烏拉特前旗第一幼兒園幼小銜接活動分享——“科學幼小銜接共享游戲活動”

王小涵

為了推進我園科學幼小銜接工作，減緩幼小銜接坡度，在幼兒園更好地實施入學準備，幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。我園以“幼小銜接共享游戲活動”為主題分享我園科學幼小銜接的活動案例。 科學幼小銜接滲透幼兒一日活動中 篇章一科學幼小銜接共享情境游戲課程 集體教學活動是幼兒一日活動中非常重要的環(huán)節(jié)，小、中、大幼兒教師結合園本特色課程，以繪本劇、童話劇等為教學題材精心設計和準備了優(yōu)質的情境表演教學活動。情境表演教學活動可以合理的利用到幼小銜接課程中，通過教師引導幼兒在活動中“說”、“唱”、“講”、“表演”、“模仿”，將幼小銜接的實效性不斷的提高。 篇章二讓區(qū)域活動成為幼小銜接的加油站 幼兒園區(qū)域游戲活動是以幼兒的直接體驗為基礎，以幼兒喜歡的游戲形式為將來進入小學的大量感性體驗奠定了基礎。因此，各班教師根據(jù)班級特色主題、幼兒年齡特點、興趣及發(fā)展需要，精心設計，提供豐富的區(qū)域操作材料，創(chuàng)設了富有童趣、寓教于樂的自主區(qū)域活動：如小班的“迷你小廚房”（煎雞蛋、西紅柿炒雞蛋、煎餅、包餃子煮餃子、炒芹菜）、瓶子的藝術（瓶子穿花衣、秘密花園）、編玩編樂（小動物穿衣服、今天我當家(織帽子、圍巾）；中班的“農(nóng)家樂（蔥花餅、手工饅頭、石磨豆?jié){、各種小面店）、木工坊(劇、釘、粘、刷、涂）”；大班的“紙藝（剪、折、撕、卷）時尚扎染（添畫，裝飾畫）、泥工坊（情景捏泥）”最終達成目標：遵循孩子的年齡特點和已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、表達能力、思維能力、模仿能力、創(chuàng)編能力、合作、體驗能力。讓教育回歸本真，重新審視集體教學在幼兒園教學中的地位，讓區(qū)域活動成為集體教學的精彩延伸和升華，成為科學幼小銜接的重要一部分。 篇章三科學幼小銜接運動助理成長　小、中、大班的戶外活動：如跳竹竿、輪滑樂、單車行、以及多變呼啦圈、跳繩等游戲活動，目睹孩子們投入、專注、快樂游戲的身影。 從鍛煉體能到增強智能，從情感釋放到交往合作，戶外活動對幼兒的身心健康發(fā)展起到了全面促進作用，為更好的實現(xiàn)幼小銜接打下堅實的基礎。 篇章四小小廣播站閱讀助力幼小銜接 《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域中指出，讓幼兒具有書面表達的愿望和初步的技能。幼小銜接以趣為先，以讀為主，用有趣的故事、詩歌引導豐富學習活動。“小小廣播站”的創(chuàng)設，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣以及語言表達能力，在早期閱讀中實現(xiàn)科學幼小銜接。 篇章五園所環(huán)創(chuàng)文化幼小銜接 幼兒園環(huán)境中，每個細節(jié)蘊含著教育智慧，幼兒在班級環(huán)境創(chuàng)設中感受不同的氛圍，在幼兒園的每個區(qū)域創(chuàng)設中通過觀察、親身操作、閱讀制作為幼小銜接打下基礎。 環(huán)境更是幼兒的第三位老師，老師們將追隨幼兒，繼續(xù)深研環(huán)境創(chuàng)設的策略，用無聲的環(huán)境成就有聲的教育，讓孩子們真正在與環(huán)境的互動中快樂學習，健康成長。 以研促教教師領會 我園教師通過“請進來走出去”以及線上、線下、教研等方式不斷學習培訓，從而提高自我理解能力，更好的掌握“科學幼小銜接”的意義。 　　通過每個活動的滲透，老師們對幼小銜接工作有了更進一步的認識：幼小銜接工作不是依靠上幾節(jié)“入學準備課”或實施一個入學準備的主題，也不是完成“固定知識”的傳授，而是在全面發(fā)展的基礎上，強化學習興趣、愿望、能力和品質的準備，幼小銜接工作應實實在在滲透在一日生活的全過程中。 　　案例分析一 案例背景： 《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，合理利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。進入大班，為了使即將進入小學的孩子們順利完成幼兒園到小學的過渡，老師通常會開展一些幼小銜接的教育活動，給予孩子在心理上、能力上、經(jīng)驗上的多方面準備。結合教師的了解，以及和家長交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長往往有以下幾種擔憂：有的家長抱怨自己的孩子動作慢，做事拖沓，效率低缺乏時間觀念沒有緊迫感；有的家長擔心孩子依戀性強自理能力差懶散的生活習慣無法適應相對緊張的小學生活,也有家長認為自己的孩子缺乏學習的自覺性等等。針對以上幾種現(xiàn)象，老師們在教學活動上嘗試跳出常規(guī)教學的框架，開展“我上小學了”這一主題活動，從培養(yǎng)幼兒的時間觀念和自我服務能力及學習習慣出發(fā)，為孩子能平穩(wěn)過渡到小學創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。 案例分析：幼兒園有序而寬松的生活節(jié)奏，使幼兒對時間的意義理解和時間的長短的體驗教少，“認識時鐘，逐步建立時間概念”是上學之所需。我們可以在幼兒園和家中備一個小鬧鐘，讓孩子自覺地遵守作息時間。在家時，家長也可以發(fā)揮小鬧鐘的叫醒功能，及結合小學的生活和孩子一起制定在家的作息時間表，適當調整孩子學習、休息、游玩的時間。家長要引導孩子每天晚上自己整理衣物、學習用品，每天早上獨立洗漱、穿戴、吃早餐，培養(yǎng)孩子按時早起的習慣，讓孩子從容面對每天上學的第一個困難，通過《我有一個小鬧鐘》系列活動，不僅培養(yǎng)了孩子的良好習慣，增強了時間觀念，還讓孩子有了充分的自主權。同時，在教學內容的選擇上要滿足幼兒需要，貼近幼兒生活經(jīng)驗，如：時間觀念是一個抽象的概念，為了貼近生活，老師們并沒有采用說教的方式，如講個《龜兔賽跑》之類的故事來教導孩子好好珍惜時間，而是將關注點深入到孩子一日生活的各個細節(jié)中去，從孩子身邊問題情境入手，“早上起不來，睡懶覺、吃飯拖拉”等等，這些問題的一一解決，對孩子來說才是真正有價值有意義的學習，這樣的學習內容才能引發(fā)幼兒的意義學習，促進幼兒的主動建構。 改進策略： 遵循規(guī)則意識，培養(yǎng)孩子的自我服務能力在幼兒園里，家長培養(yǎng)兒童自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹上。從小幼銜接教育的角度來看，這種自我服務能力是遠遠不夠的。上小學，要自己上學、鞋帶松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削鉛筆，自己收拾書包，天熱了自己知道脫衣服，可見培養(yǎng)自我服務能力無論從深度和廣度，都需要加強。 常規(guī)的做法及存在的弊端： 通過看圖講述等活動的方式讓孩子知道自己要上小學了，自己的事情要自己做。并在談話中讓孩子們知道自己應該學會做一些事情，如：整理書包，收拾玩具等。家長要求孩子克服依賴性，讓孩子對那些自己應該關心的事有自己的想法、態(tài)度、主張，自己能做的事情自己做。幼兒被動的接受任務式的學習方式，促使孩子形成言行不一致的行為習慣。往往會讓教學模式猶如“紙上談兵”，沒有落到孩子行為的實處。 新思路： 開展主題活動，讓孩子和同伴思維的碰撞中自主地獲取一些有關于上小學的規(guī)則，并萌發(fā)遵守規(guī)則意識，杜絕單一乏味的說教。老師們的主題活動形式多樣，其中辯論賽就是其中的一種形式。如：通過《小小辯論賽》鼓勵孩子根據(jù)自己的想法選擇辯方，確定自己的立場。幼兒分成正方、反方兩隊，孩子們根據(jù)自己的觀點進行闡述，各自以理服人的方式去說服對方。根據(jù)孩子的興趣點，我們收集了孩子的很多問題，最后我們經(jīng)過了篩選和梳理，確定了幾個比較有價值的問題供幼兒辯論。問題一：上小學后能不能帶玩具？問題二：上小學后，放學回家先做什么？問題三：上小學后能不能隨意喝水、小便？ 案例分享二自己的事情自己做 如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力？在幼兒園里，老師培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做，往往只停留在讓他們自己吃飯、穿衣、疊被這些方面。從幼小銜接教育的角度來看，這種自我服務能力是遠遠不夠的。上小學后，要自己上下學、鞋帶松了自己系、雨天要自己撐傘、收雨具、自己削鉛筆、自己收拾書包、天熱了自己知道脫衣服、為班級服務……可見培養(yǎng)自我服務能力無論從深度和廣度都需要加強。 為此我們開展了形式多樣的主題活動：“今天我當家”、“小小值日生”、“幼兒自理能力大賽”等。比賽之前，各班老師手把手教給幼兒各種生活小技能，并加以練習。通過這些活動，增強了幼兒的生活自理意識，動手能力，培養(yǎng)了幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也將產(chǎn)生重要的影響。 我們平時讓孩子們學會進行物品的分類、整理幼兒園活動室里的玩具、圖書。平時我們看到教室里凌亂的物品時便會及時提醒孩子去整理。這樣有利于發(fā)展了孩子的堅持性和責任意識，加快他們適應小學生活的步伐。 科學幼小銜接活動指南 1.教師培訓：幼兒園組織教師進行幼小銜接工作的培訓活動，有計劃地學習《幼小銜接家園指導手冊》，了解幼小銜接工作計劃，做好幼小銜接的準備工作。 2.家園共育：教師可以通過多種方式、途徑幫助家長樹立正確的幼小銜接觀。 （1）調查問卷——教師針對幼小銜接中家長困惑不解的問題，設計開放性“調查問卷”發(fā)放給家長，并對調查問卷進行問題的收集與匯總，針對家長的實際困惑進行有效指導。（2）專題家長會——教師組織或邀請小學教師、教育專家等給家長們做幼小銜接專題講座。通過理論聯(lián)系實際，幫助家長分析幼小銜接的核心問題，引導家長走出“超前教育”的誤區(qū)。（3）家長座談會——邀請畢業(yè)幼兒的家長來園和大班家長進行座談、交流，圍繞“升入小學需要重點培養(yǎng)幼兒哪些方面？”“家長需要怎樣的心理準備？”等展開討論。通過已畢業(yè)孩子家長的示范引領、家長之間的有效溝通，幫助家長答疑解惑，從而重視幼兒良好學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)。 3.走進小學：組織幼兒走進小學，近距離了解小學生活，激發(fā)幼兒上小學的愿望。(1) 參觀小學——組織幼兒到附近小學參觀小學的升旗儀式、早操活動、課間活動、上課活動等，激發(fā)幼兒上小學的愿望。(2) 訪談小學生——利用大班的幼小銜接主題活動或參觀小學等活動，為大班幼兒提供與小學生面對面交流的機會，進一步了解小學的生活。4.畢業(yè)典禮：組織幼兒及家長召開大班幼兒畢業(yè)典禮，通過回顧幼兒園生活、唱畢業(yè)歌、朗誦畢業(yè)詩等活動，向幼兒園、教師及家長表達感謝之情，留下幼兒園的美好回憶，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。 　　幼小銜接是一項長期性的工作，我們將繼續(xù)以幼兒發(fā)展為主，遵循幼兒成長規(guī)律，科學幼小銜接為幼兒更好的適應小學學習和生活打好基礎。 科學幼小銜接，我們一直在行動！ 烏拉特前旗第一幼兒園2023年1月10日