<p class="ql-block">由吉林教育學(xué)院宋海英教授主講</p> <p class="ql-block">省教育廳主持下午的學(xué)習(xí)開幕，簡(jiǎn)介了宋海英教授。</p> <p class="ql-block"> 講座伊始，宋教授簡(jiǎn)單介紹了自己今天下午所講的主要內(nèi)容，拋出問題，讓專家團(tuán)隊(duì)的老師共同討論出解決的對(duì)策。</p> <p class="ql-block"> 宋教授的講座從三個(gè)方面展開:工程遞進(jìn)、教學(xué)遞進(jìn)、教師改變。在2.0項(xiàng)目推進(jìn)過程中存在的一些問題，一起探討。</p> <p class="ql-block">第一部分，工程遞進(jìn)，從2.0到數(shù)字化。什么是信息化？什么是數(shù)字化？</p> <p class="ql-block"> 十九大提出了“數(shù)字中國(guó)”，提出了深入推進(jìn)素質(zhì)教育，提出了互聯(lián)網(wǎng)＋教育，數(shù)字社會(huì)加速發(fā)展，必定要求一定的技術(shù)支撐。教育數(shù)字化，那我們的教師發(fā)展應(yīng)該朝向哪個(gè)方向？</p> <p class="ql-block"> 這是教育數(shù)字化的階段演進(jìn)圖例，由于技術(shù)的不斷變革，就要求技術(shù)為我們解決問題，教育信息化是一個(gè)比較長(zhǎng)期的變遷，教育數(shù)字化是教育信息化發(fā)展中的一個(gè)新階段。</p> <p class="ql-block">祝智庭教授提出了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念。</p> <p class="ql-block"> 教育部雷朝滋司長(zhǎng)提出了教育數(shù)字化的觀點(diǎn)。</p> <p class="ql-block"> 提升工程2.0的30項(xiàng)微能力點(diǎn)，2.0也好，數(shù)字化也好，只有改變課堂，才能改變學(xué)生，課堂教學(xué)的創(chuàng)新，一定來源于教師的改變，這三者之間的邏輯關(guān)系我們要充分理解。</p> <p class="ql-block"> 下一步我們的工作重點(diǎn)，將是解決信息化教學(xué)能力的問題，解決的是信息化技術(shù)支撐教學(xué)的的創(chuàng)新能力，所以我們應(yīng)該分析我們現(xiàn)階段我們的教學(xué)問題在哪里？</p> <p class="ql-block"> 教師課堂教學(xué)盡管預(yù)設(shè)了很多內(nèi)容，但是該怎么講還是怎么講，而技術(shù)的有效性沒有發(fā)揮混合教學(xué)的作用。而能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課堂整體性的融合是我們當(dāng)下存在的主要問題。</p> <p class="ql-block"> 我們要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)的模式。</p> <p class="ql-block"> 課標(biāo)是國(guó)家意識(shí)的載體，國(guó)家要培養(yǎng)什么樣的人才，都在課標(biāo)里滲透著。我們當(dāng)下在推動(dòng)我們教師的課堂，就要技術(shù)賦能，學(xué)習(xí)環(huán)境在改變，那我們的教學(xué)方式也要改變，線上線下教學(xué)的融合是我們的現(xiàn)狀。</p> <p class="ql-block"> 第二部分，教學(xué)深化，從“混合”到“融合”。從理論的角度去認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)行為。</p> <p class="ql-block"> 個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在一個(gè)班是有差異的，我們的教師應(yīng)該怎樣完成不同的需求，我們的教學(xué)就是要成就每一個(gè)學(xué)生。</p> <p class="ql-block"> 我們通過這些案例，更重要的是要做什么？如何進(jìn)行線上線下融合？老師要進(jìn)行學(xué)情學(xué)習(xí)、教和學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程精準(zhǔn)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)診斷評(píng)價(jià)。</p> <p class="ql-block"> 線上線下融合教學(xué)的表現(xiàn)特征倒底是什么？數(shù)據(jù)支持、時(shí)空拓展、內(nèi)容重構(gòu)、人機(jī)互動(dòng)、流程再造。真實(shí)虛擬＋線上線下＋課內(nèi)外＋人員組合，是時(shí)空拓展的模式。過程分析、過程分析、特征分析是數(shù)據(jù)支持的環(huán)節(jié)。</p> <p class="ql-block"> 小結(jié):培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)指導(dǎo)提升，理解“融合”的內(nèi)涵，掌握《課標(biāo)》要求，研究融合典型案例，梳理融合設(shè)計(jì)思路。</p> <p class="ql-block">第三部分:教師改變:從“突破”到“重構(gòu)”</p> <p class="ql-block"> 四個(gè)維度，以微能力點(diǎn)為突破，來突破教師的教學(xué)應(yīng)用能力，單點(diǎn)切入。</p> <p class="ql-block"> 強(qiáng)化“三力”，學(xué)科內(nèi)容整合能力，數(shù)據(jù)能力，技術(shù)整合能力。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)科整合能力:教師要結(jié)合自己所教授的學(xué)科內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具，并開發(fā)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 數(shù)據(jù)能力同樣也是人工智能時(shí)代教師必須擁有的核心能力。挖掘與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)。</p><p class="ql-block"> 技術(shù)整合能力，包括建工具庫(kù)、辨識(shí)力等。</p> <p class="ql-block"> 教學(xué)中使用信息技術(shù)存在的主要問題，利用信息化手段改變教學(xué)模式無從下手，課堂教學(xué)中出現(xiàn)技術(shù)問題干擾教學(xué)進(jìn)度等情況。</p> <p class="ql-block"> 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要研究的問題:對(duì)于改變過程和促進(jìn)改變的努力而言，尤為重要的是這些結(jié)果最常以什么時(shí)間順序發(fā)生？</p> <p class="ql-block"> 當(dāng)教育向素養(yǎng)轉(zhuǎn)型時(shí)，教師發(fā)展方式也需要轉(zhuǎn)型。老師的學(xué)習(xí)也要朝基于能力的發(fā)展，技術(shù)賦能，彈性學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 提出“混彈教育”模式，可以在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法上創(chuàng)新。</p> <p class="ql-block"> 智慧平臺(tái)課程替代了原來培訓(xùn)院校培訓(xùn)者“講授”的優(yōu)勢(shì)。</p>