我的小確幸—教育周記

度悟–東野

這一周，緊張而忙碌，但卻像女兒唱的那樣"天天向上，散發(fā)著光！"因?yàn)殚喿x，會(huì)帶來(lái)很多小確幸。 關(guān)于閱讀 鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)。讀書(shū)勤乃有，不勤腹中虛。這是點(diǎn)燃我認(rèn)真讀書(shū)，堅(jiān)持讀書(shū)的兩句話。開(kāi)學(xué)第二周，在適應(yīng)調(diào)節(jié)工作和生活的同時(shí)，我也開(kāi)啟了新學(xué)期的閱讀。學(xué)校教師共讀的書(shū)《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》和《陪伴式成長(zhǎng)》對(duì)于閱讀，我相信，我跟隨，我付出，我收獲。 《陪伴式成長(zhǎng)》無(wú)意識(shí)教學(xué)模式下，師生之間的聯(lián)系會(huì)完全取決于教師并不穩(wěn)定的心理狀況，很多時(shí)候，下意識(shí)的不成熟推斷會(huì)掌控教師的心理，很顯然，這對(duì)師生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不好。當(dāng)然，有意識(shí)教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)是教師的積極主動(dòng)。教給我們最多的，正是我們的學(xué)生。我們不要過(guò)度解讀孩子不走心的不良行為，動(dòng)作本身只是一種宣布其態(tài)度的方式，不要認(rèn)為這是針對(duì)我們個(gè)人的。如果我們認(rèn)為這是針對(duì)我們個(gè)人，往往會(huì)激發(fā)甚至觸怒起我們的一些不良情緒，不良情緒又會(huì)導(dǎo)致一系列的不良后果。所以在著手解決孩子的問(wèn)題之前，首先我們應(yīng)該處理好自己的情緒。要知道感情需要積累的，師生之間亦是如此。教師應(yīng)該全心全意傾聽(tīng)孩子心聲，感知孩子的心靈世界。沒(méi)有與孩子共同的快樂(lè)，就不可能有真正的教育。如果孩子感覺(jué)自己與提出要求的人關(guān)系密切，就會(huì)喚醒他身上合作的本能，自然而然愿意聽(tīng)話。這就是為什么家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)孩子聽(tīng)老師的話。 　　《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一、詞語(yǔ)的源頭詞語(yǔ)的源頭是物，是自然。只有在與自然的新鮮的接觸中，我們才能產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，詞語(yǔ)由此而激發(fā)而出。二、閱讀 低齡兒童最重要的智力工具是觀察。閱讀的本質(zhì)是一種觀察，只不過(guò)觀察的是用語(yǔ)言構(gòu)建的世界，其中包含了思維，審美與品德的世界。 最早的完整的閱讀是聽(tīng)故事，所以我們倡導(dǎo)從小親子共讀。低齡兒童是通過(guò)朗讀來(lái)傳遞自己的理解，出聲朗讀，對(duì)低齡兒童來(lái)說(shuō)是理解文本最重要的手段。小學(xué)閱讀最多的指向自我教育和個(gè)體精神生活。是與人相關(guān)，而不是與知識(shí)相關(guān)，它更重要的任務(wù)在于塑造心靈，因?yàn)樾撵`要在知識(shí)之前。三、師生關(guān)系師生關(guān)系異常是因?yàn)閹熒p方互不信任和彼此猜疑。教師常常體察不到兒童隱秘的內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)孩子缺乏共情能力，沒(méi)有舍身處地的為孩子著想。任何時(shí)候都不要忘記自己曾經(jīng)也是個(gè)孩子的教師，才能成為真正的教師。真正的教育者，不會(huì)給兒童憑空捏造某些美好的特質(zhì)。不能把上學(xué)變成沒(méi)完沒(méi)了的表面熱鬧，而實(shí)際空虛的玩樂(lè)。通往兒童世界的正確路徑，是童話、想象、游戲和兒童獨(dú)特的創(chuàng)作。兒童情緒高漲時(shí)，他們的思維變得特別敏銳，記憶也最深刻，所以我們需要適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氛圍。但不要把活躍的氛圍變成一扇大門(mén)，引導(dǎo)孩子不應(yīng)過(guò)度，否則孩子就像小球一樣從大門(mén)口溜走… 教育敘事 （一）有些孩子依然沉浸在開(kāi)學(xué)的興奮中，他們會(huì)忘記作業(yè)，直到交作業(yè)時(shí)才想起，特別是低年級(jí)學(xué)生。我找到未交作業(yè)的A學(xué)生我：老師沒(méi)有看到你的作業(yè)，怎么回事兒？A：老師，我忘記寫(xiě)了。我：你很誠(chéng)實(shí)，老師有時(shí)候也會(huì)忘記一些事情，那怎么辦呢？A：老師，我補(bǔ)。我：嗯，老師看到你對(duì)自己的學(xué)習(xí)很負(fù)責(zé)任。作業(yè)是為了鞏固我們學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)該做好。那我什么時(shí)候能看到你的作業(yè)？A：中午。我：那會(huì)不會(huì)影響你休息？要不明天吧，和今天的作業(yè)一起可以嗎？A：行。“先跟后帶”，先尊重理解學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生。 （二）英語(yǔ)課上，檢查學(xué)生背誦，以身示范的帶動(dòng)性效果真不錯(cuò)。我：誰(shuí)先背？Who can?學(xué)生低頭不語(yǔ)…我：OK.I'm the first one.學(xué)生看著課本，認(rèn)真地聽(tīng)我背…我：我背的對(duì)嗎？A學(xué)生:老師，你把"after lunch"落下了。我:謝謝你的提醒，好的，我再背背，要不我們一起吧，一會(huì)比一比我們誰(shuí)背得好…學(xué)生爭(zhēng)先恐后地地背起來(lái)了，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真，都想和我比一比。 （三）學(xué)生之間的共同語(yǔ)言肯定比師生之間的共同語(yǔ)言要多，鑒于此，我試著用"小老師"的方法，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握程度是不同的。掌握好的學(xué)生，有的可以借助于音標(biāo)對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)自然掌握的也快。鼓勵(lì)這部分學(xué)生去幫助未掌握的學(xué)生，學(xué)生之間有共同語(yǔ)言。對(duì)未掌握的學(xué)生而言，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)容易接受；對(duì)掌握的學(xué)生而言，是對(duì)知識(shí)的再次鞏固。"小老師"的運(yùn)用前提應(yīng)該是：先正其心，后引其行。先端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的效果。 學(xué)校倡導(dǎo)"向我看齊"。我看到，關(guān)校長(zhǎng)每天清晨在校門(mén)口拿著書(shū)，一邊誦讀，一邊迎接師生。我看到，關(guān)校長(zhǎng)每天發(fā)送在教師群里的教育敘事。我覺(jué)得，蘇霍姆林斯基似的校長(zhǎng)就在我們身邊。關(guān)校長(zhǎng)像太陽(yáng)一樣，散發(fā)著閱讀的光輝，引導(dǎo)我們不斷地通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我看到了，我校老師每天閱讀打卡。我看到了，我校老師的教育敘事。……………校長(zhǎng)做榜樣，老師有力量。老師做榜樣，學(xué)生有力量。讓我們一起"向我看齊"吧！ 撰稿人：東野生英審核：關(guān)振花