<p class="ql-block ql-indent-1">2023年2月1日，湖南省吳亞琴小學(xué)數(shù)學(xué)工作室以“<b style="color:rgb(1, 1, 1);">素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的優(yōu)課設(shè)計</b>”為主題的線上研課活動拉開了帷幕。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">一小資源創(chuàng)作團(tuán)隊</b>開篇伊始便讓我們充分感受到了數(shù)學(xué)課堂的魅力。本場線上研課磨課活動帶來的五堂課均來自人教版<b style="color:rgb(1, 1, 1);">小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元《分?jǐn)?shù)除法》</b>。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">老師們課前充分的準(zhǔn)備，給我們帶來了一場視聽盛宴，更是一次思想的碰撞、智慧的交流。</p> 一、精品課說課 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(128, 128, 128);">《倒數(shù)的認(rèn)識》申青青老師</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(128, 128, 128);">《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》鐘艷麗老師</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(128, 128, 128);">《分?jǐn)?shù)混合運算》黃生召老師</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(128, 128, 128);">《和倍差倍解決問題》彭霞老師</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(128, 128, 128);">《分?jǐn)?shù)除法整理與復(fù)習(xí)》吳亞琴老師</span></p> 二、議課交流 <p class="ql-block ql-indent-1">說課結(jié)束后，老師們也根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗就這五堂課展開了激烈的討論。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">申青青老師的《倒數(shù)的認(rèn)識》</b>設(shè)計流暢，練習(xí)設(shè)置有梯度，對教材內(nèi)容的把握等都充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。<b style="color:rgb(1, 1, 1);">彭蓉暉老師</b>指出如果能將導(dǎo)入環(huán)節(jié)由復(fù)習(xí)導(dǎo)入換成與倒數(shù)有關(guān)的一些生活現(xiàn)象，會讓這堂課更精彩。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">鐘艷麗老師的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》</b>注重學(xué)生知識的生成、探究的過程、解題思維的培養(yǎng)，關(guān)注算法，更關(guān)注算理。<b style="color:rgb(1, 1, 1);">葉莉婭老師</b>提出本節(jié)課應(yīng)用的數(shù)形結(jié)合的方法能夠很好地幫助學(xué)生理解算理。<span style="color:rgb(1, 1, 1);">教研室</span><b style="color:rgb(1, 1, 1);">李劍主任</b>也指出，從理解4/5÷2到理解3/5÷2的過程中，能夠幫助學(xué)生很好地從已有知識出發(fā)進(jìn)而尋求解決問題的方法，從而理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">黃生召老師的《混合運算（例3）》</b>大膽創(chuàng)新，對例題進(jìn)行改編，通過新舊知識的比較、題與題之間的比較，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)四則運算與整數(shù)四則運算的方法之所以一樣，是因為兩者之間的數(shù)量關(guān)系是一樣的，讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行有效遷移。其次，在解決問題的過程中，因選擇的方法不同進(jìn)而引出分?jǐn)?shù)四則運算中的簡便算法，充分把握教材，挖掘知識點，幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有一個整體的把握。<b style="color:rgb(1, 1, 1);">王靜老師</b>和<b style="color:rgb(1, 1, 1);">劉秋云老師</b>一致認(rèn)為整個設(shè)計充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一價值追求，凸顯了核心素養(yǎng)下的導(dǎo)向目標(biāo)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">彭霞老師的《和倍差倍解決問題》</b>讓我深刻地感受到什么叫“學(xué)一道題，解一類題”，引導(dǎo)學(xué)生主動分析信息，解決問題，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。<b style="color:rgb(1, 1, 1);">胡進(jìn)老師</b><span style="color:rgb(1, 1, 1);">作為一名青年教師興奮地表示希望自己今后的課堂也能像彭老師這樣，敢于放手給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主探究的時間。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">吳亞琴老師的《整理與復(fù)習(xí)》</b>將本單元的知識點串成一條線，幫助學(xué)生對本單元的知識點有一個整體的把握，通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，潛移默化地向?qū)W生傳遞了一種知識整理的方法。在練習(xí)題的選擇上，充分把握學(xué)生的易錯點，幫助學(xué)生及時覺察并思考改正。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">針對每一堂課，<b style="color:rgb(1, 1, 1);">李劍主任</b>都做了很細(xì)致的點評，并指出，課堂的設(shè)計者要認(rèn)真研讀課標(biāo)、挖掘教材內(nèi)容、充分考慮學(xué)情班情，聽課的老師也要認(rèn)真思考設(shè)計者每一個環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖，并提出<b style="color:rgb(1, 1, 1);">核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的</b>。</p> 三、個人感受 <p class="ql-block ql-indent-1">課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，同時也是互相學(xué)習(xí)、取長補短、不斷完善自我的良好契機。這次教研活動也讓我對自己的課堂有了不少反思。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2022年下半學(xué)期，我教授六年級的數(shù)學(xué)。我發(fā)現(xiàn)雖然每學(xué)期同學(xué)們都會接觸一個新的概念性的知識點，比如從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)，但在實際解決問題的過程中，所采用的方法是有共通性的。因此，在課堂的教學(xué)過程中，在一定程度上便忽略了對例題更深層次的挖掘、分析，讓學(xué)生在解題過程中產(chǎn)生了一定倦怠感。同時我也察覺到在我的課堂中越來越不敢放手給學(xué)生，課堂也少了一些活力。在本次活動之前，可能我更多地會認(rèn)為是知識點在不斷地變復(fù)雜，我就只能把精力更多地放在幫助學(xué)生不斷地理解題意、講解解題方法上，課堂也因此變得略顯枯燥，學(xué)生也更難以接受。在聽了這么多位老師的說課與點評之后，我在想，更大的原因應(yīng)該是對教材整體性的把握還不夠，對教學(xué)內(nèi)容思考不夠深入。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color:rgb(1, 1, 1);">認(rèn)識到自己的問題是反思的開始，針對問題有所行動才能進(jìn)步。</b>在今后的教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，我也會不斷地歷練、完善自己，努力讓自己成為一名更合格的老師。</p>