ? 郝怡諾：“陳老師，你猜猜我們組統(tǒng)計的哪個班？”? ? 我搖搖了頭。? ? 郝怡諾：“我們去的小一班，你看，這是我們畫出的小一班的位置圖。但是，我們組的人都不會寫他們老師的名字。但是我們用了畫畫的方式記錄了小一班老師的名字?！?lt;/p>? ? 郝怡諾拿起自己組的記錄紙：“小一班的老師有韓老師，我就畫了一片雪花，雪花很寒冷，就是韓老師的意思。王字我會寫，我就直接寫了下來。這個是牛媽媽的奶頭，小一班還有一個牛老師。”? ? 師：“你們組遇到的困難就是不會寫老師的名字，最后用畫畫的方式記錄小一班老師的姓。”? ? 師：“請你們組也將老師的姓記錄到這張紙上吧！”? ? 師：“張琛皓，你們組為什么是最后一個完成任務回來的？”? ? 張琛皓：“陳老師，我和劉冠墨，解灝軒3人一組，我們負責統(tǒng)計咱們班。我們三個回來教室發(fā)現(xiàn)代老師在班級，我就開口和代老師說，結果代老師說她沒聽懂我們要干什么?！?lt;/p>? ? 劉冠墨：“陳老師，后來我?guī)椭鷱堣○伊艘幌略捳Z，我們又說了一遍，結果代老師還是沒給我們寫。代老師說我們必須要把解灝軒一起領上才可以和她說。我和張琛皓又出去把解灝軒領上回來，這次我和解灝軒都在，張琛皓又說了一遍，代老師就給我們寫了咋們班老師的姓名?！?lt;/p>? ? 師：“哦，原來你們兩個沒有與解灝軒一起去問代老師，你們將自己的組員丟掉了，而且你們在問之前，也沒有組織好自己的語言，所以你們是最晚回來的。不過，你們組的任務也完成了?！?lt;/p>? ? 每組分享完之后，我又問了小朋友們統(tǒng)計完的感受，孩子們說的最多的就是：“不好意思開口，不敢開口，找不到班級，不會寫名字，不認識名字，害羞和害怕?！?lt;/p> 師：“接下來，我們大家一起數(shù)一數(shù)幼兒園里老師的姓一共有多少種吧！”? ? 幼兒園里老師的姓一共有30種。? ? 在這次的任務中，我發(fā)現(xiàn)了我們班幼兒在語言表達與社會交往兩個方面的不足與有點。? ? 任務中的不足? ? 語言表達方面孩子們不足的是表達內容沒有重點，語言邏輯不夠有條理性，在于他人溝通時不能夠說完整的話語，不能將一件事情有頭有尾的講述清楚。社會發(fā)展中，團隊合作與團隊精神需要在一日生活中去滲透，上小學之后，最重要的就是團隊合作與團隊精神。這次任務中，有個別幼兒還是不懂的如何與同伴組成團合作，不知道團隊精神的重要性。? ? 任務中的優(yōu)點? ? 小朋友們都能認真負責的完成自己所接受的任務。在于老師溝通的過程中能有禮貌的與人問好、敲門。任務時，能與同伴合作、分工，遇到困難能想辦法克服和解決。 小朋友們在統(tǒng)計的過程中，大部都是老師們幫組孩子們寫在紙上的。拿回來班級里統(tǒng)計的時候，有很多小朋友還是不認識老師的姓名。在我的幫助下，孩子們想出了用圖畫符號來記錄老師的姓名。比如：孫喜生老師的孫字，他們就會畫出孫悟空的頭像來表示。代老師的代就會畫出塑料袋來表示等等?；顒訌氐捉榻B后，代老師用餐前的討論環(huán)節(jié)與幼兒聊天。? ? 師：“在關于名字的這些活動，你們最喜歡哪個活動？”? ? 劉冠墨：“最喜歡去各班及統(tǒng)計老師的姓名?！?lt;/p>? ? 其他幼兒也都紛紛贊同墨墨的說法。? ? 師：“你們?yōu)槭裁醋钕矚g去統(tǒng)計全園老師的姓名這個活動？”? ? 王子杰：“因為很好玩，能去到幼兒園不同的班級?！?lt;/p>? ? 張梓濠：“我能去到我弟弟的班級，看到弟弟。”? ? 常榮熙：“我覺得特別的刺激?！?lt;/p>? ? 張琛皓：“我覺得很自由，想去哪就去哪，可以去樓上，也可以去一樓玩。”