<p class="ql-block">《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》于2022年4月正式由教育部發(fā)布，對推進我國義務教育體育與健康課程深化改革和高質(zhì)量發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠作用。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 為深入理解新課標，落實教育教學質(zhì)量提升，提高教師教學實踐能力，八一小學體育組全體成員于2月16日下午齊聚三（6）班，學習2022年版《義務教育體育與健康課程標準》。 </p><p class="ql-block"> 本次學習的主要內(nèi)容是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的主要變化和正確認識與理解體育與健康課程理念。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 主 要 變 化</span></p><p class="ql-block">（一）將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課程的邏輯起點</p><p class="ql-block">《課程標準（2022）》研制過程中首先進行價值追問與創(chuàng)造，明確提出以發(fā)展學生運動能力、健康行為、體育品德的體育與健康核心素養(yǎng)作為課程的邏輯起點，即以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，設置課程學習目標——創(chuàng)編內(nèi)容要求——制定學業(yè)質(zhì)量要求。實現(xiàn)課程設計、課程實施、課程評價三位一體的貫穿培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的核心追求。將以往以外在與學生的體育運動知識技術(shù)戰(zhàn)術(shù)作為課程研制邏輯起點改變到以培養(yǎng)內(nèi)在于學生核心素養(yǎng)作為邏輯起點。</p><p class="ql-block">（二）從體育課程為主向體育與健康課程有機融合轉(zhuǎn)變</p><p class="ql-block">《課程標準（2022）》開宗明義指出：“義務教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的，具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性等特點，是學校教育的重要組成部分，對促進學生德智體美勞全面發(fā)展具有非常重要的價值?！边@一界定將義務教育體育與健康課程原來分屬體育學科與健康學科相關(guān)原理、知識、技能、方法等依據(jù)學校教育的目的、社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要，對原有的體育課程和健康教育課程進行整合而成的一門（或稱一個學習領(lǐng)域）課程。</p><p class="ql-block">《課程標準（2022）》在完善基本運動技能、體能、專項運動技能目標與內(nèi)容的同時，制定了較為完整的健康教育目標，充實與優(yōu)化健康教育五個方面的內(nèi)容：編制健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對、安全應急與避險等。在此基礎(chǔ)上提出了健康教育的學業(yè)質(zhì)量要求，為學生學習健康知識、態(tài)度、行為和技能，提高體育與健康核心素養(yǎng)，自覺保持終身體育運動與健康生活方式奠定堅實的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">（三）增設跨學科主題學習模塊</p><p class="ql-block"> 為了克服以往義務教育課程設置與實施中嚴重存在的學科中心傾向、各門課程畫地為牢、各自為政、互不相關(guān)、隔裂分離等，導致學用分離和學而無用問題，提高學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展，《課程標準（2022）》設置的跨學科主題學習部分，立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標體系，設置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學科交叉融合的教學主題內(nèi)容。在綜合運用跨學科知識與方法的過程中，提高學生綜合運用跨學科知識技能的能力，培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)；促進學生通過跨學科學習，促進學生德、智、美、勞等方面的發(fā)展。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 正確認識與理解體育與健康課程理念</span></p><p class="ql-block">（一）體育與健康課程理念的理解</p><p class="ql-block">體育與健康課程理念是人們在體育與健康課程設計與實施之前，經(jīng)過深入系統(tǒng)的哲學思考所形成的對體育與健康課程價值認識與追求，是對體育與健康課程編制與實施相對穩(wěn)定的、具有明確指向性的價值觀念體系。義務教育體育與健康課程理念是對義務教育體育與健康課程應該培養(yǎng)體育與健康人，用什么培養(yǎng)體育與健康人，怎樣培養(yǎng)體育與健康人，如何評價體育與健康人培養(yǎng)成效等的較為系統(tǒng)、理性的觀念建構(gòu)。課程理念意味著課程編制與課程實施居于更為自覺的追求、更為清晰的思考與建構(gòu)。</p><p class="ql-block">（二）課程標準確立的基本理念</p><p class="ql-block">1.堅持“健康第一”。體育與健康課程最重要的價值是促進學生身心健康、全面發(fā)展?！敖】档谝弧奔瓷c健康是人的擔當、創(chuàng)造和作為前提，沒有個體健康，就沒有個體的發(fā)展；學生健康是接受教育的前提與基礎(chǔ)，沒有學生健康，就不可能有教育的成功；體育是人精神生活充實和文化知識豐富的起碼條件，體育是促進健康最積極、最有效的手段，增進健康是體育與健康課程的核心追求。</p><p class="ql-block">2.落實“教會、勤練、常賽”。體育與健康課程與教學重要的追求是學生運用其所學實際參與體育運動和健康實踐，以練促學、以賽促練、以賽促學、以賽促健、學用結(jié)合、學以致用；只有將體育與健康知識技能學習、實際練習和比賽（或展示、或?qū)嵙暎┯袡C結(jié)合，才能真正創(chuàng)造美化生活、提升生命質(zhì)量的價值，產(chǎn)生積極的人生意義。</p><p class="ql-block">3.加強課程內(nèi)容整體設計。體育與健康課程標準是體育與健康課程導航圖，課程內(nèi)容要求是其中最重要的組成部分。從紛繁復雜、成千上萬的體育運動、體育游戲、基本運動技能、健康知識等素材之中，選編創(chuàng)設符合義務教育要求、學生特點、體育與健康學科特性的縱向有機銜接、橫向內(nèi)在聯(lián)系體育與健康內(nèi)容和活動體系，即整體設計設計課程內(nèi)容對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有非常重要的價值。</p><p class="ql-block">4．注重教學方式改革。體育與健康課程是生命教育、生活教育課程性質(zhì)課程，核心追求是為了學生能夠在實踐運用所學體育與健康知識技能，提高體質(zhì)健康水平，豐富自己的文化生活，提升生活與生命質(zhì)量。只有學生能真正自覺主動積極探索問題解決的過程才有可能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">5.重視綜合性學習評價。體育與健康課程具有鮮明的綜合性特征，學習評價作為對學生接受體育與健康過程與結(jié)果進行的價值判斷，對課程設計與實施具有非常重要的反饋作用。</p><p class="ql-block">6.關(guān)注學生個體差異。參與體育與健康課程學習的每一位學生是各不相同、獨一無二的。在體育與健康課程學習中學生的體能、運動技能、體質(zhì)健康水平等方面的差異，要比在文化課程學習中學生的智力差異更加明顯與突出。在課程設計與實施中應該更多地關(guān)注理解尊重和處理個體差異，才可能真正實現(xiàn)每一位學生得到充分而適宜的發(fā)展。</p> <p class="ql-block">通過學習，老師們又加深了對《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的理解，并表示將精神與理念落實到教學實踐中去，認真上好每一堂體育課，努力提升小學體育課堂教學質(zhì)量，促進學生的全面健康發(fā)展。</p> <p class="ql-block">圖文：肖晟菲</p><p class="ql-block">審核：陳秋燕</p>