挑戰(zhàn)攀爬墻

妮妮

今天戶外活動的時候，孩子們來到了滑梯旁邊。我發(fā)現(xiàn)好幾個小朋友在攀爬通往滑梯的藍(lán)色小墻。剛開始爬的是王奕然和劉淑暢小朋友。 他們通過觀察，結(jié)合自身的攀爬經(jīng)驗，兩只手緊緊地抓住藍(lán)色的借助物，一步一步穩(wěn)穩(wěn)地向上爬。劉淑暢和閆文彭身體很快就爬上去了。他們爬上去后幫助小手拉住還沒有爬上來的王奕然小朋友。胖嘟嘟的許奕桐看到他們爬上去后，于是開始他的攀爬之旅 剛開始許奕桐爬的有點吃力，但是他沒有放棄。自己慢慢的一腳一個小臺階。 最后，許奕桐也爬到了滑梯上，他開心朝我招手。 《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要“開展豐富多樣，適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累?！毙“嗪⒆犹剿鞯氖峭ㄍ萆线叺呐逝缐?，孩子們在游戲中進行探索和學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，充分展現(xiàn)了自由、自主的真游戲特點。孩童是天生的攀爬者，在他們學(xué)習(xí)走路過程中，總是喜歡攀爬如桌椅、門梯、樹木、圍墻等周遭物體。兒童的本能必須借由各種活動、游戲與競賽來刺激發(fā)展，以形成健全的能力與人格。攀爬除了鍛煉體能，還能讓幼兒在克服困難的過程中，提升自我的肯定，加強自信心，而這種不斷追求自我挑戰(zhàn)的運動，比起一般活動更有助于人格的正向發(fā)展。支持策略：1.因材施教，尊重幼兒個體差異。小班幼兒的各項能力相較于中大班的孩子而言較弱，因此教師在活動中不僅僅應(yīng)該基于幼兒的活動興趣，也應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的年齡特點。尊重幼兒發(fā)展的個體差異。面對幼兒不敢上攀爬的行為，教師能夠針對個別幼兒施以指導(dǎo)。鼓勵孩子們在活動過程中“跳一跳”一次爬得比一次高。2.多元訓(xùn)練，鍛煉幼兒的攀爬能力。幼兒園中有許多的攀爬器材，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒在幼兒園中尋找不一樣的攀爬器材進行攀爬活動。通過多種器材幫助幼兒能夠在攀爬中學(xué)會正確的攀爬方式，克服攀爬的恐懼心理。3. 觀察幼兒，重視安全教育意識。 本次活動是基于幼兒的年齡特點以及挑戰(zhàn)興趣開始的。《指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。于是在游戲過程中，孩子們雖然對攀爬充滿了挑戰(zhàn)欲，但是當(dāng)幼兒真真切切地爬上攀爬時，有的孩子已經(jīng)退縮了。由于孩子們的個體差異，有的孩子在嘗試攀爬后能夠迅速爬上頂端，有的孩子在攀爬時就已經(jīng)產(chǎn)生出害怕的消極情緒，但是閆文澎能夠主動地提出要拉著王奕然的手繼續(xù)往上爬，我們能夠看到孩子們在活動中樂于助人的情感態(tài)度。孩子們通過本次的活動大都能夠?qū)W會克服內(nèi)心的恐懼，體驗到了攀爬的樂趣。反思：小班幼兒由于生活經(jīng)驗不足，在活動過程中難以以各種方式保護自己。在活動開始前以及活動中教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提醒幼兒攀爬時的注意事項，以及在遇到危險時如何正確的保護自己。不斷提升區(qū)域游戲活動效益，為促進幼兒的自主發(fā)展做出不懈地探索和努力，讓孩子做游戲的主人。下一步計劃：教師應(yīng)尊重幼兒的個體差異，根據(jù)孩子的不同發(fā)展水平，提供不同的指導(dǎo)和幫助，促進每個孩子都能獲得成功的體驗。