課堂教學(xué)主張，我們這樣詮釋 ——記2022—2023學(xué)年第一學(xué)期集團(tuán)校工作交流會(huì)

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深化課堂教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑，是落實(shí)“雙減”要求的核心主題。為更好地展現(xiàn)全區(qū)各集團(tuán)和學(xué)校課堂教學(xué)改革的先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新舉措，2023年2月10日下午，浦口區(qū)各集團(tuán)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、兼職教研員和教務(wù)主任齊聚浦口區(qū)教師發(fā)展中心，開展“課堂教學(xué)主張，我們這樣詮釋”交流研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由浦口區(qū)教師發(fā)展中心徐彪主任主持，分“經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)答疑、悅納提升”三個(gè)環(huán)節(jié)展開。 經(jīng)驗(yàn)分享 　　各集團(tuán)校從做法簡(jiǎn)介、亮點(diǎn)提煉、問題反思、改進(jìn)措施四個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。 　　湯泉小學(xué)教育集團(tuán)——構(gòu)建課堂文化，落實(shí)育人理念。湯泉小學(xué)“惠泉課堂”的核心是“育心提智”，以激趣、尊重、贊賞、激勵(lì)育 “心”，以探學(xué)、合作、思辨、反思提“智”。建構(gòu)“五有五學(xué)”的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生形成“樂學(xué)”“善學(xué)”“恒學(xué)”的品質(zhì)。星甸小學(xué)結(jié)合語文教研組具體活動(dòng)范例詮釋了“自立課堂”的含義，即創(chuàng)造有興趣、有任務(wù)、有展示、有反思的教學(xué)新模式。 　　南審教育集團(tuán)內(nèi)各校分別詮釋了自己的教學(xué)主張。金陵中學(xué)浦口分校積極構(gòu)建“生長(zhǎng)課堂”，順生天性，啟生智性，揚(yáng)生個(gè)性，培生素養(yǎng)，全力助推學(xué)生成長(zhǎng)。珠江小學(xué)打造“生機(jī)課堂”，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)。游府西街小學(xué)浦口分校匯報(bào)了“和合文化”引領(lǐng)下的“合美課堂”，并從學(xué)生和教師角度分別進(jìn)行了具體闡釋。南審附小全整“讓學(xué)”的課堂則是遵循“全人教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展、全科發(fā)展。 　　新浦實(shí)小教育集團(tuán)——研精覃思，深耕課堂。新浦實(shí)小致力于構(gòu)建“善智”課堂教學(xué)模式，以善智改造課堂，深化改革。倡導(dǎo)“四主”課堂：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以成長(zhǎng)為主題。橋林小學(xué)“明因”課堂教學(xué)主張“明理智學(xué)”，也就是探究事物原理，獲得智慧感悟。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為兩環(huán)四階，兩環(huán)是指“明理”和“智學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，四階是指問題情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)學(xué)探究和反饋反思四個(gè)階段。最后，陡崗小學(xué)結(jié)合教研組活動(dòng)具體內(nèi)容進(jìn)行了匯報(bào)。 　　新世紀(jì)小學(xué)教育集團(tuán)——“善”為中心，各美其美。新世紀(jì)小學(xué)課堂的“至善課堂”以培育人的可持續(xù)發(fā)展力為著眼點(diǎn)，探索出“211”“三案”“六環(huán)節(jié)”的教學(xué)范式。大橋小學(xué)的“津梁課堂”則把課堂教學(xué)分為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、問題促學(xué)、互聯(lián)活學(xué)、評(píng)檢審學(xué)”四個(gè)學(xué)習(xí)階梯探索了“循環(huán)四學(xué)單”的教學(xué)范式。這樣的教學(xué)主張與范式都是將課堂從”教師為中心”轉(zhuǎn)到“兒童為中心”，賦予兒童生長(zhǎng)過程中生命意義的建構(gòu)。 　　行知小學(xué)教育集團(tuán)——踐行課標(biāo)理念，構(gòu)建“善學(xué)”課堂。石橋小學(xué)的“質(zhì)樸課堂”教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中落實(shí)“有愛”“有趣”，通過“兩有”“三充分”的規(guī)定動(dòng)作推進(jìn)課堂改革。行知小學(xué)的宜生長(zhǎng)“三小課堂”范式以陶行知先生“小朋友”“小先生”“小主人”為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念作為價(jià)值引領(lǐng)與切入點(diǎn)，以“小問題、小探究、小展示”的學(xué)習(xí)形態(tài)，分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段：下沉、沉潛、上浮。