《自主游戲·成就幼兒快樂而有意義的童年》——第一章：游戲與自主游戲

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本章從兒童游戲的基本特征切入，闡述游戲和幼兒園游戲的自然屬性、教育屬性，幫助教師理解自主游戲和幼兒在游戲中的自主性，以及自主游戲背后的支撐理念，更多地關(guān)注游戲中幼兒的自主性表現(xiàn)與主體性發(fā)展，讓幼兒真正體驗到游戲的快樂和意義。  本章節(jié)內(nèi)容框架： 一、游戲與幼兒園游戲 （一）什么是兒童的游戲兒童的游戲應(yīng)具備以下幾個特征： 1.游戲是幼兒自主自愿的主體性活動重點提煉：所謂主體性，指幼兒在游戲過程中是積極主動的決策者、參與者，能使用和體驗自己的意志、情感、智慧和力量，實現(xiàn)自我發(fā)展與經(jīng)驗建構(gòu)。但在實際的幼兒園游戲?qū)嵺`中，幼兒的主體地位經(jīng)常被教師的主導(dǎo)全部或部分取代，“游戲幼兒”的狀況普遍存在。 2.游戲是由內(nèi)在動機引發(fā)的去功利化活動重點提煉：游戲是幼兒遵從自己內(nèi)心的需要進行的，是去功利化的、由幼兒內(nèi)在動機引發(fā)的活動。為了讓幼兒掌握某些知識、學(xué)習(xí)某些技能等專門設(shè)計的所謂“游戲”，不能算是真正的游戲，只能算是游戲化的教育活動。 3.游戲是非真實的、帶有假想性的活動重點提煉：兒童的世界不同于成人，他們的游戲常帶有虛擬性，他們會在內(nèi)心建構(gòu)一個超乎現(xiàn)實的世界，賦予手中的每一件物品以假想的功能。當(dāng)然，假想的游戲一定以現(xiàn)實生活的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。 書中也列舉了在角色游戲中，教師容易出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為非常值得我們反思： 4.游戲是愉快的、會帶來積極情緒體驗的活動重點提煉：因為游戲帶來的愉悅，成為了幼兒游戲日復(fù)一日、樂此不疲的無限動力。幼兒游戲中的愉悅來自：自由自主的舒適感、身體感官活動及好奇心的滿足、與同伴相處的喜悅、自己把控勝任的滿足、不確定性、隨時變化、自我創(chuàng)造、“偶遇”挑戰(zhàn)等。 （二）幼兒園游戲：自然屬性的游戲和教育屬性的游戲的有機組合幼兒園作為保教機構(gòu)，有明確的保教目標(biāo)，因此，幼兒園游戲不僅僅是幼兒自主的游戲，而是自然屬性和教育屬性的游戲并存的有機綜合體。 1.游戲與工作（學(xué)習(xí)）不是二元對立的關(guān)系重點提煉：游戲與工作的關(guān)系 幼兒的游戲和工作概念很難清楚區(qū)分。兒童除了睡眠和飲食之外的所有活動幾乎都是游戲，所謂的“工作”，就是有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。（書中列出的“跳跳球”案例很好地解釋了“游戲”在同一活動中的不同階段及不同幼兒身上，所產(chǎn)生的概念變化。） 2.從非游戲活動到游戲活動是一個連續(xù)漸變體重點提煉：非游戲活動和游戲活動間的關(guān)系是一個漸變的連續(xù)體，可以用圖式來表示，（兩者間的轉(zhuǎn)換還與成人的管控度有關(guān)）： 3.幼兒園游戲是各種游戲的有機綜合體重點提煉：幼兒園有課程和幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，因此要創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用游戲設(shè)計活動，使其更具教育的屬性，而非自然游戲的屬性。受教師觀念和指導(dǎo)行為的影響，幼兒在游戲中的自主性高低也不同，年齡越小的幼兒越需要自由、自主的游戲。 二、游戲分類的復(fù)雜性與自主游戲 （一）游戲分類的復(fù)雜性幼兒園游戲的分類主要有以下幾個維度： 1.從兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律重點提煉：皮亞杰：根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展水平，把游戲分為四類——感知運動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則性游戲（具體概念解析見P49-P51）。 2.從兒童社會性發(fā)展的視角重點提煉：帕頓：根據(jù)兒童社會參與水平，把游戲分為四類——單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲（具體概念解析見P51）。 3.幼兒園游戲是各種游戲的有機綜合體重點提煉：幼兒園有課程和幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，因此要創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用游戲設(shè)計活動，使其更具教育的屬性，而非自然游戲的屬性。受教師觀念和指導(dǎo)行為的影響，幼兒在游戲中的自主性高低也不同，年齡越小的幼兒越需要自由、自主的游戲。 4.從價值追求差異的視角重點提煉：從游戲的不同價值追求出發(fā)，把游戲分為兩類——本體性游戲和工具性游戲，此外還有根據(jù)領(lǐng)域、主題、材料等進行劃分（主要區(qū)別見P53）。 （二）自主游戲的內(nèi)涵 自主游戲是哪一種游戲？ 重點提煉：（文中講述了我國幼兒園“游戲”發(fā)展的大致歷程，列舉出“游戲”“百花齊放”后的“亂象叢生”，需要我們細(xì)細(xì)品讀）。讓幼兒自由自在的玩的“安吉游戲”，引發(fā)了就理念與新觀念的強烈沖突。到底什么是自主游戲？弄清楚了游戲的本質(zhì)特征就能理解了。 <ul class="ql-block"><li>（1）按照幼兒興趣和意愿發(fā)起的游戲，是自主游戲，但由教師經(jīng)過關(guān)注、觀察、及時引導(dǎo)、適時退出而帶動幼兒的游戲也是自主游戲。 </li><li>（2）本體性游戲時幼兒是自主游戲，同時，只要是幼兒自愿選擇的工具性游戲也可能成為幼兒的自主游戲。 </li><li>（3）搭建積木的結(jié)構(gòu)游戲不一定是自主游戲，這取決于是否以幼兒的主觀意愿來判斷。因此，自主游戲不是一種固定的游戲類型，而是一種尊重幼兒的游戲理念的回歸。自主游戲強調(diào)教師的信任與放手，教師要轉(zhuǎn)變兒童觀、游戲觀、課程觀，教師的責(zé)任是觀察、分析與支持。 </li><li>（4）區(qū)域游戲與自主游戲不完全等同。在什么情況下，區(qū)域活動趨向于自主游戲？則當(dāng)區(qū)域游戲越來越有趣開放自主的時候。</li></ul> 2.關(guān)注自主游戲中幼兒的自主性表現(xiàn)與主體性發(fā)展重點提煉：如果認(rèn)為只要教師放手讓幼兒自己玩，那就是自主游戲，這說明對自主游戲的認(rèn)識還停留在初級階段。教師在放手的同時，要更關(guān)注幼兒主體性的發(fā)揮——自我選擇和決策、自我計劃和設(shè)計、自我反思和調(diào)控、自我規(guī)范和負(fù)責(zé)。 （二）堅信游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)與工作 ?重點提煉：陳鶴琴先生認(rèn)為——兒童的游戲就是工作，工作就是游戲；維果斯基認(rèn)為——游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)；《指南》強調(diào)——教師必須理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點。 （三）堅信幼兒是一個有能力的個體 ?重點提煉：教師對幼兒是信任、尊重的，相信幼兒是一個有無限潛力的、有能力的個體。要做這樣的老師、要具有這樣堅定的信念： （四）堅信教育的重要價值和使命是培養(yǎng)人的主體性、能動性和創(chuàng)造性。重點提煉：教育是把生活當(dāng)做一個整體而明白其中的要義，教育的功能在于培養(yǎng)完整的人、具有智慧的人。幼兒園倡導(dǎo)自主游戲，正是讓幼兒在自主決策、自主規(guī)范、自主調(diào)控和自我負(fù)責(zé)的游戲過程中成為他自己。 【小結(jié)】 ·盡管游戲有其復(fù)雜性，但可以確定的是游戲首先是幼兒自主自愿的主體性活動，具有內(nèi)在動機引發(fā)、愉悅、非功利性、重過程、輕結(jié)果等特點。自主游戲就是游戲本質(zhì)特征的回歸，不是一個時髦的新名詞。 ·游戲與非游戲不是二元對立的關(guān)系，從非游戲活動到游戲活動是一個連續(xù)漸變體，幼兒園任何一項活動都可能存在不同程度的游戲性。 ·教師不僅要關(guān)注自主游戲，更要關(guān)注幼兒在任何一項活動中的自主性發(fā)揮，支持幼兒成長為一個有自尊、有自信、負(fù)責(zé)任、有自主能力的個體。 ·教師需要調(diào)整兒童觀和教育觀，堅信游戲的力量，堅信兒童的力量，堅信教育的使命就是促進幼兒主體性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。 請剖析：本園（本班）在自主游戲開展的實踐方面存在哪些問題與困境，對此，有什么優(yōu)化策略。 撰稿：張琦編輯：張琦辛紅梅