【行幼·隊伍建設】教研活動——聚焦觀察，讓師幼互動更有力

徐州市銅山區(qū)行知實驗幼兒園

師幼互動，作為評估幼兒園保教質量的關鍵指標，其重要性得到越來越多研究與實踐的證實。?良好的師幼互動對幼兒的發(fā)展有著重要的作用。2023年2月23日，銅山區(qū)行知實驗幼兒園開展了“聚焦觀察讓師幼互動更有力”為主題的沙研討活動。 暢談——觀察 小班組:觀察和理解兒童是教育工作的起點。“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日?；又袘械膶I(yè)行為。觀察，首先是“觀”，用眼看、用耳聽，其次是“察”，洞察、是帶有目的的。 中班組:?觀察是指幼兒在教師指導下有目的的。感知客觀，事物的過程觀察是有意識、有目的、較持久的知覺過程。 大班組:?觀察是有目的、有計劃的。去看孩子的行為表現(xiàn)，如言語、表情、行為狀態(tài)。觀察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有效的捷徑?？梢娪^察的重要。 師幼互動 由此可見觀察的重要性，通過觀察，了解孩子的行為（個性、需要、興趣等等），進而調整我們的教育行為和策略，促進每個幼兒的全面發(fā)展。那么結合《評估指南》中的“師幼互動”來說，大家又是如何理解的呢？ 小班組:我們組認為教師要保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，平等對待每一名幼兒。支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策。認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做記錄，根據(jù)一段時間的觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有效支持。不急于介入或干擾幼兒的活動。 中班組:結合《評估指南》，我們組認為師幼質量是決定幼兒園質量的關鍵因素。適用互動對于兒童的身心健康以及成長發(fā)展都有著至關重要的作用。幼兒是通過與不同的人建立不同的關系，認識世界的。師幼關系的質量是影響幼兒發(fā)展的。 大班組:我們認為師幼互動可以分為四點，第一，看，看幼兒做什么？怎樣做？第二，聽，聽幼兒說什么？怎樣說？第三，等，看是否需要老師介入，應該如何介入？第四，思，思考幼兒需要怎樣的支架？ ? 讀書感悟 近期我們閱讀了《有力的師幼互動》這本書，結合觀察要素及師幼互動三步驟，老師們用工作案例進行了闡述…… 在一對一面對我班幼兒時，我發(fā)現(xiàn)文文的游戲內(nèi)容偏簡單，缺乏深度學習，同伴之間的聯(lián)合性游戲過于簡單，游戲缺少目的性與計劃性，特別是在建構區(qū)，文文雖是自由搭建，但是缺少同伴之間的分工合作，搭建的規(guī)模很小，搭建內(nèi)容無突破。這是我的觀察和第一步到場。 于是在下次幼兒游戲前，我會在文文上一次游戲情況的基礎上與文文共同討論，提出新的游戲任務，幫助他明確每次游戲的目地，這是我的第二步與幼兒建立聯(lián)系的方法。 同時在日常中會將優(yōu)秀的游戲作品用拍照或者視頻的方式記錄下來，重視游戲后的總結與評價，有時孩子們也會將有趣的游戲內(nèi)容記錄下來，和同伴一起分析游戲情況，優(yōu)秀行為、優(yōu)秀作品都會得到老師與同伴的贊賞。這樣可以更好的提升幼兒游戲水平，提高幼兒游戲參與度，培養(yǎng)幼兒在游戲中獲得新的知識與經(jīng)驗。這是我的第三步拓展兒童的學習。 在這三個步驟中，最能讓我產(chǎn)生共鳴的是第二步驟——和幼兒建立聯(lián)系，它指的是觀察幼兒，讓幼兒感受到你在關注他，并對事情感興趣，想?yún)⑴c到這件事中。這也就是所謂的師幼互動所產(chǎn)生的安全感，戶外活動的時間到了，有小朋友說：“我想玩’老狼老狼幾點了’?！