? ? 在孩子的世界里，他們向往也喜歡自由，他們無時無刻都在想著怎么玩，怎么玩更有趣。他們能發(fā)現(xiàn)問題，也會快速想辦法去解決自己遇到的問題。? ?幼兒對名字的好奇心慢慢被喚起，在接下來的活動中，教師和幼兒一同了解自己名字背后的故事和意義。 （四）“我的名字有故事”--世世代代的美好傳承 故事三：《我的名字有故事》（語言領域） ? ? ?有了前期對姓名的了解，隨之而來的就是每個幼兒的姓名故事。利用六日親子美好時光，父母在家錄制并給幼兒講了關于幼兒自己的姓名故事的視頻，在爸爸媽媽的陪伴之下，每個小朋友都帶來課自己的名字故事。? ? 師：“每個人的名字都有故事。今天，我們來分享自己的名字小故事，一起來聽一聽哪位小朋友的名字故事最特別、最有意義?！?lt;/p>? ? 楊琳蔓：“我有兩個名字，一個是英文名艾米莉，一個是中文名字楊琳蔓。英文名字是媽媽給我起的，希望我是一個漂亮的小女孩，天天都有特別開心。楊琳蔓是爸爸和爺爺起的，楊是我的姓，琳是希望我聰明，蔓是希望我健康，我們家的人希望我聰明快樂，健康的長大，還要漂漂亮亮的?！?lt;/p>? ? 李喬伊：“古時候，東彝族的首領奧陶被人們封了一個大官，人們稱奧陶為大李，一直沿用到現(xiàn)在我的姓李。只不過以前的李字很難寫，人們把李改成了現(xiàn)在這個簡單的李。我跟爸爸和祖先一樣都姓李。喬是媽媽的姓，爸爸姓李，媽媽姓喬，合起來就是李喬，伊代表著一個漂亮的女孩。所以我的名字故事就是爸爸愛著媽媽，就有了我這個漂亮的女孩?！?lt;/p>? ? 劉羽婷：“陳老師，你的名字故事是什么？”? ? 師：“我也來給大家講一下我的名字故事吧！陳老師是蒙古族，在古時候我們蒙古族的人是沒有姓。我們的姓名是很長很長的，人們很難記住的，后來我們的先祖將一部分蒙古人帶到了中原地區(qū)，先祖在一個姓陳的大將軍手里做事情，為了讓別人能很容易的記住我們的名字，大將軍就讓先祖和他同姓，之后一代一代傳下來，就有了陳姓。夢潔是我姥姥給我起的，姥姥希望我從小有夢想，做一個簡單快樂、潔身自好的人。又因為我出生的時候，奶奶家的墻頭上停落下好多只燕子，所以我的小名叫做燕子。”? ? 劉臻祺：“陳老師的名字故事太好聽了，我喜歡陳老師的名字故事?！?lt;/p>? ? 劉澎朔：“陳老師，我想給大家看一下我家的家譜。最上邊的時我的太爺爺劉掌，太爺爺一共生了6個孩子。劉有全、劉有明、劉有智、劉有亮、劉有蘭、劉有梅。劉寶全是我爺爺，我爺爺又有6個孩子，劉寶貴、劉軍、劉靜芳、劉銀芳、劉霞、劉娥。劉寶貴是我爸爸，我爸爸又有我和我哥哥兩個孩子，我哥叫劉澎宇，我叫劉澎朔。我和爸爸哥哥都姓劉，我和哥哥的名字中間都有澎，朔爸爸就希望我能很勇敢，很獨立?！?lt;/p>? ? 師：“小朋友們，看完劉澎朔的家譜后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”? ? 高羽軒：“陳老師，他們的名字中間的字都一樣。”? ? 師：“觀察的很仔細，為什么他們的名字中的字都一樣呢？”? ? 劉羽婷：“因為他們那都認識呀！是一家人呀，他太爺爺生的孩子所以都叫一樣的字?！?lt;/p>? ?師：“中間一樣的字就是代表這些人在家族中是哪個字輩的。比如：劉澎朔和劉澎宇，他們兩是就在家譜中澎字輩?！?lt;/p>? ?短短的40分鐘里，小朋友們都在大膽的分享了自己的名字背后的小故事。每個小朋友在講述自己的名字故事時，都神采奕奕。一些不愿意講述自己名字故事的小朋友，用視頻播放的方法講述出了名字的故事。有的名字故事聽起來很有意思，有的名字故事聽起來特別有愛。