【一小育才】燈塔閱讀愛慧共進——四年級教研組寒假讀書會

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世上有無數(shù)的美事、樂事，而閱讀，沉淀了我們生命的底色，可以說是天下第一等的好事。 為了讓教師從優(yōu)秀書籍中汲取營養(yǎng)、開闊視野、提高文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)，一小育才校區(qū)四年級全體教師假期積極閱讀，自我提升，開啟自己的讀書之旅。假期前，在教務(wù)處工作的部署下，四年級組教師結(jié)合自己教育教學工作實際，選擇學校推薦書目，充分利用假期時間進行閱讀! 語文共讀書目梅芳芳 顏瑩老師的《教育寫作》一書，小標題即是“教師教育生活的專業(yè)表達”，我在此就關(guān)注到“專業(yè)”二字。 在教師的專業(yè)領(lǐng)域一一教學中，我們得到“實踐”，因此，教師的寫作方式大多遵循“實踐一一文本一一再實踐”，區(qū)別于純理論工作者的文本到文本。我們教師的寫作具有優(yōu)越性，教育寫作中，利用實踐經(jīng)驗這一優(yōu)勢，培養(yǎng)表達的自信，用更自如的表達方式，享受專業(yè)表打帶來的樂趣與幸福。 我校教科室從上學期開始要求每周書寫教學教育敘事，實際上就是一種教學教育實踐的記錄與反思，多積累、多反思，成為教育寫作中的真實素材。 汪娟 在臘梅飄香的這個冬季，我們四年級語文教研組的姐妹們共讀了顏瑩主任的《教育寫作—教師教育生活的專業(yè)表達》這本書，讀過之后，我最大的一個感受是寫作和閱讀的關(guān)系尤其緊密，是相輔相成的，當寫作陷入困境時，不妨先停下來，先進行相關(guān)書籍的閱讀，從自己的教育資料、相關(guān)的教育書籍、網(wǎng)上查找的一些資料中查找自己需要的信息，獲得一些寫作的靈感，然后再落筆成文，慢慢地寫作水平也會得到提高。顏瑩主任在文中說的"未經(jīng)總結(jié)和提升的感受如同干花，可以留存，卻無法釀出花蜜"給我留下深刻印象，是啊，對我們教師來說，要將教育經(jīng)歷上升為可以運用的教育經(jīng)驗，就要跳出細節(jié)的泥沼，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的意識和眼光，學會反思問題的基本方法，當然也更容易想出改進實踐的策略。這樣，才能真正走向"教學即研究"的美好境界，才能真正寫出屬于自己的教育風景！ 王勁松 身處教學一線，我們每天都在教室里，在講臺上，在學生中間，每天都實實在在的發(fā)生著一些生動具體的教育案例，會有很多原汁原味的寫作素材。把這些素材寫下來，或記錄工作點滴，或文學創(chuàng)作，亦或探究經(jīng)驗方法，都是在進行教育寫作。 文學創(chuàng)作來源于生活，又高于生活。我們進行教育寫作時，語言文字要具有文學性，而不是一味地追求空泛的理論性。讓寫出來的文字具有可讀性，趣味性，啟發(fā)性，引起讀者的共鳴，讓讀者帶著喜歡去讀，教育寫作才會有寫作價值。 甄曉露 “書中自有黃金屋,書中自有顏如玉?！鄙幌?閱讀不止,閱讀對于教師而言意義重大,不可或缺。我最近品讀了《教育寫作:教師教育生活的專業(yè)表達》一書,讀完之后感到受益匪淺。這本書讓我了解到教育寫作先要知道“為何寫?寫什么?怎樣寫?”這本書教給我具體的教學寫作方法,指導我如何去在教育敘事中書寫屬于自己的故事,如何在教學案例中透過現(xiàn)象看本質(zhì),充分的讓理論和實踐相融合。我非常喜歡該書的第一章”重識教育寫作”。在這一章里,顏瑩老師表現(xiàn)出了對一線教師的了解理解和關(guān)注關(guān)切。她呼喚教師要”“覺醒”,要"尋找丟失的身份認同”;她鼓勵教師要"建立專業(yè)視域下的表達自信”;她啟發(fā)教師“要表達教育情境中的實踐智慧”。在此基礎(chǔ)上,她提出,"教育寫作是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路”。