2023年春季第一次九年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)（成都高新）

娟

2023年 2月23日上午，為更好地聚焦學(xué)科真問(wèn)題，提升教研效益，進(jìn)一步做好九年級(jí)下學(xué)期教學(xué)與復(fù)習(xí)工作，在成都市教科院黎丙成老師的高位帶領(lǐng)下，成都高新區(qū)教育發(fā)展中心組織了新學(xué)期初中語(yǔ)文學(xué)科“九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)及復(fù)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)研討活動(dòng)（一）”。本次活動(dòng)分“觀摩學(xué)習(xí)”與“分組研討”兩大板塊，以“聚焦·啟思·提質(zhì)”為核心，從區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)維度交流研討。 奉獻(xiàn)需要智慧相伴。如何分析班級(jí)學(xué)情？如何聚焦核心問(wèn)題？如何引導(dǎo)學(xué)生有效刷必要的題？如何把學(xué)生從感性的娛樂(lè)性閱讀引向理性的思辨的批判的深度閱讀？老師們需要精準(zhǔn)分析，精細(xì)安排，精細(xì)指導(dǎo)。 <ul><li>心得集錦</li></ul> 　　九年級(jí)復(fù)習(xí)的多視角，多層面展現(xiàn)，能夠讓我們聆聽(tīng)到不同角度的聲音。特別是學(xué)生角色的引入，是近幾年成都市教研的一個(gè)創(chuàng)新舉措。對(duì)于九年級(jí)復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。作為教師的教，我們需要在備課組中做全面的部署，同時(shí)挖掘教材的更大價(jià)值，中考所要求的能力利用教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，基于教材的歸納、整合、擴(kuò)展、延伸，而不是教和考脫節(jié)，讓效率變低。學(xué)生在閱讀鑒賞中遇到的困難，并非是考題量來(lái)提高能力，從教師的層面，我們可能需要做的工作更多是考點(diǎn)的清晰明確，精挑細(xì)選，做線(xiàn)條化的梳理，代入學(xué)生視角去解讀文章，哪些才是真正能夠說(shuō)得通的文本解讀，哪些是過(guò)渡的文本解讀，進(jìn)行取舍？只有做到心中有學(xué)生，真正深入到學(xué)生的視角中去，才能知道我們教給學(xué)生的東西是否是我們的臆想，或者只是我們看了答案之后的“事后諸葛亮”式的看起來(lái)很有道理的分析。教師在當(dāng)然對(duì)于名著閱讀的這個(gè)痛點(diǎn)，我們還有許多疑問(wèn)，教材所要求的，并不是學(xué)生所喜歡的；真實(shí)閱讀情境下的理念并不能和學(xué)生閱讀的實(shí)際相符合，所看并非所得；名著閱讀的復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜，并不能很好地進(jìn)行梳理；每一部名著都進(jìn)行精讀，講讀，甚至進(jìn)行大量的閱讀梳理，三年的時(shí)間根本不夠........希望我們?cè)跓釔?ài)的教育事業(yè)中不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷學(xué)習(xí)，才能真正跟上時(shí)代的步伐。 成都高新濱河學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文備課組：今天的教研活動(dòng)，我們備課組用心聆聽(tīng)，獲益匪淺。第一，要以課標(biāo)為依據(jù)，依托教材，敢于打破常規(guī)思維，探尋新路徑。“三年”一體的結(jié)構(gòu)化梳理、聚焦核心問(wèn)題提升關(guān)鍵能力、文言文的備考策略，老師們的細(xì)致交流，指向復(fù)習(xí)課的多重路徑。第二，推陳出新，構(gòu)建舊知、新知之間的知識(shí)體系，把知識(shí)系統(tǒng)化，簡(jiǎn)單化。備課組要群策群力，細(xì)研中考考題，讓考題從細(xì)碎走向系統(tǒng)，搭建能力點(diǎn)和能力層級(jí)的網(wǎng)格路徑，避免無(wú)效題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中也能感受語(yǔ)文的詩(shī)和遠(yuǎn)方。第三，聚焦核心問(wèn)題，提升關(guān)鍵能力。要根據(jù)考點(diǎn)為學(xué)生選擇需要強(qiáng)化訓(xùn)練的核心能力點(diǎn)，通過(guò)教材和作業(yè)等為載體，來(lái)強(qiáng)化復(fù)習(xí)的實(shí)效性和體驗(yàn)性。第四，充分利用錯(cuò)題集，避免重蹈覆轍，溫故知新。錯(cuò)題本一定要分門(mén)別類(lèi)，不同的題型要分別整理記錄，把經(jīng)常出現(xiàn)的相同、相似錯(cuò)誤作出相同的標(biāo)記，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，然后習(xí)得錯(cuò)題背后的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)。第五，精思比多讀更為重要。要引導(dǎo)學(xué)生擠時(shí)間閱讀，精思，才能在閱讀中提升閱讀理解的能力。 成都高新順江學(xué)校九年級(jí)備課組：今天有幸參加了成都市九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)交流活動(dòng)，聽(tīng)后醍醐灌頂，受益頗多。1.