高旺小學(xué)從“身體力行、量力而行、蓄力前行、戮力遠(yuǎn)行、實(shí)力能行”五個(gè)部分詮釋了“力行課堂”的教學(xué)范式。 　　浦口學(xué)校教育集團(tuán)匯報(bào)了浦口實(shí)驗(yàn)學(xué)校在惠童文化的引領(lǐng)下，開展“興發(fā)惠課”的課堂教學(xué)改革，以“兩慧四有”為核心元素?！皟苫邸敝笇W(xué)生“學(xué)智慧、長(zhǎng)智慧”，不斷提升學(xué)習(xí)力?！八挠小敝冈谡n堂中有嘗試、有方法、有分享、有總結(jié)。烏江學(xué)?！?31”和諧課堂細(xì)化了課前5分鐘，課中學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、基本課型，課后達(dá)標(biāo)的要求。烏江小學(xué)在“春江文化”背景下，提出了讓校園更有綠意，學(xué)生更有活力的“綠色活力”課堂。四節(jié)課例的詮釋更是讓人感受到課堂教學(xué)改革從學(xué)校和集團(tuán)層面建構(gòu)的濃厚課堂文化氣息。 　　江浦實(shí)小教育集團(tuán)——好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)。江浦實(shí)小卓傳莉副校長(zhǎng)與集團(tuán)內(nèi)幾位兼職研訓(xùn)員帶來了精彩紛呈的學(xué)科教研活動(dòng)匯報(bào)，從“聚焦一個(gè)核心問題，長(zhǎng)程化設(shè)計(jì)集團(tuán)校研訓(xùn)內(nèi)容”“多維延伸，探索下沉積效的集團(tuán)研訓(xùn)形式”“改進(jìn)提升：多元賦能，蓄力集團(tuán)發(fā)展”三個(gè)板塊展開?！?+X”式團(tuán)隊(duì)教研、以結(jié)構(gòu)性系列活動(dòng)和階段性主題活動(dòng)融合促進(jìn)各校教研組的提升等教研方式的探索，詮釋了將教師理解的課程順利過渡到課堂實(shí)際操作的課程的具體措施與路徑。 　　在本環(huán)節(jié)交流中，各集團(tuán)針對(duì)自身課堂教學(xué)實(shí)踐，提出問題并進(jìn)行反思，如教師發(fā)展缺乏專家引領(lǐng)，理論水平有待提升；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，思維高度不夠等。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，各校也提出了切實(shí)可行的舉措，為深入開展課堂改革提供了抓手。 互動(dòng)答疑 　　學(xué)貴有疑。集團(tuán)匯報(bào)后便是互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)。與會(huì)者在傾聽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中質(zhì)疑?；蚓汀?11”教學(xué)范式的實(shí)踐提出疑慮，或?qū)處熽?duì)伍建設(shè)提出思考，或是對(duì)教學(xué)理念推行、教學(xué)主張含義與落實(shí)的追問......一個(gè)個(gè)問題的迸發(fā)點(diǎn)燃著思維之火，看似“劍拔弩張”，實(shí)則是對(duì)深耕課堂的執(zhí)著，更是對(duì)踐行課改的不懈追求。 悅納提升 　　四個(gè)小時(shí)的匯報(bào)學(xué)習(xí)，各校參會(huì)者在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)有所獲，初步形成了后續(xù)教學(xué)工作的思路和改進(jìn)舉措。本環(huán)節(jié)徐彪主任邀請(qǐng)了永寧學(xué)校陳學(xué)封副校長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校陸瑤瑤主任進(jìn)行代表發(fā)言。雖是臨時(shí)安排，但作為九年一貫制學(xué)校的代表，兩位老師都能結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐，侃侃而談，言真而意切。正如陸瑤瑤老師所說，不管怎么改，課堂都應(yīng)當(dāng)以生為本，把學(xué)生放在教學(xué)中心。學(xué)校施行一以貫之的教學(xué)主張，兼職研訓(xùn)員盡職盡責(zé)培養(yǎng)青年教師，定能打造集團(tuán)高品質(zhì)教育。 　　最后，發(fā)展中心趙學(xué)武副校長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，他肯定了各校對(duì)教學(xué)主張的思考，并倡導(dǎo)各校在“有主張”的基礎(chǔ)上“用主張”“研主張”。隨后，他從課改的核心要義和關(guān)鍵環(huán)節(jié)兩方面進(jìn)行闡釋。核心要義，即改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從專家理解的課程到教師理解的課程再到學(xué)生理解的課程。關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即自學(xué)、議學(xué)、展學(xué)、悟?qū)W、評(píng)學(xué)。這樣的課堂改革是學(xué)校生態(tài)的修復(fù)，是師生關(guān)系的重構(gòu)。 　　路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。只要有愚公移山的志氣、滴水穿石的毅力，腳踏實(shí)地，埋頭苦干，積跬步以至千里，就一定能夠把浦口教育高質(zhì)量發(fā)展的藍(lán)圖變?yōu)槊篮矛F(xiàn)實(shí)。