大單元培訓促成長奮力前行奔新征程——記平邑興蒙學校參加山大基礎教育集團—平邑縣域教育共同體第 21次培訓

涓涓細語

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。在這早春的開學季，山大教育集團—平邑縣域教育共同體第 21次培訓活動如期而至。為了這次培訓，平邑實驗小學教育集團進行了周密的安排。 　　平邑興蒙學校常開清主任也對活動進行了周密安排！提前群里下通知，讓大家提前調(diào)好課參加活動。 　　老師們早早來到會場！ 　　本次活動共有三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)由任沖校長為我們介紹了以四年級下冊第三單元《輕叩詩歌的大門》大單元設計展示。首先，任校長從單元整體出發(fā)，從單元解讀、課標解讀、教材分析、學情分析等方面進行了詳細解讀。 　　接著任校長解讀了本單元的大觀念———詩歌是對世界美的表達！并對這一單元的整體構思進行了解讀。 　　任務一：“遇見”詩歌 “課前”、“課中”、“課后”三部分去安排相應的任務。 任務二：“親近”詩歌 這個環(huán)節(jié)會給學生一些方法的指導，讓孩子發(fā)現(xiàn)美，感受美和表達美，從而學會閱讀賞析和創(chuàng)造詩歌。 任務三：“擁抱”詩歌 孩子們完成創(chuàng)作，借助于評價表，對孩子的作品進行展示，在十歲成長禮上舉辦時光歡喜的詩集展，舉行詩歌朗誦會等活動。 　第二環(huán)節(jié)，由池紅梅校長執(zhí)教《輕叩詩歌的大門》的開啟課。池校長執(zhí)教的是四年級下冊第三單元第10課《綠》?！毒G》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。感觸頗深，獲益不少。 　　池校長首先以“三月如詩”帶我們一起走進綠意美景。課堂始終以學生為主題，從學生的問卷反饋引入孩子們印象深刻的詩歌，從而引出詩歌的特點～美（想象美、畫面美、意境美、語言美、節(jié)奏美、音樂美、語言美）整節(jié)課以情感的啟發(fā)與共鳴為手段，以個性化學習為著力點，形成知識的主動建構。從而讓孩子們走進詩歌也讓我們深切的感受到大單元教學下的學習是樂趣無窮的，真想做池校長的學生。 　　課堂的高潮是小詩人們分享自己的詩篇，悅耳的聲音告訴我們詩歌是對世界美的感受！ 　　互動點評環(huán)節(jié)，我們學校的老師們對大單元教學進行了激烈的討論。 　　骨干教師許樹玲說：整堂課池校長循循善誘，引導學生成為課堂的主導。新課伊始池校長先引導學生溫習上冊學過的詩歌，回顧總結了了現(xiàn)代詩歌的特點：語言美、畫面美、意境美、想象美，情思美、音樂美。隨之池校長引導學生運用方法學習《綠》這篇課文，學生在老師的引導下不停地思索、發(fā)言、反思，凸顯了學生的思維，整個課堂呈現(xiàn)出一片綠的生機。 　　骨干教師管春艷說：聆聽了池紅梅校長的《綠》，我被她緊緊圍繞四年級上冊第三單元《輕叩詩歌的大門》提煉的單元主題:“認識美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美”，進行的現(xiàn)代詩歌教學的全過程深深地打動了。池校長創(chuàng)設情景對詩歌課堂的代入感讓我印象深刻。她身穿通透的綠衣裳，讓學生讀著文字，看著滿眼的綠色；看著滿眼的綠色，讀著文字不同程度的綠，不同文體的綠。老師服裝的暗示，有意無意地激發(fā)學生情感的生成。老師從詩歌不同特點，憑借語言文字，讓學生的情思生發(fā)，讓學生的聯(lián)想生長，其他文體對綠的補充，讓學生創(chuàng)作視野開闊。其次，她的板書提示從學生的已知出發(fā)，提煉出詩歌的語言特點。借助詩文的閱讀感悟，又一次印證了詩歌的特點，和學生一起提練了現(xiàn)代詩歌的概念。概念生成這是輸入的過程。提練詩歌語言美，讓我體會到了詩歌，結合老師提供的不同的綠的圖片，學生仿著說說，在說說的基礎上，連節(jié)成詩，完成了創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌。這是輸出。