賴(lài)?yán)蠋煆膮^(qū)域?qū)用娼榻B了九年級(jí)復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展，她認(rèn)為，復(fù)習(xí)要做到計(jì)劃“三年一體”，研討“三級(jí)一體”，幫扶“三方一體”。這啟示備課組首先要樹(shù)立整體觀照意識(shí)，從備課組層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好復(fù)習(xí)規(guī)劃。復(fù)習(xí)計(jì)劃不僅要落實(shí)到專(zhuān)題，要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，尤其要理清能力點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。其次，備課組活動(dòng)開(kāi)展可是市-區(qū)-校的延續(xù)，也可是序列化的，一定要落實(shí)做細(xì)，不能浮在表面，也不能走馬觀花，搞“散打”。2.平常教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)要備學(xué)情。什么是備學(xué)情？徐穎老師和敬老師給了我們答案。就是要以問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題提取可這樣操作：記錄分析每個(gè)學(xué)生問(wèn)題——梳理總結(jié)學(xué)生問(wèn)題的共性——提取核心問(wèn)題。樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)也就做到了心中有學(xué)生。3.復(fù)習(xí)的目的之一是提升學(xué)生能力，讓學(xué)生達(dá)成所愿。徐穎老師和敬老師都從教材出發(fā)，以能力點(diǎn)為線(xiàn)索，重構(gòu)教材，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。這告訴我們，教師要樹(shù)立教材意識(shí)，回歸教材，深入研究教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，善用巧用教材類(lèi)文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，讓教材真正為教學(xué)服務(wù)。總之，九年級(jí)復(fù)習(xí)無(wú)論是備課組，還是教師個(gè)人都要把每項(xiàng)工作做“實(shí)”，做“細(xì)”。 成都高新新華學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)心得：在九年級(jí)后期復(fù)習(xí)的教學(xué)中，一方面需要我們“眼中有人”，聚焦學(xué)生困境，依“問(wèn)”而教。同時(shí)，我們科學(xué)深入地使用好統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材，清晰認(rèn)識(shí)教材系統(tǒng)，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，合理落實(shí)教材要求。我們要依托教材，整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)思考，著眼于學(xué)科知識(shí)的梳理整合、學(xué)科思維的培養(yǎng)。我們需要按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化后期教學(xué)計(jì)劃，合理安排學(xué)科復(fù)習(xí)，重在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)習(xí)盲區(qū)，根據(jù)學(xué)科能力點(diǎn)和能力層級(jí)，開(kāi)展針對(duì)性的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，切忌盲目撒網(wǎng)，避免機(jī)械性和重復(fù)性的教學(xué)與訓(xùn)練。1、深挖教材，深用教材在后期復(fù)習(xí)教學(xué)中，要把握三年六木教科書(shū)的脈絡(luò)和內(nèi)容勾連，由此搭建初中階段語(yǔ)文能力框架。2、注重整合，注重過(guò)程后期復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，需要對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)整合。一方面，可以結(jié)合教材，將相關(guān)的能力點(diǎn)進(jìn)行梳理統(tǒng)整，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，完成學(xué)科能力的系統(tǒng)建構(gòu)；另一方面，可以將同類(lèi)文本進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在比較勾連中歸納提升，提高學(xué)科素養(yǎng)。3、優(yōu)化作業(yè)，優(yōu)化批閱我們需要對(duì)九年級(jí)后期語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，追求典型性，凸顯層次性，強(qiáng)化針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)情境性，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。 錦城一中教研學(xué)習(xí)心得： 基于課標(biāo)、立足教材、有機(jī)整合、強(qiáng)化能力……縱觀幾位老師和同學(xué)的分享，不約而同都聚焦于以上幾點(diǎn)。的確，從整合閱讀材料到整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該力求整合的有序化、條理化、系統(tǒng)化，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。 在九年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，看清方向和走實(shí)步子同樣重要。看清方向，是要吃透課標(biāo)、剖析課標(biāo)和教材的關(guān)聯(lián)，明確命題設(shè)置背后的能力點(diǎn)；走實(shí)步子，是要合理安排復(fù)習(xí)節(jié)奏、復(fù)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，避免腳步雜亂。同時(shí)，也要踏到點(diǎn)子上，關(guān)注學(xué)生能力點(diǎn)、思維路徑、表達(dá)規(guī)范精準(zhǔn)與否等真實(shí)問(wèn)題，把看似繁雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容，梳理出路徑圖來(lái)，通過(guò)精準(zhǔn)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)低負(fù)高效。 學(xué)生反饋的真實(shí)問(wèn)題可以成為我們反思教學(xué)的重要抓手。師不必不如弟子，謙遜而清醒地走進(jìn)九年級(jí)語(yǔ)文課——素履以往，行則將至。 今天有幸聆聽(tīng)了三位老師和一位同學(xué)的精彩講座，獲益匪淺。三位老師從不同層面聚焦了九年級(jí)語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)，給出了很多具體的方法。賴(lài)曉紅老師從打整體戰(zhàn)，進(jìn)行三年一體的整體語(yǔ)文復(fù)習(xí)出發(fā)，關(guān)注了三年一體的整體復(fù)習(xí)，三級(jí)一體的教研活動(dòng)的進(jìn)行以及三方一體的區(qū)域內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)；徐穎老師聚焦了議論文的復(fù)習(xí)方法，提出以教材為立足點(diǎn)、以作業(yè)為載體、以能力點(diǎn)為線(xiàn)索，強(qiáng)化期末復(fù)習(xí)的實(shí)效性、體驗(yàn)性、系統(tǒng)性；敬仕鳳老師聚焦文言文教學(xué)，在基于課標(biāo)立足教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行分類(lèi)整合。這些細(xì)致入微的教學(xué)指導(dǎo)，操作性強(qiáng)的教學(xué)措施，給當(dāng)下面臨中考復(fù)習(xí)的一線(xiàn)教師很多積極的思考：一、重視對(duì)新課標(biāo)的研究。對(duì)新課標(biāo)的研究不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課標(biāo)銜接不到位，復(fù)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)，一味舍本逐末地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。所以在初三的整體復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該以教材為中心進(jìn)行，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)聚焦考點(diǎn)，抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃整合。二、重視學(xué)生問(wèn)題。從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，期末復(fù)習(xí)期間不同板塊聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程困惑，從問(wèn)題和錯(cuò)誤出發(fā)，提高復(fù)習(xí)效率。三、重視結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)，注重能力點(diǎn)之間的勾連。復(fù)習(xí)要從整體出發(fā)，關(guān)注不同能力點(diǎn)之間的聯(lián)系，注意能力點(diǎn)之間的橫向和縱向勾連，使細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。此外，師生對(duì)教學(xué)的共同探討，也提示了我們對(duì)“學(xué)情”的關(guān)注，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，在教與學(xué)中推動(dòng)師生共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。 電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文組 成都教科院附屬學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文備課組：敬老師“基于班級(jí)學(xué)情的文言文復(fù)習(xí)備考策略”的分享，在“路徑選擇”方面提到“有機(jī)整合，分類(lèi)梳理，鞏固強(qiáng)化”方法。對(duì)于九年級(jí)文言文復(fù)習(xí)落腳有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。“整合教材，分類(lèi)重組”。通過(guò)課后練習(xí)題來(lái)確定相應(yīng)能力點(diǎn)，進(jìn)行不能能力層級(jí)的練習(xí)。“動(dòng)態(tài)整理，構(gòu)建體系”。初中階段180個(gè)常用文言實(shí)詞，以此聚焦考點(diǎn)，確定范圍；教師可針對(duì)這些常用實(shí)詞進(jìn)行統(tǒng)籌安排，細(xì)致落實(shí)?！岸喙荦R下，鞏固強(qiáng)化”。教師在帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法加以判斷；利用古今詞義演變規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想等?！白冨e(cuò)為寶，有效提升”。教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“錯(cuò)題歸納——教材尋源——類(lèi)題訓(xùn)練——變式訓(xùn)練”的方法不斷鞏固強(qiáng)化文言文閱讀從課內(nèi)到課外的過(guò)渡。徐穎老師關(guān)于“聚焦核心問(wèn)題，提升關(guān)鍵能力”的主題分享中，以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向，以備課組頂層設(shè)計(jì)為架構(gòu)，從課標(biāo)中尋找依據(jù)，從教材中挖掘材料，挖掘議論文閱讀能力點(diǎn)在不同學(xué)段的不同要求，研究考查形式，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和體驗(yàn)性，在講評(píng)課設(shè)計(jì)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)注與展現(xiàn)，分享中聚焦了教與學(xué)的核心問(wèn)題，為我們構(gòu)建了議論文復(fù)習(xí)模式，提供了復(fù)習(xí)策略。洪同學(xué)的分享從“學(xué)”的角度出發(fā)，以生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言，真實(shí)再現(xiàn)一位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。當(dāng)中不乏幾大學(xué)習(xí)能力的具體呈現(xiàn)，閱讀與刷題的關(guān)鍵能力，有力地直擊當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)困境。此外，也對(duì)文本解讀解讀程度深淺、如何真正讀懂作品等方面提出疑惑。 提升語(yǔ)文思維能力，閱讀文學(xué)作品的路徑必須清晰，其中文本解讀過(guò)程至關(guān)重要：基于驅(qū)遣想象，大膽假設(shè)，小心求證這種過(guò)程符合閱讀基本規(guī)律。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀與情感生活體驗(yàn)在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確理解文本。教師在指導(dǎo)過(guò)程中需糾正認(rèn)知偏差，鼓勵(lì)多元見(jiàn)解，并依靠合理提問(wèn)，促學(xué)生思維水到渠成。讀懂并非限于表面文字內(nèi)容的理解，還需關(guān)注隱形信息。 成都高新區(qū)銀都紫藤初中學(xué)校學(xué)習(xí)心得：今天的市教研活動(dòng)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨?；谝痪€(xiàn)教師的真實(shí)問(wèn)題，三位老師從不同的層面給予了指導(dǎo)。賴(lài)?yán)蠋煆?fù)習(xí)計(jì)劃的“三年”一體，明確了新一屆的努力方向。徐老師以議論文為例，以“觀點(diǎn)與材料的關(guān)系”為切入點(diǎn)，分享了具體的操作模板。敬老師分享的文言文復(fù)習(xí)策略，主要是引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整理，化繁為簡(jiǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的理解遷移能力。洪同學(xué)分享的讀書(shū)方法、刷題方法也從學(xué)生視角引導(dǎo)學(xué)生如何高效閱讀和刷題?？傮w的復(fù)習(xí)要做到：根據(jù)具體的學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出精細(xì)化指導(dǎo)，注重思維品質(zhì)提升。 本次培訓(xùn)從區(qū)域、教研組、班級(jí)和學(xué)生四重視角為我們九年級(jí)復(fù)習(xí)指明了方向。三個(gè)老師的分享很細(xì)致，很聚焦，很實(shí)用，黎老師的點(diǎn)評(píng)很精準(zhǔn)，“一針見(jiàn)血”?？梢灾苯舆\(yùn)用到即將開(kāi)始的中考復(fù)習(xí)中去。最后學(xué)生的分享也給班上的學(xué)生提供了很好的閱讀方法，值得借鑒。中考復(fù)習(xí)是初中三年最難但又是最重要的一次復(fù)習(xí)，我們學(xué)校通過(guò)“提又提”平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，分層進(jìn)行教學(xué)。中考復(fù)習(xí)也是如此，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，教師主要抓兩類(lèi)踩線(xiàn)生。