激發(fā)閱讀名著的興趣，體會人物的性格特點———張素云老師執(zhí)教《草船借箭》

萬事如意

為了提高語文教師的課堂教學能力，促進教師們的教研與交流能力，五年級語文教研組于2月23日開展了校內(nèi)公開課活動。此次活動由張素云老師進行授課，全體語文教師參與了活動。 “ 教誨如春風，師恩似海深，桃李滿天下，春暉遍四方?！?伴著暖暖的春風，和煦的陽光，我們五年級語文組的全體教員，從上周開始就進行了第二單元閱讀名著教學方法的集體教研。 　　該單元屬于統(tǒng)編小學語文教科書中傳統(tǒng)文化的有機組成部分。在五年級下冊首次出現(xiàn)了集中編排的古典名著單元，該單元試圖通過整組教學，帶領(lǐng)學生走近中國古典名著，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生的文化認同感和民族自豪感，并為中學階段的古典小說的學習做好銜接鋪墊。 　　張素云老師呈現(xiàn)給我們的是妙趣橫生的課堂。她上課時神采飛揚，游刃有余，與學生配合默契，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的說學課堂。她首先給同學打開一段《三國演義》的精彩視頻，同學們看得津津有味，一下子就被帶入到了課堂上，進入到本節(jié)課要講的《草船借箭》。 　　教學流程中，張素云老師用視頻導入新課，播放《三國演義》視頻。 師：誰知道這是哪部電視劇視頻片段？ 生：《三國演義》。 師：在這精彩的視頻片段中，我們仿佛跨越了歷史的時空，來到了那個天下紛爭的年代。下面讓我們走近《草船借箭》這篇課文，繼續(xù)領(lǐng)略三國時代的風云紀事，品評一代風流人物的事非與功過。 　　張素云老師授課的《草船借箭》是部編版小學語文五年級下冊第二單元的第一篇課文。 張素云老師上課時從單元導讀，找準切入點進入教學。 這單元的學習目標有兩個： 第一，初步學習閱讀名著的方法。 第二，學習寫讀后感。 　　第一：環(huán)節(jié)設(shè)計獨具匠心。張素云老師授課思路清晰，教材熟悉，準備充分，課件的設(shè)計內(nèi)容豐富。從一開始就準確的把握了設(shè)計方向，一共設(shè)計了四個教學板塊，調(diào)動了學生的學習興趣，使學生進入了積極的思維狀態(tài)。 　　第二：立足文本，教學目標明確。張素云老師在教學過程始終圍繞教學目標，把握重點，注重啟發(fā)拓展，講解層次清晰。利用關(guān)鍵詞"神機妙算"破題，引導學生進行探究學習，先是出示視頻和收集的資料，繼而回歸文本，讓學生以"神機妙算"為線索閱讀課文，理解諸葛亮到底"神在哪里，妙在何處"？使諸葛亮的形象在學生心目中逐漸明朗，這樣既鍛煉了學生朗讀、信息采集分析等能力，又使學生能夠抓住文本自主閱讀，自主發(fā)展，從而提高了學生的語言綜合素養(yǎng)。 　　第三：遵循學生是課堂說學的主體。 張老師首先借助課文第二自然段提出質(zhì)疑，讓學生更全面的鍛煉了學生的思維能力，導入部分以“謀略”“智慧”，兩個關(guān)鍵詞為依托，讓學生對諸葛亮的形象進行整體的認知。導學部分圍繞一個大問題，兩個小問題展開文本教學。 其次讓學生重點通過分角色朗讀，感受再現(xiàn)諸葛亮的智慧形象。朗讀后，教師進行及時有效的點撥指導。接著，小組探究諸葛亮為什么敢立下軍令狀？由此深化諸葛亮神機妙算的人物形象。最后順勢總結(jié)其他人物的性格特點。拓展部分：讓學生對照課文，突出原著特點。