<p class="ql-block"> 學(xué)無止境，教無止境，研無止境。為了有效地提高課堂效率，促進(jìn)課內(nèi)向課外的聯(lián)動延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，本學(xué)期我們“1＋X”篇篇聯(lián)動閱讀教學(xué)課題組繼續(xù)展開了深入的課題研討。</p> <p class="ql-block"> 這次我們課題組主要針對習(xí)作單元的篇篇聯(lián)動教學(xué)進(jìn)行探討。兩位老師向大家展示的都是習(xí)作單元中的第一篇精讀課文教學(xué)，旨在讓學(xué)生從課例閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法，通過以篇帶篇的聯(lián)動教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)法的遷移與運用，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。為此，兩位老師在課前認(rèn)真研讀教材，課題組成員們也一起進(jìn)行集體備課，共同探討。在一次又一次的試上中，我們不斷發(fā)思，不斷改進(jìn)。</p> <p class="ql-block"> 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，麗麗老師采用神話《后羿射日》導(dǎo)入，并拋出問題讓學(xué)生思考:如果站在科學(xué)的角度，后羿能射下太陽嗎？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有思考的閱讀，為后面學(xué)習(xí)太陽的三大特點的教學(xué)做了鋪墊。麗華老師以課題中的“夏”字為切入點，讓學(xué)生根據(jù)“夏”字的演變圖猜字，一方面在直觀感受中滲透漢字文化，使學(xué)生了解中華漢字文化的博大精深;一方面又抓住題眼，自然引入新課的教學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 兩位老師把教學(xué)的重難點巧妙地化解為幾個環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)群。</p> <p class="ql-block"> 麗麗老師通過設(shè)計三個任務(wù)，有層次地為習(xí)作服務(wù)。如：任務(wù)一 梳理脈絡(luò)，了解大意;引導(dǎo)學(xué)生通過梳理各段落的大意，了解課文主要介紹了太陽的特點和作用兩大方面，從而讓學(xué)生明白在介紹事物時可以介紹它的特點和作用的方法，為本單元的習(xí)作指明方向。任務(wù)二 領(lǐng)悟方法，體會效果;抓住介紹太陽特點和作用的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生體會說明方法及其表達(dá)效果，讓學(xué)生學(xué)會運用適當(dāng)?shù)恼f明方法來介紹事物。任務(wù)三 遷移學(xué)法，拓展訓(xùn)練。在把握課文學(xué)法的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生遷移課例中的學(xué)法，自主閱讀《月球》這篇文章，達(dá)到學(xué)以致用的效果，并鼓勵學(xué)生初試身手，為單元習(xí)作鋪好奠基石。</p> <p class="ql-block"> 《夏天里的成長》所處單元的語文要素是 “體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，麗華老師為此巧妙設(shè)計了四個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：一、默讀課文，找出中心;讓學(xué)生在默讀課文中邊思考：課文是圍繞哪句話來寫的？引導(dǎo)學(xué)生找出“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心句。二、梳理概括，歸納中心;找出中心句后，教師繼續(xù)追問:課文是從哪幾個方面圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心意思來寫的？鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，思考問題。然后引導(dǎo)學(xué)生先找出每個自然段的中心句，再抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理、概括。三、學(xué)法遷移，把握中心;師生共同小結(jié)課文中體會中心意思的方法后，適時出示課外閱讀《夏天——植物的世界（節(jié)選）》，放手讓學(xué)生遷夠?qū)W法，自主閱讀，準(zhǔn)確把握文章的中心意思。四、領(lǐng)悟?qū)懛?，感悟中心。最后聚集第二自然段，學(xué)習(xí)圍繞中心表達(dá)，并鼓勵學(xué)生課堂練筆。每個任務(wù)的設(shè)計都是緊扣“中心”二字展開，這樣有效地落實了本單元的語文要素，又為本單元的習(xí)作教學(xué)搭橋鋪路。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)無止境一生求，惟有源頭萬里尋。教研是一個永無止境的過程，行走在教研路上，我們課題組將不畏艱難，砥礪前行。</p>