她說,"未經(jīng)總結(jié)和提升的感受如同干花,可以留存,卻無法釀出花蜜。更多時候,這些豐富的實踐體驗只能以記憶的形式留存在腦海中,只會在個別時刻被隨機喚起。因此,對教師來說,要將教育經(jīng)歷上升為可以運用的教育經(jīng)驗,就要跳出實踐時的行動邏輯和'細節(jié)的泥沼",用思考與實踐保持一點距離。"然后,她水到渠成地得出結(jié)論“教育寫作就是拉開這段距離的行為?！?lt;/p> 袁金鴿 教師為什么一定要寫作？書中提到：教育寫作是教師專業(yè)發(fā)展的必有之路。教師專業(yè)成長的公式應(yīng)該是：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思+寫作。教育寫作能引領(lǐng)教師進入以“寫作”為核心的良性循環(huán)：實踐探索--反思研究--專業(yè)發(fā)展--實踐改進--理論創(chuàng)生，是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于教師來說，沒有最好的寫作方式，只有最合適的寫作方式。教師應(yīng)該帶著專業(yè)的自信，根據(jù)自己的專業(yè)程度、實踐范圍、研究旨趣、表達需要、寫作特長等實際狀況，個性化地選擇適合的寫作內(nèi)容和形式，進行多樣化的專業(yè)表達，從而實現(xiàn)外在表達形式與內(nèi)在表達需要的和諧統(tǒng)一。”正是這些話讓我明白了要正視自己的寫作，只要將自己的內(nèi)心表達清楚了便好，寫作形式?jīng)]有高低貴賤之分。不要用理論工作者的高度要求自己，教師要減少對寫作的焦慮和畏懼，擁有更強烈的表達自信，更自由的表達空間，更自如的話語表達方式，這樣才能真正享受專業(yè)表達帶來的樂趣和幸福。反思我自己，萬事開頭難，寫作也一樣。每每動起筆來，緊張和茫然會不知不覺慢慢消失，而不去動筆，千難萬難。將心中所想通過筆尖慢慢抒發(fā)，心緒反而逐漸平靜，想法也逐漸清晰。 張林茹 提到閱讀《教育寫作》這本書時我有了強烈的自主閱讀欲望，它讓我讀出了驚喜感、代入感和幸福感。這本書真正寫到了我的內(nèi)心深處，從一開始的為何寫？寫什么？如何寫？顏老師準確地抓住了教師寫作中的普遍和關(guān)鍵問題，梳理出教師寫作在難以捕捉教育情境中的寫作問題、難以實現(xiàn)經(jīng)驗的提煉和表達、難以實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新、難以進行規(guī)范的專業(yè)寫作現(xiàn)實困境，顏老師幫助教師通過喚醒自己的教育研究意識，學會觀察與積累、學會追問與思考，在教育實踐中不斷嘗試和創(chuàng)造、構(gòu)建自己的“文化工具箱”實現(xiàn)理論與實踐的溝通、了解教育寫作的相關(guān)知識，遵循學術(shù)規(guī)范、不斷錘煉思維能力和語言表達能力等手段，通過現(xiàn)成大量教師的寫作案例和分析，給我提供了有力的幫助，讓我在閱讀的過程中找到了自己的“病根”，同時也在閱讀的過程中學習策略。 陳思如 假期里有幸拜讀顏瑩《教育寫作》一書。 案例的寫作方式不是一成不變的，而是要根據(jù)案例主題的內(nèi)容和特點來決定。教學實錄就像照相機，原汁原味還原現(xiàn)場；教學敘事就像在講故事，訴說著一節(jié)課里的所思所想所為；教學案例就像是醫(yī)生看病，先說背景再說病情，醫(yī)生抽絲剝繭，再對癥下藥并關(guān)聯(lián)生活開具醫(yī)囑。 在第三章中，顏瑩老師把兩種不同類型教學案例的寫作放在一起進行對比分析，讓我對教育案例到底怎么寫有了直觀的認識。 吳越 假期有幸讀到顏瑩的《教育寫作：教師教育生活的專業(yè)表達》這本書，給我的教育生活帶來許多思考。這是一本和教育寫作有關(guān)的書，讀完這本書我深刻感受到教師應(yīng)當正視自身的“研究者”身份，教師在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提升，在寫作中不斷實現(xiàn)理想與實踐的創(chuàng)新與飛躍。就如同薛法根說到“教育寫作對于教師來說，應(yīng)該成為一種習慣，就像吃飯、睡覺那么自然。如果真的可以這樣，那么就可以預(yù)見，不久的將來，遇見更好的自己。”書中，顏瑩老師指出教育寫作從來不是教育之外的另一種生活，而是融于教師教育生活之中的專業(yè)行走方式。在寫作中，教師不斷實現(xiàn)理想與實踐的創(chuàng)新與飛躍，不斷走向優(yōu)秀，遇見更好的自己，也讓更多的人因此“看見”自己，進而走向更廣闊的世界。教師只有在工作中時刻保持著反思的警覺，并能用文字充分表達和詮釋，在成長中才能真正做到一個教師的專業(yè)成長公式：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思+寫作。而這本書直擊教師們對寫作的疑惑，從“為什么寫”、“怎么寫”到“寫什么”，為一線教師點明了方向，也讓我反思了自己在教育寫作上的不足。 數(shù)學共讀書目徐小輝 寒假閱讀了俞正強老師《種子課》一書，打開封面，映入眼簾的是這么一句話：“謹以此書獻給所有以上課為樂，并愿將每一節(jié)課作為禮物呈現(xiàn)給孩子們的老師們”。剎那間，我被這句話深深打動，有博大教育情懷的俞老師，他不僅用他精湛的教學藝術(shù)指引著我們，而且用這樣的方式溫暖著同行的我們。 種子的力量在于生長，在小學數(shù)學中，每一塊知識都可以描述為從生活中來到生活中去的過程，這個過程具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過程，那么種子課的提出和實踐就不是不可理解，而是可以改善我們的數(shù)學學習。這本書給我最大的感觸是通過案例分析我們課堂教學究竟怎樣做到充分發(fā)揮學生的主體地位。為了突出學生的主體地位，對教師的要求進一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強專業(yè)知識和教學技能的訓練。創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，讓學生樂于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，俗話說:“興趣是最好的老師?！比绻麑W生失去學習數(shù)學的興趣，那數(shù)學則變成了學生最痛苦最害怕的事，我們教師應(yīng)當盡可能避免此類事情的發(fā)生。努力做到讓學生在數(shù)學學習過程中得成就感，興趣漸漸提高，這對今后的學習有著至關(guān)重要的作用。　　學生即種子，給以水分、陽光、雨露，才會有生長的力量，才會有花開的聲音。作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學生清澈的水源，溫暖的陽光，甜甜的雨露。 鄔美玲 　　假期我拜讀了俞正強老師的《種子課》一書，通過對這本書的閱讀、領(lǐng)悟、反思，充實了頭腦，提升了教學理念，確實受益良多。 首先，要梳理知識框架，樹立全局觀念。有這么一段話：“一個教師，教大學有大學的學識，教中學有中學的學識，教小學就只有小學的學識”。這句話說的是老師由于長期從事教學，他的知識層面隨著時間的變化越來越局限，最后只停留在其日常教學層次上。因此作為一個教師不僅需要整體把握小學甚至銜接到初中的教材知識，更需要教育教學經(jīng)驗的日積月累，利用平日的工作之余，要梳理整套中小學教材的知識框架，幫助自己樹立“全局觀”，站在更高、更廣闊的視野下用心備課?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，我們是直接面對學生的教育者，面對的是活生生的主體，他們思維敏捷，提問題常常是打破沙鍋問到底，作為老師只有具備廣博的知識，才能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。 其次，反思自我觀念，突破教學思路?！敖潭凰紕t罔”，教師成功的教學離不開反思，在日常教學中要做到：教有所思，思有所改。在日常生活中有很多是我們“不能改變的”，那么我們就要盡力去改變很少“我能改變的”那部分，嘗試著改變自己的心態(tài)，改變自己的教學方法，改變自己的設(shè)計思路，在改變中尋找突破，在改變中尋找創(chuàng)新。我們要多學習，多反思，學習別人先進的教學理念，學習別人課堂教學中好的教學環(huán)節(jié)，精彩的教學設(shè)計，反思自己教學中的不足之處，并且加以改正，我想只要能夠堅持下去，一定會有意想不到的收獲。 從教二十年，我深知自己有很多不足，但看完《種子課》這本書后，我對數(shù)學教學有了更多的思考。書上的點點滴滴，讓我不斷認識自己、改變自己、充實自己、反思自己，讓我慢下步伐，精心設(shè)計教學、悉心呵護種子、靜待開花結(jié)果。 明雪麗 假期里讀了余老師的《種子課—一個數(shù)學特級教師的思與行》，真的非常適合像我們這種一線的年輕老師學習。書中寫到的一些東西，就是我自己本身教學中存在的困惑之處，看了有種豁然開朗的感覺。假期非常需要給自己充充電，像這樣結(jié)合實際課例和內(nèi)容來剖析，能夠讓我們結(jié)合日常教學產(chǎn)生思考。也不會覺得就是理論那般，有可操作性的指導。讓人看在這本書的時候，也會同時去思考自己日常教學的做法如何才能更優(yōu)化，更能夠讓學生理解。 高璐 假期我讀了俞正強老師的《種子課——一個數(shù)學特級教師的思與行》一書。全書分為上下兩篇，上篇主要討論什么是種子課，以及如何上好種子課。下篇主講感悟?qū)W生發(fā)展和反思教師成長。是俞正強老師從教近三十年的實踐和思考的碩果。從教以來，俞老師一直在思考兩個問題:1、如何讓學生喜歡數(shù)學？2、如何有效地破解學生的數(shù)學學習困難？這兩個問題也一直是我們一線老師所面臨的問題，帶著問題，我迫切的翻開書尋找答案。最想和大家分享書中的這句“我們的學生本身便是一顆來自天地的種子，不論是否愿意，都會生長。既然是種子，那么，就不是白紙任涂鴉了。他是帶著能量，帶著春夏秋冬的記憶，帶著收藏的使命而來，需要我們?nèi)ンw會、去感悟、去尊重、去喚醒。”作為老師，我們需要不斷的修煉，提升專業(yè)技能，給與這些孕育無限可能的種子合適的溫度和雨露。溫度和雨露的修行便是教師的成長之路，這離不開專業(yè)的提升，更離不開反思，對于反思主要有兩個方面的內(nèi)容，一是關(guān)于教學的得與失，另一方面是關(guān)于得與失的原因。以計算的錯誤的原因反思為例，教師面對各種各樣的原因?qū)е碌挠嬎愠鲥e，如果簡單的歸結(jié)為“粗心”，這樣的反思淺薄了，也并非真正的原因，也無法及時根據(jù)真正的原因來調(diào)整教學，結(jié)果就是教學效果不佳，自然也會影響我們繼續(xù)繼續(xù)努力的積極性，改變此狀況的方法便是思考與踐行，在實踐中思考，在反思中前行。 陳紅 寒假有幸拜讀了俞正強老師的《種子課——一個數(shù)學特級教師的思與行》一書，自此，便于他有了親密接觸。并愿將每一節(jié)課作為禮物表現(xiàn)給孩子的老師們！看這句話，心里就想著：這是怎樣的一種境界，又是怎樣的一種情懷？讀完此書，不禁感嘆：這樣的老師，他的他的課堂煥發(fā)著生命的活力，他的學生是有生命成長動力的。在書中，俞正強老師用《溫度》、《厘米的理解》、《分米的理解》、《米和毫米》、《用字母表示數(shù)》等案例說明了什么是“種子課”，什么是“生長課”。種子課就是可供遷移、可供生長的關(guān)鍵課。這些種子課的意義，就是將數(shù)學知識植根于學生的經(jīng)驗之中，這樣，學生的所有經(jīng)驗會支撐種子的芽實行生長。且觀我們平時的數(shù)學課，都在急于求成中用“填鴨”方式把那些知識灌輸給學生，將需“生長的種子”深深地埋在土壤的深層，遠離陽光與雨露，抹殺了“種子的生命力”，讓孩子們逐步失去對數(shù)學學習的興趣，失去知識的渴求，失去問題的探索欲望……而種子課的特點就是“深耕細作，不怕花時間”，讓種子慢慢發(fā)芽，逐漸生長，給課頑強的“生命力”，使課堂煥發(fā)出生命的活力。本書從一節(jié)節(jié)典型的課例中，體現(xiàn)了俞老師從學生學習發(fā)展的角度，把數(shù)學最本質(zhì)的東西給學生。他認為課堂是生活與生命的對話，是經(jīng)驗與經(jīng)驗的對接，只有基于學生已有的生活與經(jīng)驗展開的教學活動，學生才能自然融入到數(shù)學學習活動中。 王慧 寒假中閱讀了俞正強老師的《種子課》這本書,書中列舉了很多關(guān)于小學教學的課堂實例給我們示范，教給了我很多新穎科學的教學理念和方法。種子課是需要生長的課,如果將某一知識系統(tǒng)作為一棵樹,這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)的課,那么一定有理透脈絡(luò)的課和讓學充分自主的課?！胺N子課”是為知識學習而打基礎(chǔ)的課,先理解透了，才能有“生長課”。 書中的這一部分給我的啟發(fā)是最大的，作者用三個“明白”很清楚詳實地聞述出種子課學習知識的三個層面并舉出了《分數(shù)的認識》這一課，分數(shù)的闡述意義和概念是相對抽象的，但是在作者的思路中從學生已有“經(jīng)驗”開始生長，進而實現(xiàn)教學目標、乃至深層知識的理解和改造,在教學中需要聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗,用通俗易懂的語言引入。 葉圣陶先生說，“學生跟種子一樣,全都是有生命的，能自己發(fā)育,自己生長,給他們充分合適的條件，他們就能成為有用之才?！彼^辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件?！狈N子課”就是合適學生生長的條件之一。 《種子課》這本書，給了我新的認識和啟發(fā)。作為數(shù)學教師的我，在今后應(yīng)該思考的方向就是我的課要怎么更好地面向全體學生，我的課堂將如何給學生創(chuàng)造一個更合適的環(huán)境。 張桂芝 這個假期我拜讀了俞正強老師的《種子課—一個數(shù)學特級教師的思與行》這本書。書中“每一堂課就是一顆被埋在學生內(nèi)心深處的種子，之后會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果”讓我與此書結(jié)緣。所謂“”種子課”就是知識的開端，可以遷移讓學生充分自主學習的關(guān)鍵課，這是我們要重點落實的課。與種子課相對應(yīng)的是“生長課”，“生長課”就是“置也若棄”的課，通常處于知識的點和點之間，是讓學生充分自主自然生長的課。反觀自己的課程，“種子課”與“生長課”好像都被我劃分成新授課去設(shè)計了。雖然在教學實踐中學生已掌握了本節(jié)課的知識，但是對于培養(yǎng)學生數(shù)學思考的能力還是非常欠缺的。這樣的課堂讓數(shù)學學習顯然變得單薄無力。我校三段式課堂模式下生本、對話、求真、累加更是要求我們要探索求知，獲得成長。所以，我要做的不僅僅是備好每一節(jié)課，還要巧妙的設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)中的模式，預(yù)期目標、有效問題等等，這樣才能讓學生的思考能力得以提高，而不是流于形式。課堂是人的生命成長的場所，是每個種子隨時都在生長，隨時都準備生長的場所。每一個孩子都是一顆幸福的種子，每一顆種子都是一個多彩的世界。讓我們做一個培育種子的實踐者，做一個扎根向下、努力生長的領(lǐng)航人。 燈塔照亮，品味書香，愿你我在閱讀中遇見美好，在成長中看見未來，度過一個快樂而有意義的假期。