幼兒在看到視頻中爸爸媽媽講述著自己的名字故事，表現(xiàn)出了害羞、喜悅、幸福的表情。每個小朋友的名字故事都是爸爸媽媽經過深思熟慮后起的。同時也感受到了一個小小的名字背后蘊含著愛意、期盼，患有博大精深的中國傳統(tǒng)文化。? ? ?下午離園的時候，小朋友將自己的名字故事畫到了計劃本中?？粗⒆觽冊谡J真的一邊畫一邊給同伴講述自己的名字故事的樣子，每個孩子都是滿臉的幸福和自豪。第二天，我們選出了班級中最有意義和最好聽的名字故事。這個過程中，孩子們知道名字不僅僅是一個文字符號，而且也是一個人的專屬標簽。那個每天都被呼喚若干次的名字，是幼兒認識家庭、家族的通道，也是感受礙于文化傳承最好的方式。 （五）“我的名字有故事”--小名字，大設計 故事四：《小名字，大設計》（藝術領域） ? ? 通過前面的幼兒名字故事的分享，幼兒已經萌發(fā)出想要書寫自己名字的欲望。很多孩子已經很熟練的能寫出自己的名字。但是，還是有些幼兒不太會寫自己的名字，發(fā)現(xiàn)這個小問題后，我就帶著孩子們一起開展了接下來有趣的活動。 師：“小朋友們，你們還記得咱們的這張名字統(tǒng)計表嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？”? ?李佳欣：“我看到有的小朋友的名字沒有寫完整?！?lt;/p>? ?郭子熙：“有的小朋友明明是三個字，他卻寫了姓和第二個字，第三個就沒又寫?！?lt;/p>? ?師：“是的，咱們班有些小朋友的名字中個別的字有些復雜，比如：解灝軒的名字，就不怎么好寫。這樣的情況，我們該怎么辦呢？”? ? 沈家寧：“我有一個好辦法，可以把名字打印出來讓解灝軒描著寫?！?lt;/p>? ? 石楚熙：“可以讓他的爸爸媽媽在家里教他寫名字?！?lt;/p>? ? 常榮熙：“老師，可以用李喬伊的方法，將自己的名字用不同的蔬菜、水果、圖形設計出來?！?lt;/p>? ?師：“你們覺得這三種辦法哪種能更容易更簡單?！?lt;/p> 小朋友們都覺得常榮熙的方法比較簡單有趣。? ?師：“今天，我們那就來大膽的設計自己的名字，看看誰設計出來的名字有創(chuàng)想、有趣、讓大家一眼就能認出來?！?lt;/p>? ?小朋友們設計自己的名字過程中，通過寫一寫，畫一畫，用不同的圖形、線條、水果、蔬菜等創(chuàng)意的方法對名字進行裝變成一副有趣的畫，體驗了設計名字的樂趣，展示了自己名字的藝術魅力。? ? 小朋友們聰慧的小腦袋里總是裝著許多奇特的想法，用他們的“奇思妙想”對自己的名字進行個個性化的設計與創(chuàng)作，進一步激發(fā)孩子們對自己名字的藝術創(chuàng)作。同時，有更多的小朋友能容易的輕松的寫出自己的名字。 二、教師的思考 ? ? ?1.一日生活中的生活化課程，從愛出發(fā)，緊貼與幼兒相關的人事物，敏銳的捕捉孩子們在生活中的問題與困難，抓住幼兒的興趣與話題? ? 帶著幼兒一起討論著關于幼兒“姓名”話題。這一次班本化課程中，我們在分享名字背后的故事，這些故事關于愛、關于期待、關于傳承······讓我想到了我們康巴什的教育就是要以愛為出發(fā)點，愛孩子，才能心甘情愿的懂孩子，走進孩子的內心。? ? 2.有力的師幼互動，在課程中處處體現(xiàn)出以幼兒為中心，引導幼兒逐步走向自主? ? 自主的幼兒，在任何時候都是自信、有愛、有自律性。在課程行徑中，幼兒的每一句話、每一個小故事、每一個的感受都讓教師驚訝、感動、滿足、和幸福。教師感受著一個符號，一個故事，一種祝福，一段美好。教師在課程中時刻感受著幼兒的感受。每一次與幼兒的互動，都能感受到幼兒的力量是無窮無盡。尊重他們的想法，用他們想出來的方法去解決問題。慢慢的發(fā)現(xiàn)，當下的幼兒是有能力的兒童，他們是自主且快樂的兒童。? ? 3.家園共育，是幼兒成長路上永遠的啟明星? ? 名字是爸爸媽媽給予我們最好的禮物。課程中，家長們積極參與，與幼兒一位手機信息，了解“百家姓”，講述幼兒的名字小故事。家長與幼兒分享家譜的過程中，家長內心被愛的溫暖瞬間也會被喚醒。幼兒聽著父母名字的故事和家譜的由來。這何嘗不是一種愛的再現(xiàn)。教師和家長的合理引導幼兒認識名字、珍惜名字、悅納名字。再次讓幼兒感受到爸爸媽媽無與倫比的愛。了解名字的故事是愛的回歸。或者，家長們對孩子的愛不會天天掛在嘴邊，但是在合適的時間做出合適的思考和回憶，讓我們追溯過往，體會溫情的最好機會。? ? 認識姓名是認識自己的一部分，我們以名字作為出發(fā)點，通過觀察、調查分享、交流討論、調查姓氏、創(chuàng)意設計、游戲等方式，鼓勵孩子們探索自己姓名的由來，滿足了孩子們的好奇心與求知欲，讓幼兒體驗同伴合作的愉快。從中，孩子們不僅感知了姓的傳承性，理解姓名的獨特含義，更體會到了漢字文化的博大精深，感受到父母長輩對自己的愛和美好的祝愿。那個每天都被呼喚若干次的名字，是孩子們認識自己的家庭、家族最好的通道，也是感受愛與文化傳承的最好方式。? ? 4.兒童海報--基于兒童立場的主題墻變革? ? ?記得聽王海英教授的講座時：“當我們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的視角從成人轉向兒童時，兒童的邏輯、兒童的需要、兒童的審美、兒童的發(fā)展便成為環(huán)境審議和環(huán)境創(chuàng)設的核心元素。從兒童的視角來看，幼兒園環(huán)境應充滿“兒童性”，彰顯“兒童感”。這意味著幼兒園的一切都要以兒童的視角來規(guī)劃與實施，這里有適合兒童的各種游戲材料，有吸引兒童的各種游戲場地，有邀請兒童深度卷入的游戲伙伴，有挑戰(zhàn)兒童心理極限的游戲情境。? ? ?這里的老師變成了充滿游戲精神的“大兒童”，這里到處吸引著兒童的眼睛、兒童的耳朵、兒童的鼻子、兒童的雙手、兒童的雙腳、兒童的大腦?？傊?，一個以兒童為本的幼兒園，兒童不僅“在那里”,而且被“看見”、被“看懂”。更為重要的是，兒童不僅能被成人看見、看懂，更能感受到自己、看見自己、看懂自己，進而感受到同伴、看見同伴、看懂同伴。? ? ?只要是課程，那就必須要有孩子的高度參與。在課程開展的過程中，怎樣去評價幼兒是否在課程中經驗獲得提升。其實這是很考驗教師對幼兒的敏銳的觀察力。兒童海報凝聚了老師們的智慧，體驗了幼兒的成長。每一次的兒童海報的創(chuàng)設，不僅是課程內容、教學活動的反應，更是幼兒學習過程的結果和體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了環(huán)境對兒童學習的重要性。 ? ? ?課程故事里有活潑聰明的孩子，有智慧勤勞的老師、有溫暖積極的家長。? ? 課程故事中有孩子的學習軌跡、線索、話語，有老師的支持、引導、預設，有家長會的配合，這樣的課程故事才會深情打動他人。? ? ?大二班關于名字的故事到這里暫告一個段落，但是幼兒對好玩事物的興趣永遠不會停止。當名字作為課程的焦點出現(xiàn)，傳遞給幼兒的也不單純是名字的由來和字面的的意義，而是幫助幼兒通過了解名字，進一步與自我對話，與家庭聯(lián)結。 ? ? ?那個每天都被呼喚若干次的名字是他們認識自己認識自己的家庭家族最好的通道也是感受愛與文化傳承的最好方式 ---《幼兒園生活化課程-回歸傳統(tǒng)、自然與本真》胡華--