池校長一步一步地給孩子搭建創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的支架，學生再寫現(xiàn)代詩，法有所依。池校長的板書如詩，聲音如詩，授課節(jié)奏如詩，就連教的課文和著的衣裳也是一首充滿希望，有生命力的詩。 　　骨干教師李芳老師說：池校長用詩一般的語言帶領著我們叩開了詩歌的大門，。有這樣幾點給我們留下了非常深刻的印象。一個是陳校長尊重學生的個性體驗。在課上，一般用你喜歡的理由是什么？你想選些什么樣的詩歌在里面呢？你聽完有什么感受啊？把滿眼的綠讀一讀。這一小節(jié)打動了誰？讓我們一起感受這個綠色的世界……尊重學生最真實的感受。體現(xiàn)了大情境下真實這一特點。還有就是在環(huán)節(jié)的設計上，遲校長運用啟發(fā)性的語言設計了幾個帶有啟發(fā)性的問題，層層深入，引領著學生走進詩歌，并且發(fā)現(xiàn)詩歌的特點并且自己創(chuàng)造詩歌，學習分析詩歌。并最終選擇自己喜歡的詩歌，完成本次的任務。體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性。最后聯(lián)系生活，回歸了目標——學會選詩。體現(xiàn)了語文的最終目標，鍛煉能力，學會運用，精彩之至。 　　我們的領頭人，敬愛的孔祥友校長聽山大基礎教育集團池紅梅校長《輕叩詩歌的大門》寫下了他的體會，并發(fā)表在今日頭條。 語文，給孩子帶來什么，留下什么 語文，給孩子帶來什么，留下什么。 小時候，語文帶給我最大的快樂是讀書，一本一本的借書，跟村里有書的大人們成為書友是一種樂趣；走到街上跟伙伴玩耍，手里要拿一本書是一種樂趣；夜里趴在被窩，點著油燈一口氣讀完一本書，是一種樂趣；上課偷著看課外書，被老師逮住罰站也是一種樂趣。似乎只要和書沾邊的事，都能給我?guī)砭薮蟮目鞓?。視野的開闊，思想的啟迪，心靈的震撼，人格的塑造，都與讀書有關。但語文課，卻似乎沒有幾節(jié)給我留下深刻的印象。 超級喜歡讀書，但最喜歡的學科是數(shù)學，畢業(yè)后選擇成為一名數(shù)學老師。后來走向教學研究和管理崗位，于是便有了更多接觸語文課堂的機會，總感覺語文課本應該成為最有吸引力的學科，但聽了很多語文課，感覺太多的呈現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)，太多的訓練而沒有思維，太多的結果而沒有過程，太多的重復而沒有創(chuàng)造，總之太多的語文而沒有生活，似乎少了點趣味，少了點兒童，少了點生活，少了點思維。后來，聽過竇桂梅校長的《皇帝的新裝》，末尾一句人性的追問，“如果那個小男孩長大了，他還會像當年的他那樣嗎？天真無邪，永保那顆不變的童心嗎？說出事實本身來，回到事情本身，這是值得我們用一生追問的課題”，這是在用語文教人，這真是在做影響一生的教育。這節(jié)課震撼了我的心靈，看得我眼淚直流，我深深感受到語文的無窮魅力。這種文學哲思，人性追問，心靈震撼是數(shù)學做不到的。 昨天，聽了山大基礎教育集團池紅梅校長的一節(jié)語文課《輕叩詩歌的大門》，讓我對語文課有了更深的認識，深感人與詩，人與課，人與人，詩與美，詩與思，詩與情達到了和諧，交融，合一的境界，堪稱絕美之課堂，精神之享受，心靈之震撼。 聯(lián)接讓真實性學習發(fā)生。本課圍繞大觀念：詩歌是對美的表達，通過課前調(diào)查，學生作品分享，真實任務發(fā)布，詩歌作品賞析，加之教師精妙的引導追問，實現(xiàn)學習目標與學生已有經(jīng)驗，已有作品，興趣愛好聯(lián)結，與真實情境和真實任務聯(lián)結，與結構化的詩歌聯(lián)結，在真實，有廣度，有深度的聯(lián)結中實現(xiàn)對詩歌特征和詩歌表達美的深刻理解，既讓學生學會了理解，欣賞詩歌之美，又學會了創(chuàng)造詩歌之美。大觀念教學的特征是本質(zhì)性，統(tǒng)攝性，遷移性，真實性，其背后的本質(zhì)便是聯(lián)結，讓學習內(nèi)容與學生真實生活，真實經(jīng)驗，真實情感發(fā)生聯(lián)結。小調(diào)查，學生作品欣賞，真實任務發(fā)布，都是創(chuàng)造詩歌與學生的聯(lián)結，激活學生經(jīng)驗，利用學生作品作為學習資源，課堂便成為自帶動力的課堂，真實性學習發(fā)生的課堂。 