看的見兒童，找得到兒童

培養(yǎng)對象班

書籍總覽 《看得見兒童，找得到課程》是南京市鶴琴幼兒園的園長張俊和老師們以及南師大的學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)所編撰的一本關(guān)于“活教育”的課程研究的書籍。 書中共呈現(xiàn)了12個真實(shí)的案例，以課程故事的形式向讀者闡釋了如何踐行“活教育”理念，如何“看兒童，找課程”。里面的內(nèi)容圖文并茂，展現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)過程與教師的有效支持，讓我深受啟發(fā)。其中，《彩色餃子》里的老師一樣遇到榨汁機(jī)的問題會自己上網(wǎng)百度，《中國旅行棋》中的老師會給出大富翁的游戲升級建議，《我們的蘋果樹》中的老師會帶一把卷尺.....閱讀每一篇課程故事后，給我思考：會不會像老師一樣和孩子們一起給蘋果樹過生日，會不會引導(dǎo)孩子理解長和寬以及比例的問題......如果是我，又會怎么開展課程呢？現(xiàn)在我們幼兒園也正在推行游戲課程，正好可以從書中答疑解惑，也可以向鶴琴老師學(xué)習(xí)講好，寫好課程故事。 觀點(diǎn)提煉 來自98頁課程故事《建構(gòu)我們的幼兒園》。這里面的建構(gòu)，不是我們以為的用常見積木搭幼兒園，而是用木工的方式，用各種材料建構(gòu)幼兒園大樓造型。這篇課程故事的緣起是來自“我們的幼兒園”主題活動，由此，大二班的孩子對幼兒園的建筑產(chǎn)生了興趣，提出了很多的問題，于是，就開始了解起幼兒園的建筑。首先，大二班的幼兒也是從觀察大樓的外觀開始，接著去實(shí)地考察樓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，嘗試?yán)L制簡單的平面圖。后來，老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的記憶出現(xiàn)偏差的時候，于是用各種時間帶領(lǐng)幼兒觀察，然后提出相關(guān)問題，使幼兒用路線的方式明確樓層分布，時間一長，就成功地把平面圖繪制出來了。緊接著大二班的小朋友還嘗試找到了幼兒園設(shè)計(jì)圖，并且在看得懂的平面圖上，初步用積塑沿著輪廓搭了幼兒園的大樓造型。課程的主要部分是：木工活動：我的幼兒園。隨著課程的發(fā)展，小朋友們也在“木工活動怎么做”、“建多大的幼兒園”、“怎么做房間”、“完善模型”幾個線索中進(jìn)行探索、游戲。從認(rèn)識和使用工具入手，練習(xí)掌握用樹枝、泡沫板、紙箱等材料進(jìn)行框架架構(gòu)練習(xí)，第一確保了孩子工具使用的安全，其次也為建構(gòu)幼兒園大樓做鋪墊練習(xí)。在建幼兒園的過程中，小朋友們遇到了問題，在老師的思考下，引導(dǎo)幼兒用自然測量的方法獲得比例測量的數(shù)據(jù)。他們用樹枝測量平面圖的長和寬，然后鋸下樹枝。用代表長的樹枝測量五個長度，用代表寬的樹枝測量5個寬度，然后鋸下泡沐板，就作為樓板。隨后在沒有獲取大樓高度的信息后，幼兒通過商量，截短寬度為層高，然后做上記號，在幼兒園聶師傅的幫助下進(jìn)行完成了鋸木條。 自我解讀 整個案例看下來都是非常精彩的，每一句話都透露著老師的深思，非常具有關(guān)聯(lián)性和整合性。幼兒在自主、自由的木工游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見解、不斷挑戰(zhàn)，從而達(dá)到自身最大的潛能。讓我學(xué)習(xí)到置身其中的老師的“進(jìn)”與“退”的尺度，看到了老師面臨課程發(fā)展的思考，在追隨幼兒的同時，也給予的他們恰當(dāng)?shù)闹С?。在這本書中，還有一個靈魂人物，就是鶴琴幼兒園的種植高手，修理能手——聶師傅，幾乎每一篇的課程故事中都出現(xiàn)了聶師傅的身影，為孩子們提供的幫助，解決了很多困惑，我想，聶師傅這一類的不是老師卻更似老師的人物，緊緊抓住幼兒的興趣，建立正確的教育觀念，在這些孩子的成長中占據(jù)了意義非凡的地位。所以，我想說閱讀的同時，完全感受在這個課程活動中孩子們自由自主的真游戲狀態(tài)，也感受教師在觀察幼兒游戲時的震撼，還原一名一線教師在放手游戲的過程中的做法，展示并回應(yīng)我們在實(shí)踐中的典型困惑。 實(shí)踐敘事 我班的課程研究是在戶外用積木等材料進(jìn)行主題建構(gòu)的研究。我在進(jìn)行課程的過程中也一直秉承著兒童在前，教師在后的原則行進(jìn)著。因?yàn)槲覀兊闹黝}一樣，切入點(diǎn)也同該篇案例一樣，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園教學(xué)樓的造型，采取現(xiàn)場實(shí)地觀察的方式，讓幼兒感知樓房的造型。