基于深度學習的教師專業(yè)成長路徑探尋

南江縣實驗小學

作者：楊新躍南江縣實驗小學校長?原文發(fā)表《四川教育》2023年102-03A12月10日出版/總第795、798期(時政) 郵發(fā)代號:62-101 ISSN 1005-1910 　　深度學習是基于學習者發(fā)自內(nèi)心且持續(xù)的、積極且深微的學習態(tài)勢，是一個人成長和發(fā)展的巨大動力系統(tǒng)。深度學習是落實立德樹人根本任務的重要支撐，更是促進教師專業(yè)成長的重要路徑。南江縣實驗小學近10年的具體實踐中，將深度學習作為教師專業(yè)成長的內(nèi)在動能，幫助教師尋找到自己在教學生活中的豐厚的價值和永續(xù)的幸福。 一、聚焦內(nèi)需——“學習開始于自我需要” 教師成長動力源于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要和美好向往。設置學習活動，不僅要考慮教師的心理需求，還要照顧教師的“身理”需要，更要適“時”而變，主動回應教師成長的內(nèi)在需求。 聚焦情感體悟，優(yōu)化學習氛圍。學校崇尚“讓學術滋養(yǎng)生命”的核心文化理念，提煉出“在學習研究的狀態(tài)下工作”的精神追求，使教師保持一種全身心投入、不斷持續(xù)深化的工作學習方式和狀態(tài)，激發(fā)教師內(nèi)在生命動力，尋求共生共長、永續(xù)前行的情愫和習慣。 聚焦認知體驗，優(yōu)化學習機制。學校守?！叭蝿帐健睂W習機制，務實“無任務不成長”的行動實踐，更加注重學習內(nèi)容思維深化，從愿景、課程、活動、評價四個維度為教師成長提供強大內(nèi)驅力。一是秉持“專題聚焦，著眼深度”的愿景，利用主題學習，按照月月有主題、期期有項目、年度有進階、各自有形式的目標與愿景運作，使得活動多選項，人人有任務，為教師專業(yè)成長提供深度支撐及效果保障，協(xié)同多方力量共創(chuàng)共享愿景絢麗華章。二是深化“高階維度，系統(tǒng)提煉”的課程，針對教學理念修煉、教材教法重構、思維方式拓展、核心素養(yǎng)發(fā)展、學習方式優(yōu)化等高階維度頂層設計，更好地實現(xiàn)課程育人，在與課程互動共生中獲得專業(yè)成長。三是預設“深化思考，貼近需要”的活動，激活前置學習、匯聚疑難問診、融契互動解疑、深化分享反思，創(chuàng)設具有真實情境的“育師”活動，向教師提供具有典型意義的例證和學材，給予教師解決真問題的機會，形成豐富的內(nèi)心體驗。四是創(chuàng)生“精準點化，有效激勵”的評價，營造民主開放的學習環(huán)境，促使精準評價與自我反思與調節(jié)相生相依，認同深度學習體驗的價值和意義，讓專業(yè)成長擁有自由的靈魂，更擁有自由創(chuàng)造的動力和能力。 聚焦人際交往，優(yōu)化學習方式。注重打造“德行高潔、業(yè)務精湛、充滿活力”的精品教研組，通過多樣化、參與式的研修活動，不斷引領教師基于日常教學中的“真問題”展開“真實踐”，指向“真研究”，突出教研組精品活動的效果和品質，使教師獲得真實意義上的生命成長。南江縣實驗小學精品教研組“組織體系”架構 　　學校在上述組織架構中，要給規(guī)劃、給制度、給支持，給資金、給場地、給培訓、給舞臺，引導教研組加強組本特質的精品理念、精品機制、精品課程、精品活動、精品教師、精品學生等“六個品牌”建設，為教師提供情思共生的場域，賦能各層級、每一人適宜的驅動任務，發(fā)揮每一個組員的塑造力與感召力。 　　