逼渌∨笥岩蚕胪妫@時，有兩個細細的聲音說：“老師，我不想玩。"緊接著老師看見了兩張焦慮的小臉，是心心和小雨，我走到他們面前，蹲了下來，關切地問：“告訴老師，怎么了？”心心說：“我的鞋子會掉?！毙∮暾f：“我害怕大灰狼?！袄蠋焼柶渌變海骸澳銈冇惺裁春弥饕?？”樂樂說：“你的鞋帶，我?guī)湍阆稻o點。"還有小朋友說說：“游戲是假的，沒有真的大灰狼吃小朋友?！边@樣，兩位幼兒擔心的問題就迎刀而解了，他們的小臉上又綻放出了笑容。試想，如果我對幼兒不同的聲音嚴詞拒絕，或者不予理睬，那將對他們的心靈造成多大的打擊。也許他們再也不愿意玩這個游戲，也許他們從此會疏遠我。在第二天的戶外活動時，我邀請這兩位小朋友再次參與游戲中，并不斷鼓勵幼兒大膽參與，通過前一天的游戲經(jīng)驗，第二天的活動中兩位幼兒均有了不同程度的地步。當一旦和幼兒的安全感建立后，幼兒會感受到教師很尊重我，也就自然而然的和教師建立起聯(lián)系，而接下來我們教師最需要做的就是保持這種聯(lián)系，教隨時注意并調整自己，要讓幼兒真正感受到教師的關注。 第一，到場? 午飯時間，胡晨祎是一名吃飯速度最快的小朋友，而他第一個自主取完餐。所以，我請他把取好的餐送給了張梓赫小朋友。等取完餐，我發(fā)現(xiàn)張梓赫沒有吃飯，趴下來在哭。我馬上想到應該是拿到別人取得餐的那件事，我蹲下來詢問他是否是不想吃別人取得餐？連續(xù)問了三遍，他都不搭理，赫赫平時就是那種容易害羞的孩子，沒太有自信。當時，我真的有點生氣，就那么點小事。但我想到“到場”，我馬上收拾好心情，平靜下來。?第二，與幼兒建立聯(lián)系? 赫赫，讓老師來幫助你好嗎？要不你自己再重新去盛午飯，這一份還給胡宸祎吧！我知道赫赫自己可以盛飯，而且從來都不撒飯，而且吃的也很多。我發(fā)現(xiàn)他減輕了了哭泣（好像很管用）。?第三，拓展幼兒的學習? 我請赫赫拿一個空盤子重新取到午餐，他轉換了心情，很聽話的就吃光了所有的飯菜。? 當赫赫吃完飯后，我和赫赫聊起天：?師：赫赫，以后遇到了問題自己去解決好嗎？是在不行可以找老師幫忙，可以嗎？?赫赫：好的，老師。?師：以后說話聲音稍微大一點，開心一點，會有更多小朋友和你做好朋友。?赫赫：謝謝老師！我可以的。?（在第三步中，我了解赫赫是一位缺乏自信的孩子，所以，老師要給他足夠的肯定和鼓勵）? 有力的師幼互動是需要滿滿的能量和信心的，如書中的帕特老師一樣，可以每天利用孩子離園后的10分鐘時間思考著一天的有力互動，策劃如何跟進幼兒，找到明天需要與其進行互動的幼兒，并開始對他們充滿期待…… 一起研討 孩子游戲時，我們該如何與之活動，如果不恰當?shù)臅r間介入，可能是一種打擾，所以在游戲的不同時間段該如何與幼兒進行有效的互動，互動哪些內(nèi)容呢？ 小班組:在研討游戲前師幼互動時，首先明確游戲前師幼互動的目的。游戲中，我們首先要選擇合適的時機介入，當游戲難以繼續(xù)延伸時，或當幼兒之間發(fā)生沖突，有安全隱患時教師需要介入。游戲結束后分享環(huán)節(jié)中的師幼互動的策略，與大家分享：現(xiàn)場式互動、復盤式互動。 中班組:?不同的時間要對不同性格的幼兒有不同的對待，老師關注個性特點，進行有效的師幼互動。 大班組:游戲，是人主動參與的，積極愉快的幼兒主體。教師靈活調整自己的角色，仔細觀察過程，尋找合適的時機再介入。比如說幼兒遇到問題需要放棄時，有不安全的因素影響，有需要提高一些認知的。其他的互動可以留在活動后。 師幼互動是老師的一種專業(yè)能力，僅僅依靠我們一段時間的教研活動是無法形成的，需要持續(xù)跟進的分層教研，以及我們教師不斷的實踐和內(nèi)化，才能落實教研成果，形成教師真正的能力！ 看見兒童尊重兒童支持兒童 師幼互動，是一種關系，更是一種能力。在良好的師幼互動中理解和傾聽幼兒的想法，接納并欣賞幼兒的差異，充分信任并賦權幼兒，在讀懂兒童的基礎上，真正看見兒童的成長。 行知童年快樂康健