《備課專業(yè)化》—學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與操作線上讀書分享會(huì)

孫妍

教師是學(xué)校發(fā)展的基石，教師專業(yè)化成長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的保障。我校一直以來都非常重視教師的專業(yè)提升與發(fā)展，“共讀一本書”是我校一直堅(jiān)持在做的活動(dòng)。本次寒假共讀的書目是張愛軍博士的《備課專業(yè)化——學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和操作》 　　為引導(dǎo)教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富理論，不斷更新教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷提高教育教學(xué)水平，形成終身學(xué)習(xí)的理念，2023年1月3日，罕臺(tái)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展《備課專業(yè)化》讀書分享會(huì)?；顒?dòng)采用騰訊會(huì)議線上分享形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師相聚云端，共享一場(chǎng)思想與心靈上的閱讀盛宴。為達(dá)到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果，全校教師以學(xué)科組為單位，根據(jù)共讀計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)讀書活動(dòng)，結(jié)合自身教育教學(xué)開展組內(nèi)討論，進(jìn)行思維碰撞。 讀書分享會(huì)紀(jì)實(shí) 張慧老師 　　文章開始就為我們解釋了一個(gè)重要問題——為什么要研究備課？首先是備課的價(jià)值體現(xiàn)。備課是課堂教學(xué)質(zhì)量的根基，可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并且，備課還具有一定的非功利性價(jià)值，它幫助教師超越物質(zhì)和名利的追求。然后細(xì)細(xì)分析了傳統(tǒng)備課在備課質(zhì)量、理念、技術(shù)方面的問題，并與后面教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比，闡明了傳統(tǒng)備課已經(jīng)無法滿足課堂教學(xué)質(zhì)量的提升需求。傳統(tǒng)的備課質(zhì)量低突出表現(xiàn)在無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的一致性，使學(xué)生要學(xué)什么、教師要怎么教以及如何評(píng)估學(xué)和教失去有機(jī)聯(lián)系。傳統(tǒng)備課質(zhì)量很低，“直接原因在于技術(shù)，根源則在于理念”。“備課改革的根本目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。 孫妍老師 　　我們備課到底為什么而備課，備課應(yīng)該備什么，應(yīng)該怎么去備課呢？我們以往備課中存在的問題是什么？這是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，從時(shí)間的維度來看我們現(xiàn)在的備課是短期的主要體現(xiàn)在針對(duì)一節(jié)課的備課；至于我們?cè)趺慈渲饕蕾囉谖覀兎e累的經(jīng)驗(yàn)；放眼思考我們的備課應(yīng)該考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，只有這樣才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和閱讀我們或多或少地掌握了不少的教育理念，但是缺乏深度思考和積極探索以至于在實(shí)際的教育教學(xué)中難以落地；喜歡照搬或套用他人的優(yōu)秀教學(xué)案例，從而代替了自己的思考，長(zhǎng)時(shí)間的處于模仿狀態(tài)從而難以形成自己的特色；對(duì)備課結(jié)果的關(guān)注對(duì)于備課本身的打磨，對(duì)于技術(shù)的關(guān)注多于對(duì)理念的深度解讀。 張佳校長(zhǎng) 　　每個(gè)老師、每節(jié)課都要備課，這是一個(gè)日用而不知的常識(shí)。與此同時(shí)，作為一項(xiàng)專業(yè)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒有真正成為普及性的“通用技術(shù)”而代替經(jīng)驗(yàn)意義上的備課。教學(xué)設(shè)計(jì)是被遺忘的教師核心技能。因此，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到：備課不僅是良心活，更是一項(xiàng)技術(shù)活。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)行為，包含了倫理和技能兩個(gè)維度的要素。備課絕對(duì)是一個(gè)專業(yè)行為，不是僅僅憑良心和經(jīng)驗(yàn)就能做好的事情。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，提高了我們對(duì)傳統(tǒng)備課的認(rèn)識(shí)，提供了對(duì)其進(jìn)行專業(yè)改造的工具、路徑。較之傳統(tǒng)備課，教學(xué)設(shè)計(jì)在理論基礎(chǔ)、理念和技術(shù)上都有較大不同。 教師的備課是一項(xiàng)兼具倫理意蘊(yùn)和技術(shù)屬性的專業(yè)行為。一個(gè)專業(yè)的教師，他首先就會(huì)有一種專業(yè)意識(shí)的覺醒，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)備課需要教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)化改造；其次，他會(huì)在工作中形成專業(yè)自覺，主動(dòng)追求、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)；最后，他會(huì)在這個(gè)過程中習(xí)得教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列專業(yè)技術(shù)，同時(shí)不斷涵養(yǎng)自己的專業(yè)倫理精神，提升、完善自己，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 王卓力老師 　　我們知道備課是教學(xué)質(zhì)量的根基，課堂教學(xué)的主陣地，對(duì)于教師而言備課還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)技術(shù)水平。其次在備課過程中，我們要明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要知道“去哪兒”“怎么去”更要知道“學(xué)得怎么樣”，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，這樣才能對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。 楊娜仁校長(zhǎng) 　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂質(zhì)量能不能提高，關(guān)鍵在教師和學(xué)生能否相互配合，相互促進(jìn)，在積極有效的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。就教師而言，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)怎么去達(dá)成，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，這三個(gè)最基本的問題是每個(gè)教師在備課過程中首先要考慮的問題。備課中教師首先思考的不是我該怎樣教、設(shè)計(jì)怎樣的一個(gè)情境、我需要設(shè)計(jì)怎樣的一個(gè)課件、怎樣的一系列提問等等。這些都是從“教學(xué)”開始設(shè)計(jì)方案，在還沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，首先就考慮教師“怎樣教”，就好像是在還沒有明確“去哪里”的情況下，首先就考慮“怎樣去”。學(xué)教評(píng)一致性理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是始于目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)，它遵循的線路是“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)——教學(xué)活動(dòng)”，首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂核心與方向的正確性；然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)用以檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教師對(duì)課堂教學(xué)效果有基于證據(jù)的把握；最后才是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)嵌評(píng)價(jià)任務(wù)，通過有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。 　　希望老師們以本次線上讀書分享活動(dòng)為契機(jī)，將專業(yè)化的備課理念運(yùn)用于實(shí)踐，探索備課專業(yè)化，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的意義。