由此，引讀原著，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。并相機進行古典名著閱讀方法的指導。整體總結(jié)諸葛亮以及其他人物的形象特點。 及時進行課外閱讀材料推薦，引導學生課外閱讀，更好地豐滿人物形象，豐富閱讀體驗。整個教學過程比較流暢，板書也比較規(guī)范。 　　《草船借箭》選自《三國演義》?！度龂萘x》是四大名著之一，有的孩子可能沒有讀過，但是其中的有的故事和人物應該是有所了解的。 這篇課文要求初步學習閱讀名著的方法，那么閱讀名著的方法是什么？該怎樣指導孩子學習這篇課文呢？ 　　方法一：了解故事情節(jié)。小說的故事情節(jié)一般由故事的開端（起因）、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分構(gòu)成。閱讀這篇課文，首先要讓孩子按這樣的順序概括出故事情節(jié)來。 比如張素云老師就引導孩子用簡潔的文字概括如下： 故事的開端：周瑜讓諸葛亮造箭 故事的發(fā)展：諸葛亮向魯肅借船 故事的高潮：諸葛亮草船借箭 故事的結(jié)局：諸葛亮完成造箭任務 　　方法二：把握人物形象。 課文一共塑造了四個人物形象，分別是諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。 首先，需要讓孩子了解四個人物各自的身份，關(guān)系。 可以引導孩子思考：這四個人物形象，自己最佩服的是誰？最討厭的是誰？為什么？ 孩子最喜歡的人物形象自然是諸葛亮了。至于為什么喜歡諸葛亮，孩子一般都可以回答出諸葛亮足智多謀、料事如神等等。此外，還要讓孩子從課文中找出能夠概括出諸葛亮的特點的一個詞語（神機妙算）。 　　課文中最讓人討厭的人物就是周瑜了，討厭他的原因，就是這個人物雖然才智過人，但是心胸狹窄，妒賢嫉能。要讓孩子從課文中找出能夠概括周瑜性格特點的一個詞語（妒忌：對別人的長處感到不痛快或憤恨，同時又希望自己具有同樣長處）。 要讓孩子把握這兩個人物形象，不能空洞膚淺地概括出來就算完事。而是要引導孩子精讀細讀，從具體的故事情節(jié)中、從人物形象的描寫中去感知，去把握。 　　張素云老師設(shè)計這樣的問題：從哪些地方可以看出人物有這樣的性格特點？ 比如故事的開端部分，可以先讓孩子分角色朗讀課文，然后引導孩子們猜一猜兩個人對話時會怎樣想。比如，周瑜真的不知道水上交戰(zhàn)用什么兵器最好嗎？他為什么要這樣問諸葛亮？（明知故問，步步緊逼，口蜜腹劍，暗中算計）諸葛亮真的不知道周瑜的心思嗎？他為什么敢于立下三天造十萬支箭的軍令狀？（足智多謀，神機妙算，胸懷坦蕩）。理解到此后，可以讓孩子以“此時此刻，諸葛亮（周瑜）心里想到……”說一段話，一來可以加深對人物形象的理解，二來可以有效地訓練并提升孩子的語文能力。 　　課后教師們齊聚會議室，圍繞張素云老師的課，以及今后課堂變革感悟暢所欲言，對這節(jié)課進行了評課。 　　學校名師工作室的高主任針對古典名著的教學方法做了發(fā)言，她肯定了張素云老師拋磚引玉的想法，并建議老師們鼓勵孩子們個性化閱讀，并將名著閱讀和整本書閱讀相結(jié)合，發(fā)揮課程育人的作用，要讓學生真正成為課堂教學的主體，盡可能地給學生自主學習的機會。 　　老師們一致表示這堂課很成功，既完成了預定的教學目標，整個課堂又活躍又輕松。 　　大家在此次活動中共同交流，共同探討，共同學習，共同成長，也為我們的語文課堂教學增添了更多的活力！