二、聚力課堂——“成熟源自于教學實踐” 教師創(chuàng)享課堂資源、成果，甚至產(chǎn)品，滿足自我成長的欲望，使其在教學實踐中日趨成熟，從而得到專業(yè)成長與歷練。 聚力核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教材精研。教材是最寶貴而最廉價的教學資源，教師最常態(tài)也最應該研究的是教材。教師精研教材，教學質量、課堂姿態(tài)、專業(yè)成長就會滿盤皆活。一是完整地研究教材，教師要對教材的編排意圖、內(nèi)容特征、教學方法等方面完整地進行解析，在課堂上做到瞻前顧后、遷移滲透，達到用教材教且有深度的學，從而奠定堅實的專業(yè)成長的基礎。二是精到地單元整體設計，以教材單元內(nèi)容為基礎，真正結合教學實情，對單元內(nèi)容及相關聯(lián)單元內(nèi)容之間整體進行分析、策劃，將指向學科核心素養(yǎng)的目標、主題、活動、評價等相關要素進行統(tǒng)合，對必備知識進行深度加工，對關鍵能力進行適切熔鑄，構建深度學習特質的單元整體教學實踐模型。南江縣實驗小學單元整體教學實踐模型 　　教師進行“單元教學”設計與實施，以大概念、大主題為統(tǒng)領，對教學內(nèi)容進一步結構化改造，融渾學情、教學設計、單元目標測評，按照學習進階創(chuàng)生單元教學情境化、系列化教學活動，進而觸及學習的深層與本質，實現(xiàn)“人課合一”的境界。 　　聚力常態(tài)課堂，實現(xiàn)教學精進。常態(tài)課堂不僅要深度解析“教學事”，還要關注“教學人”的自我需求與成長。務實做精四個“聚力”：一是聚力備課抓預設，學校針對不同年齡、不同情況的老師推行分級備課，對備課中的重難點、易錯點突破、思想方法滲透、優(yōu)質作業(yè)設計等方面精準施策，針對課標、課件、教學結構和活動精心預設，動態(tài)生成。二是聚力常規(guī)抓規(guī)范，采取“校內(nèi)外教師同課異構”“師徒同課同構”的組織形式，成立各學科各年級磨課團隊，引導教師系統(tǒng)思考教學的核心要素，精心設計教學關鍵環(huán)節(jié)，形成個性化教學活動方案；督促教學常規(guī)精細到位，使課堂常規(guī)管理在不斷改進中達到最優(yōu)狀態(tài)。三是聚力方法抓更新，注重教學情境、內(nèi)容、方法、過程、語言、媒體的深度構建，抓好常態(tài)課堂學習生長“小事”，實現(xiàn)成就教師美好未來的“大事”，讓課堂回歸看得見的“常識”。四是聚力評價抓診斷，充分發(fā)揮評價的導向、反饋、激勵、改進、自省與預見價值，營造以研究公開課的心態(tài)去對待每一節(jié)“家常課”的學術氛圍。注重診斷對標量化考核，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次，為教師追求高質量課堂提供教育咨詢和實踐樣式。 聚力課堂樣態(tài)，實現(xiàn)范式精到。深度學習指向的課堂樣態(tài)不在于固定的教學模式，而在于給予教師一種思想、一種策略，進而實現(xiàn)教與學方式的適切調整，提煉適應各方需要的基本范式。一是構建共享課堂范式，突出學習目標的素養(yǎng)導向，把教學內(nèi)容轉化為引領性主題，將思想方法、經(jīng)驗智慧融通在“情境——問題——探究——分享”互動生成的共享學習活動中，使課堂呈現(xiàn)出宜人的、共情的、共生的樣態(tài)。二是創(chuàng)生個性化范式，根據(jù)學科特點、知識架構、課堂類型等，結合教師獨特的思維方式、思想理念，進而分類構建不同類型課堂范式，使課堂呈現(xiàn)內(nèi)容“精而美”、過程“實而活”、生成“靈而動”，評價“準而切”的最美姿態(tài)。三是培育品牌范式，引領“種子團隊”和“種子教師”研發(fā)品牌范式，注重品牌范式的示范輸出，在傳幫帶中共享品牌范式，進而實現(xiàn)教與學方式的根本性轉變。 三、聚光閱讀——“成長相生于專業(yè)積累” 如果教師處于成長狀態(tài)，職業(yè)倦怠就不會出現(xiàn)。最好的成長狀態(tài)相生于專業(yè)積累，永續(xù)的閱讀才能催生教師最好的生命狀態(tài)。 聚光興趣性閱讀，成就專注力。縱觀眾多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，深度閱讀是最重要且最不可少的。學校常態(tài)化推進“讀一本專著、學一種理論、研一位名家”興趣性閱讀工程，引導和督促教師在一段時間內(nèi)專注于某一主題閱讀，以摘抄精彩表達、分享教育思想、讀書沙龍等活動強化訓練教師專注力和內(nèi)化力，形成“一以貫之”的優(yōu)良閱讀品質。 聚光思辨性閱讀，成就思考力。讀書學習與思考是密不可分的，但很多教師閱讀僅停留在形式化的淺層。思辨性閱讀則是一種潛沉的運思，一種高級的智力活動。學校開展單元整體式閱讀、主題式閱讀、分享式閱讀，引發(fā)教師有條理、有根據(jù)、批判性、尋根究底的思考，讓閱讀生活有條不紊、層層深入、邏輯自恰，充分展開高層次的思維，從而發(fā)展思考力。 聚光共享性閱讀，成就協(xié)作力。教師的專業(yè)成熟需要要找準自己的興趣點和研究點，做出艱苦執(zhí)著的努力，更需要尋求同伴支持，相生相伴方能致遠。學校采取團隊共讀方式，組建“教研組群讀”“名師領讀”“師徒共讀”等共同體，讓團隊共讀成為引領教師深度學習重要方略，無形中促進協(xié)作力、領導力和高情商競爭力的和諧發(fā)展。經(jīng)歷共享性閱讀，同伴不斷切磋琢磨，相互砥礪，慢慢浸潤其中，涵化于心，從而幫助教師克服專業(yè)成長中可能會出現(xiàn)懈怠、挫折或“高原效應”。 聚光專業(yè)性閱讀，成就共情力。指向深度學習的教師專業(yè)成長，與之相應的需要教師豐實的專業(yè)閱讀，特別需要深度閱讀所從事專業(yè)的書籍，深層次理解專業(yè)意涵，需要站在學生、同伴、編者，以及教師自己的心向重組經(jīng)驗與重構認知。學校引導教師靶向課程、教學、學生成長等方面進行專業(yè)閱讀，形成豐富的內(nèi)心體驗，聽到說者想說,說到聽者想聽，從“教學人”的角度和情感來思考問題、推進教育；還要站在自我同理的心境進行專業(yè)閱讀，從而獲得一份“可盡如人意,求無愧于心”的大度和從容，獲得優(yōu)越的共情力，獲取取之不盡、用之不竭的教育思想源泉。 聚光系統(tǒng)性閱讀，成就創(chuàng)造力。教師是一個需要不斷學習的職業(yè)，要從“教書匠”轉變?yōu)椤把芯啃汀薄皩＜倚汀苯處?，需要借助系統(tǒng)性的深度閱讀與教學實踐獲得專業(yè)成長。學校借助“量身定制，套餐選讀”“群書賽讀，系統(tǒng)展示”等深度閱讀，就某類主題的各種學習資源進行搜集、分析、比較、概括和總結，從多個維度建立新的聯(lián)結，然后領悟、遷移、融合、整理、運用、內(nèi)化成自己的理論結構，形成自己的思想體系，真正提升專業(yè)創(chuàng)造力。 　　基于深度學習的教師專業(yè)成長促進自我心智模式蛻變，持續(xù)深化“真學習，自進取”的追問，在追求“讓學術滋養(yǎng)生命”育師進程中致力于思行合一、守正創(chuàng)新，是對教師專業(yè)成長的內(nèi)涵、品質、影響力的更高要求，進而提升學校的專業(yè)水平和社會影響力，不斷追求育人生活的美好，回歸自然生長成長的幸福。