追問讓理解性學習發(fā)生。大概念教學是理解為導向的教學，如何讓學生理解詩歌是對美的表達，無疑首先需要真實，有廣度，有深度特別是有內(nèi)在結構的詩歌案例，詩歌案例的選擇決定學生理解深度。池校長通過選擇已學過的詩歌，學生創(chuàng)作的詩歌，課本規(guī)定的詩歌，教師選擇的拓展性詩歌，讓學生在品讀賞析，分享表達中，自然生成了詩歌想象之美，畫面之美，意境之美，節(jié)奏之美，音樂之美，語言之美，情思之美的深度學習和深層理解。因為學生的理解是建立在與已有經(jīng)驗，自己作品，真實生活的聯(lián)結和歸納之上的，是在學生充分表達，互動，對話中形成了對詩歌表達美的深刻理解和感悟。其問題設計尤為令人印象深刻：刮的風怎么成了綠色？下的雨怎么成了綠色的？生活中見到過這種情景嗎？什么時候沒有看到綠色卻感受到了綠色？綠僅僅是一種顏色嗎？綠究竟是什么呢？這對你選擇現(xiàn)代詩歌有什么啟發(fā)？池校長設計的本質(zhì)性問題，思辨性問題，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，引發(fā)學生展開想象、深度思考、充分表達，詩歌的特征得到深刻理解，詩歌表達美的觀念自然生成。結構化詩歌案例的選擇和整合，教師本質(zhì)性、思辨性問題的設計，生活經(jīng)驗的喚醒與表達，無疑是學生形成觀念，發(fā)展素養(yǎng)的關鍵。 創(chuàng)造讓遷移型學習發(fā)生。池校長的語文課，不止于理解和審美能力的培養(yǎng)，更重要的指向學生遷移和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。展示學生作品，讓學生體驗詩歌創(chuàng)作的成就感；課上師生基于對綠和詩歌的深刻理解，共同創(chuàng)作的詩歌《綠》即是課堂的升華，又給學生進行詩歌創(chuàng)作指引方向，引發(fā)創(chuàng)作動力。十歲成長禮拾光歡喜詩集展將學習詩歌、理解詩歌、選擇詩歌、用詩歌表達自我成為真實任務，學習詩歌與學生真實生活緊密聯(lián)結，欣賞與創(chuàng)造成為學生自我需求，詩集展示活動讓學習變成情感的表達、素養(yǎng)的展示，自我價值的實現(xiàn)。這樣的語文課，基于理解，走向創(chuàng)造，在深刻理解之上的遷移和創(chuàng)造便會成為學生需要，同時設計真實性和表現(xiàn)性任務，學生核心素養(yǎng)便自然得到落實。 情感讓師生生命交融。池校長的課，人與課是融為一體，綠色的著裝仿佛課堂的靈魂，對課堂，對學生的是一種無形的熏陶和影響，細微之處，展示的是教師于課堂、于學生的真誠和用心。教師對學生的作品，學生的表達，總是充滿了欣賞，喜歡，驕傲，學生對池校長，對課堂，對詩歌也充滿真實的感悟和真摯的感情。人與課，人與詩，人與人、人與情達到了和諧、交融、合一的境界，這樣的語文課，于教師，學生，聽課者無不是一種享受。 竇桂梅校長的課，往往上升到哲思和人性的高度，有震撼心靈的感覺。而池紅梅校長的課，語文之美和語文素養(yǎng)滲入學生生命和心靈，是那么真實、自然，無痕，讓人沉浸其中，久久回味，奇妙無窮。語文課到底應該帶給孩子什么？到底改給孩子留下什么？語文課到底該怎么上？池校長的一節(jié)語文課，留給我們的語文老師，更多的應該是自問、自我反思，甚至是自我覺醒。 　　老師們紛紛表示：通過此次學習，大家明白了大單元教學的一些新的教學理念，并且通過一節(jié)觀摩課，我看到新的教學理念真正的呈現(xiàn)在課堂上，提高課堂實效，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學生在學習中真正的體現(xiàn)到自我價值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學的實踐中不斷提升，“我們不要做語言上的巨人，行動上的矮子?！奔词勾髥卧穆烦踢€很漫長，我們也會滿懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽。