<p class="ql-block"> 對我們來說，每天都要和孩子們一起生活、游戲和學(xué)習(xí)。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和情感發(fā)展是以其特殊的行為模式為基礎(chǔ)的，而每一種行為模式都可以看做是一種圖式。書中用了“圖式”一詞，即“一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式，經(jīng)驗(yàn)被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)。”英國的圖式理論研究者通過連續(xù)的觀察記錄把幼兒的認(rèn)知圖式總結(jié)為：覆蓋和容納、動態(tài)旋轉(zhuǎn)、動態(tài)垂直、來回、在上方或下方穿過、圍繞邊線運(yùn)動、穿越邊線等。這些圖式為我們理解幼兒的思維提供了一個理論框架。</p> <p class="ql-block"> “只有讀懂幼兒的思維，才能擴(kuò)展他們的思維?！痹诤⒆尤粘５挠螒蚧顒又?，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著許多關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的思維發(fā)展。如：建構(gòu)活動中，幼兒選擇用于封頂?shù)拈L條積木就是他對整個建構(gòu)物長度，形狀的感知；在建構(gòu)整體造型時也會用對稱的方法，使搭建物更加美觀，看似平常的行為背后都能挖掘出幼兒的思維發(fā)展。教師充分了解和掌握幼兒學(xué)習(xí)行為和模式后，能夠滿足幼兒的需求，創(chuàng)設(shè)適合探索和嘗試的活動，拓展豐富其思維模式。</p><p class="ql-block"> 書中有一個例子：15個月的德克蘭在一堆玩具和父親間走來走去，最后把所有的玩具都堆在了父親面前，讓我聯(lián)系到一些在日常生活中可能會忽略的細(xì)節(jié)。一次去同事家，看到她12個月左右的寶寶經(jīng)常拿著一件物品放到媽媽的膝蓋上，并且不斷地重復(fù)此過程，媽媽的回應(yīng)是把放在膝蓋上的物品放回寶寶的膝蓋上。就是這樣很日常普通的事例，結(jié)合書中的內(nèi)容便是此時的寶寶正在積累有關(guān)“來回”的圖式經(jīng)驗(yàn)，還表現(xiàn)在正在蹣跚學(xué)步的寶寶滿屋子亂轉(zhuǎn)，一聽到媽媽說“快回來，快過來”時，她能馬上出現(xiàn)在媽媽的視線范圍內(nèi)。在這種過程中寶寶積累到了不同的生活經(jīng)驗(yàn)，她在兩點(diǎn)（別的房間和媽媽所在的房間）之間來回移動，這樣“來回”的動作能為“這兒”“那兒”、“開端”“末尾”，甚至是空間方位這樣更深層次的概念奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 書中生動具體的案例和具體的分析，讓我對于“觀察”又有了更深的理解。幼兒需要教師專業(yè)化的敏銳反饋，這可能就是教育工作者的重要作用。作為教育工作者，我們需要充分認(rèn)識和尊重幼兒的思維特點(diǎn)，在日常教學(xué)工作中也要更加留心觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，了解幼兒的圖式中反復(fù)出現(xiàn)的行為模式所帶來的經(jīng)驗(yàn)，才能更加貼合幼兒個性，延伸相關(guān)圖式主題課程活動內(nèi)容，豐富幼兒思維模式，提升其學(xué)習(xí)能力。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">經(jīng)典語錄</b></p> <p class="ql-block">1.理解幼兒的想法和思維是教育的基礎(chǔ)和前提。只有讀懂他們的思維，我們才能擴(kuò)展他們的思維。</p><p class="ql-block">2.教師要把每一個幼兒看作獨(dú)特的學(xué)習(xí)者。</p><p class="ql-block">3.如果我們的思考立足于幼兒是如何生根的，幼兒生出了什么根，這些根如何能更好地發(fā)育成長，就必須使用與表達(dá)這些思想有關(guān)的術(shù)語。</p><p class="ql-block">4.幼兒的思維是有價值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學(xué)習(xí)者。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">我的運(yùn)用</b></p>