研究歷年中考試題，立足教材，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，重點(diǎn)進(jìn)行能夠提高分?jǐn)?shù)的各類(lèi)專(zhuān)題復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教給學(xué)生方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的答題思維，最終達(dá)到提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的目的。（成都高新新城學(xué)校） 中和中學(xué)教研學(xué)習(xí)心得： 在三級(jí)一體下樹(shù)立時(shí)間段的復(fù)習(xí)計(jì)劃意識(shí)，每個(gè)階段結(jié)合課本和試題等多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)安排。整體化和結(jié)構(gòu)化的合成，關(guān)注能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力提升三方面，全面提升學(xué)生語(yǔ)言“簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、連貫、得體、生動(dòng)”的能力。從教研中習(xí)得，實(shí)踐中具體化。是否直接教材中選取符合的片段進(jìn)行有針對(duì)性練習(xí)，節(jié)省時(shí)間也合理利用教材。 聚焦核心問(wèn)題，提升關(guān)鍵能力?；貧w學(xué)生問(wèn)題，提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性，分析背后原因。以教材、試題、能力點(diǎn)提升為載體，強(qiáng)化復(fù)習(xí)實(shí)效性。 基于班級(jí)實(shí)際情況，進(jìn)行具體安排。問(wèn)題導(dǎo)向—目標(biāo)鎖定—路徑選擇，每個(gè)班學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足，多方面多層次建立學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相似性和相反性，由題目走向思維，由模糊走向清晰。 今天的九年級(jí)復(fù)習(xí)備考研修，務(wù)實(shí)又聚焦、扎實(shí)而有效，三位老師分別從中考復(fù)習(xí)整體關(guān)照意識(shí)、備課組就議論文的頂層復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略、基于班級(jí)學(xué)情的文言文閱讀策略分享經(jīng)驗(yàn)方法。中考復(fù)習(xí)不僅僅是幾個(gè)月的“突襲”復(fù)習(xí)，而要有“三年”一體的整體意識(shí)，重視學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的的層次性、序列化和結(jié)構(gòu)化安排，重視學(xué)生前后能力點(diǎn)的勾連和思維的遞升。九年級(jí)復(fù)習(xí)要診斷問(wèn)題：教師要做細(xì)化工作，分析試卷、梳理問(wèn)題。了解學(xué)情后鎖定目標(biāo)：深研新課標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，再立足教材、分類(lèi)整合教材內(nèi)容，聚焦考點(diǎn)，各校針對(duì)教情、學(xué)情優(yōu)化復(fù)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性。——高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)九年級(jí)備課組 石室天府交子校區(qū)：今天參加了市級(jí)教研活動(dòng)《聚焦·啟思·提質(zhì)》，短短幾個(gè)小時(shí)給我們帶來(lái)了許多思考。這個(gè)活動(dòng)從不同視角即區(qū)域視角、教研組視角、班級(jí)視角、學(xué)生視角四個(gè)方面給我們展現(xiàn)了中考復(fù)習(xí)的一些策略與路徑。賴(lài)?yán)蠋煛叭辍币惑w，“三級(jí)”一體，“三方”一體，序列化，結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)策略，讓我們看到了他們側(cè)重研究能力點(diǎn)而不側(cè)重于題型。題型為抓手，中考復(fù)習(xí)從初一就開(kāi)始著手計(jì)劃，復(fù)習(xí)是三年計(jì)劃。復(fù)習(xí)重視知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，能力層級(jí)的關(guān)照，不簡(jiǎn)單重復(fù)鞏固，需要對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，能力層級(jí)逐步落實(shí)。徐老師從教研組通過(guò)發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，以小切口講出真方法。敬老師從班級(jí)文言文復(fù)習(xí)入手，道出了對(duì)復(fù)習(xí)課的理解：歸納、整合、擴(kuò)展、延伸。學(xué)生視角的解讀更能讓我們理解到學(xué)生的想法，便于老師更好地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)于后期復(fù)習(xí)可以起到很好的效果?？偟谜f(shuō)來(lái)，這次教研活動(dòng)讓我們深深感受到語(yǔ)文應(yīng)更多關(guān)注思維過(guò)程，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)有跡可循。 新科學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文備課組：收獲很多，我們組兩點(diǎn)感受最深：1.這幾年的九年級(jí)教研活動(dòng)越來(lái)越重視學(xué)生的視角，凸顯學(xué)生學(xué)的重要性。他們?cè)趺纯凑Z(yǔ)文、怎么學(xué)語(yǔ)文其實(shí)對(duì)我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文很重要。只有精準(zhǔn)地分析學(xué)情，教學(xué)才可能起到事半功倍的效果。2.知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的類(lèi)型化和序列化不光對(duì)我們搞好九年級(jí)的復(fù)習(xí)很重要，而且對(duì)我們整個(gè)初中三年的教學(xué)也很重要。今天敬老師對(duì)史傳文學(xué)的梳理讓人嘆為觀止——我們對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)居然能夠梳理到這種程度？梳理好了，教學(xué)定點(diǎn)、定向的事情才能水到渠成；梳理好了，我們才會(huì)明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教到何種程度學(xué)生才算真正掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；梳理好了，我們才能真正建立對(duì)教材的整體性思考，以及對(duì)初中三年學(xué)生所要具備的語(yǔ)文能力的整體性思考。 新源學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文組教研學(xué)習(xí)心得： 非常感謝市教科院組織的九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)交流?！熬劢?啟思提質(zhì)” 這三個(gè)詞語(yǔ)如同三枚爆竹在我們的腦海中炸響，引發(fā)我們思考。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教學(xué)中具備整體化、結(jié)構(gòu)化和三年一體化的思維，讓7-9年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)形成序列化，而不是到了九年級(jí)再來(lái)臨陣磨槍?zhuān)Ψ蛟谟谄綍r(shí)的積累。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課標(biāo)，結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生，以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類(lèi)文體的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用以及言語(yǔ)思維能力，提高閱讀能力。我校九年級(jí)備課組將認(rèn)真消化今天所學(xué)，精準(zhǔn)把握中考，優(yōu)化備課策略，提高復(fù)習(xí)效率。 　　今天的教研活動(dòng)扎實(shí)、深入，作為九年級(jí)的語(yǔ)文教師，最頭疼與最關(guān)注的就是“復(fù)習(xí)什么”“怎么復(fù)習(xí)”“復(fù)習(xí)怎么有效果”這幾個(gè)問(wèn)題，而在今天的教研活動(dòng)中，無(wú)論是賴(lài)?yán)蠋煹摹叭暌惑w化”復(fù)習(xí)策略、徐老師以教材、作業(yè)和能力點(diǎn)為抓手的系統(tǒng)有效性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，還是敬老師的從學(xué)生學(xué)情出發(fā)的詳細(xì)的文言文復(fù)習(xí)策略，都令我們教研組老師們受益匪淺。第一，眼中有學(xué)生，心中有學(xué)情。要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方向及內(nèi)容，要給學(xué)生講關(guān)鍵、講方法、講規(guī)律，只有真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，才能有的放矢地進(jìn)行精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)。第二，吃透課標(biāo)，教材為本。在復(fù)習(xí)備課時(shí)面對(duì)龐雜的知識(shí)體系，要立足課標(biāo)，縱覽全局，用好教材，既要能由點(diǎn)到面，又要由面到點(diǎn)，收放自如。另外復(fù)習(xí)過(guò)程要合理安排，避免簡(jiǎn)單化。第三，著眼發(fā)展，有序構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合歸納，通過(guò)歸類(lèi)整理復(fù)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)只是板塊形成一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這就需要我們老師用心、用思去更好的備課。（七初錦城九年級(jí)語(yǔ)文備課組） 本次主題教研活動(dòng)新穎、務(wù)實(shí)、高效。教研員老師從中考試題研究角度告訴語(yǔ)文同仁，中考應(yīng)該怎么去組織好深入系統(tǒng)的復(fù)習(xí)構(gòu)架。中考復(fù)習(xí)，找準(zhǔn)點(diǎn)位，拓展思維；用好教材，強(qiáng)化整合。老師們特別強(qiáng)調(diào)：重視新課標(biāo)的各能力點(diǎn)，重視班情，剖析學(xué)情。針對(duì)各種不同的文體，立足課本，整合課本，在練中生發(fā)能力。對(duì)詩(shī)詞的鑒賞不僅僅是做題，而是更深層次的概念的理解，抓住打開(kāi)詩(shī)歌的意象，知人論世，回到詩(shī)歌本身去尋求答案。最后天府四中學(xué)生的4個(gè)問(wèn)題，的確是學(xué)生及老師們遇到的普遍問(wèn)題，對(duì)于咱們語(yǔ)文老師再次審度“是什么”、“為什么”；語(yǔ)文教學(xué)“備什么”、“教什么”、“怎么教”等，都提出了嚴(yán)峻的思考。想想，語(yǔ)文越來(lái)越不受待見(jiàn)，根子到底在哪里呢？肖家河九年級(jí)語(yǔ)文備課組 通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師們受益匪淺，相信在我們高新區(qū)教研組的帶領(lǐng)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更上層樓。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)，內(nèi)容多考點(diǎn)多，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為要把握好初三文言文復(fù)習(xí)課的三大策略：1、有機(jī)整合； 2、分類(lèi)梳理；3、鞏固強(qiáng)化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，即是基于教材進(jìn)行歸納整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理和提煉歸納，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，建構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。我們教師可參考的路經(jīng)有：1、整合內(nèi)容相關(guān)或文體相似的文本，這一點(diǎn)至關(guān)重要，準(zhǔn)備工作也很繁重。2、布置不同能力層級(jí)的針對(duì)性練習(xí)，使不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生最大程度地提升。3、歸納重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，尤其是整理學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)閉卷限時(shí)的訓(xùn)練鞏固強(qiáng)化。成都美視學(xué)校九年級(jí)備課組 成都石室天府錦城湖校區(qū)：短短半天的復(fù)習(xí)建議指導(dǎo)，真是讓聽(tīng)者收益良多也反思良多。三位老師從不同層面聚焦了九年級(jí)語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)，給出了很多具體的方法。賴(lài)?yán)蠋熑暌惑w的復(fù)習(xí)策略，徐老師針對(duì)議論文復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，敬老師針對(duì)文言文復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，都務(wù)實(shí)有效。面對(duì)中考這種階段性的大檢測(cè)，面對(duì)的考查范圍廣闊，考查知識(shí)點(diǎn)眾多，考查難度加大，我的復(fù)習(xí)工作真有些力不從心。既不能將以前所講的知識(shí)進(jìn)行炒冷飯，那樣的復(fù)習(xí)枯燥又無(wú)聊，又不能完全放手讓學(xué)習(xí)自己復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力真是有限，那么教師在有限時(shí)間內(nèi)如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，既復(fù)習(xí)了舊知有開(kāi)闊視野增長(zhǎng)了能力？今天幾位主講老師讓我感受最深的是他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中下的功夫深，甚至在初一教學(xué)中就著眼于初三復(fù)習(xí)了，因此他們的復(fù)習(xí)工作是有條不紊水到渠成的事情。而且老師也提到結(jié)合教材立足教材從教材出發(fā)的觀點(diǎn)和做法，這相當(dāng)值得學(xué)習(xí)。感謝近來(lái)的教研活動(dòng)中讓學(xué)生參與近來(lái)的策略，這樣的安排讓我們一線(xiàn)教師更多的聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生的聲音，以督促我們從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，研究真實(shí)的學(xué)情。感謝這樣的教研活動(dòng)，讓我們?cè)诜彪s的教學(xué)中抬起頭來(lái)看看路看看遠(yuǎn)方，堅(jiān)定我們的腳步。 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)承擔(dān)著系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)、穩(wěn)步提高的重任，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。在今天的學(xué)習(xí)中，我們收獲良多，徐老師提出應(yīng)該聚焦核心，提升關(guān)鍵能力，注重學(xué)生的問(wèn)題，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的時(shí)效性和體驗(yàn)性，的確，在中考復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們必須聚焦在學(xué)生之上，著力解決學(xué)生的問(wèn)題。敬老師提出在文言文復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合、分類(lèi)梳理和鞏固強(qiáng)化，我們?cè)谖难晕木毩?xí)時(shí)可以提倡“試誤”，允許犯錯(cuò)誤，但重要的是如何變錯(cuò)為寶，能夠從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)方法不僅僅是文言文適用，放在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中都是合適的。最后是洪同學(xué)的分享，他站在學(xué)生的角度，讓我們老師了解了學(xué)生在閱讀中的困境，也讓我們進(jìn)一步思考了應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀?？傊裉斓幕顒?dòng)有學(xué)生參與和老師互動(dòng)，基于學(xué)情，思維活躍，讓我們受益匪淺。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路美麗而悠長(zhǎng)，希望能夠在不斷學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和進(jìn)步。（成都高新錦翰學(xué)校九年級(jí)備課組） 和平學(xué)校九年級(jí)學(xué)習(xí)收獲：今天認(rèn)真聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家和老師的指導(dǎo)，對(duì)初三語(yǔ)文的中考復(fù)習(xí)有如下思考：中考復(fù)習(xí)須結(jié)合本校學(xué)生的思維水平，由難到易，重視對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的梳理，通過(guò)大單元整合方式，幫助學(xué)生完成初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)整理，建構(gòu)出體系。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際學(xué)情，緊跟市上的腳步，高度重視試情分析，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，深入研討，聚焦核心問(wèn)題，提升關(guān)鍵能力，以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向，以教材為立足點(diǎn)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)實(shí)效性。在日常的教學(xué)工作中，多一些思考和理性，統(tǒng)籌安排，細(xì)致落實(shí)，持續(xù)完善。 大源學(xué)校： 今天的培訓(xùn)，干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，注重操作，讓人獲益匪淺。 賴(lài)曉紅老師強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心理念是：中考復(fù)習(xí)貴在平實(shí)夯實(shí)積累，而不是最后兩三個(gè)月全部回鍋一遍。語(yǔ)文知識(shí)的掌握和深化，要做到整體化、結(jié)構(gòu)化和三年一體化。平時(shí)有計(jì)劃分階段地夯實(shí)各個(gè)語(yǔ)文能力點(diǎn)，中考就水到渠成，而不需要花很多時(shí)間與精力去刻意復(fù)習(xí)。如果前面兩年多沒(méi)整扎實(shí)，最后幾個(gè)月復(fù)習(xí)，也是補(bǔ)不起來(lái)的。 西川中學(xué)徐穎老師，則是以議論文為例，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文思維訓(xùn)練的重要性。材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，不只是適合于議論文，也適用于小說(shuō)、散文等文體的閱讀。學(xué)生閱讀做題時(shí)寫(xiě)出的答案，其實(shí)就是他們解讀某篇文章時(shí)形成的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)，必須與原文的材料一致，從原文中能找到支撐答案觀點(diǎn)的依據(jù)。平時(shí)就嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，幫助他們構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S路徑和方法，構(gòu)建起從材料到觀點(diǎn)的思維習(xí)慣，才能真正提升閱讀能力。 敬仕鳳老師著眼于考前復(fù)習(xí)角度，以文言文復(fù)習(xí)為例，高屋建瓴，提出了分類(lèi)復(fù)習(xí)、歸納整合的策略方法。這種方法，有利于擺脫“大而雜、多而散”的困局，把知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，變得系統(tǒng)化和條理化，省時(shí)省事，效率更高。 洪梓豪同學(xué)從一個(gè)初三學(xué)生視野出發(fā)，分享了提高閱讀能力的一點(diǎn)感悟：讀好書(shū)，刷好題，多思考，多總結(jié)。