但是我班的幼兒并沒有提出對內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入觀察，而是通過項(xiàng)目小組的形式用語言的描述和藝術(shù)的表征將樓表達(dá)出來。從而將獲取到的樓的造型用積木搭出整體的外觀。隨后，根據(jù)幼兒在搭幼兒園的過程中遇到各種問題，比如“樓的規(guī)模太小”，“選擇什么樣的積木作為下面的支柱”“樓層怎么搭出來”“還有窗戶怎么表示出來”“建構(gòu)水平的提升”等等，在研究這些問題中進(jìn)而采取集體討論，再次觀察，親子調(diào)查等策略對三棟幼兒園的樓做進(jìn)一步的了解。在通過游戲計(jì)劃的方式，讓幼兒在建構(gòu)過程中能一邊看著圖一邊有目的的去完成自己的任務(wù)，這樣，對孩子之間的合作是一種很好的磨合，并且通過看圖，在一次次的嘗試失敗中也能思考平面轉(zhuǎn)化為空間。 在我班建構(gòu)幼兒園的課程研究還有與上面案例不一樣的是：在建構(gòu)游戲中內(nèi)核是提升幼兒的建構(gòu)水平，使幼兒深度學(xué)習(xí)。那么搭建技能是如何運(yùn)用的，幼兒又是怎樣解決的呢？壘高發(fā)生倒塌，架空發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)，圍合出現(xiàn)圍不住，這些現(xiàn)象都將引發(fā)幼兒的探索行為。而且幼兒在運(yùn)用成倍數(shù)關(guān)系的積木進(jìn)行幼兒園樓房搭建中，不僅會考慮積木之間的大小、形狀、長短、寬窄、厚薄、面積、體積等，還會遇到調(diào)整重心保持平衡、設(shè)計(jì)適合的樓層轉(zhuǎn)角及審美等問題，在問題解決的深度學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。而且，在我班的課程中，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也有著重大意義。有一個小朋友A，他一開始充當(dāng)?shù)氖锹牶诵挠變旱南敕?，只?fù)責(zé)拿積木，來來回回的一趟又一趟的搬積木，一開始就拿一兩塊，然后到后來，能夠自己發(fā)現(xiàn)積木不夠用，然后自己提前去玩具架上拿很多積木，搬的積木數(shù)量也開始增加的，這個過程中，其實(shí)，也能看出，他參與這項(xiàng)游戲是非常積極的，有自己的任務(wù)意識。其他小朋友在搭的過程中，說明他也在一旁看著，也在聽著他們的討論，而且，到后來，主動將合適的積木遞給核心人員，其實(shí)，這些過程就形成了他們相對穩(wěn)定的、牢靠的合作關(guān)系，一直持續(xù)到建構(gòu)游戲的結(jié)束。那多次游戲之后，我看到的是，他又找到了不一樣的任務(wù)，那就是開始參與建構(gòu)，在建構(gòu)的小群體中能夠提出自己的想法和建構(gòu)意圖。從這個小小的人物中就可以看出本次建構(gòu)游戲?qū)σ粋€相對內(nèi)向的孩子也有著重要的發(fā)展作用，在和積木的一次次互動中能發(fā)生著巨大的變化。 精彩語錄 1.教育的根本目的在于培養(yǎng)人，而在如何培養(yǎng)人的問題上，“活教育”提示我們，教育要密切聯(lián)系生活，要激發(fā)兒童固有的活力，讓兒童自己想，自己做。2.我們的“活教育”實(shí)踐，把教師個人生活觀的確立、生活能力和生活態(tài)度的養(yǎng)成與教育工作聯(lián)系起來，在激發(fā)教師熱愛生活、熱情投入生活、享受有意義的生活的同事，鼓勵他們關(guān)注與兒童的共同生活，并注重捕捉生活中的教育機(jī)會，以生活為基石培養(yǎng)兒童的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。3.課程故事不是課程本身。它是對課程的敘事，更是對已經(jīng)實(shí)施的課程的反思。甚至一個不完美的課程，也有可能成為一個精彩的、發(fā)人深思的課程故事。4.敘事線索和敘事重點(diǎn)的呈現(xiàn)，就是對曾經(jīng)發(fā)生過的課程事件的梳理過程。通過這樣的梳理，向讀者展現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)過程，展現(xiàn)教師對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效支持。5.首先，注重提供豐富多樣的資源。其次，注重課程資源的最大化利用，從五大領(lǐng)域的角度開發(fā)活動的價值。最后，重視同伴的教育價值。6.一切學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是：教師讓孩子成為游戲的主人，所有的內(nèi)容不是預(yù)設(shè)好且一成不變的，而是提供了足夠的空間讓孩子自我成長，讓他們真正成為游戲的主人。