<p class="ql-block"> 春風(fēng)添畫意，歲月賦新詩。為進(jìn)一步發(fā)揮名師專家示范引領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，2月26日上午，我們溫水鎮(zhèn)中心校五位老師共赴臨沂，觀摩一場饕餮盛宴。</p> <p class="ql-block"> 首先，何捷老師執(zhí)教了四年級下冊的《貓》，在課堂上，何老師從課后習(xí)題切入：“從哪些地方看出作者非常喜歡貓？課文圍繞貓的可愛講了哪幾層意思？”隨后抓準(zhǔn)感情是復(fù)雜的這個特點，圍繞“可愛”和“古怪”展開辯論，適當(dāng)?shù)牧舭讍l(fā)孩子思維的多重碰撞，再結(jié)合交流平臺，用“正話反說”的方法寫一種動物。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 課的最后，何老師的思維挪移，借如來佛祖與孫悟空，從孩子喜聞樂見的故事出發(fā)體會作者對貓包容之愛，理解之愛，并鼓勵孩子去學(xué)會愛。何老師尊重生命，尊重兒童的價值觀也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 深深沉浸在何捷老師的課堂中，課堂氛圍是那么輕松愉悅，何老師爽朗的笑聲，學(xué)生們的笑聲是這堂課上最美妙的音符。每次聽何老師的課，總有一種新鮮感撲面而來，獨屬于“何式幽默”，讓學(xué)生感受到的是歡樂。仿佛不是在上課，就是一群朋友在開心地聊天，特別喜歡其中引導(dǎo)學(xué)生一步步把折的字音讀正確的部分，耐心等待學(xué)生的回答。何老師的課，真的是百聽不厭，每一次聽都有滿滿收獲!</p> <p class="ql-block"> 課例展示后，何老師做了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群解析”為主題的講座，從“從文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意是什么、做什么、怎么做”三個方面進(jìn)行了具體生動的闡述。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 何捷老師指出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一任務(wù)群，具有“讀寫結(jié)合”的氣質(zhì)，但不是簡單的“讀寫湊合”，任務(wù)群屬“課程的組織形式”，應(yīng)長期執(zhí)行，非一節(jié)課簡單進(jìn)行就能大功告成。我們要從“學(xué)習(xí)”角度看學(xué)習(xí)任務(wù)群、從“任務(wù)”角度看學(xué)習(xí)任務(wù)群、從“群”的角度看學(xué)習(xí)任務(wù)群。從而提升語文學(xué)習(xí)力：感受力、評價力、體驗力、表達(dá)力、創(chuàng)作力。</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)課聽了李祖文老師的《田忌賽馬》，和我們平常講課的方法不同，李老師拋出一個個的問題，如:你讀懂了什么?為什么要添加這些內(nèi)容?三篇故事有什么不同?你覺得哪個更合理一些?三個不同版本的故事給你什么啟發(fā)?引發(fā)學(xué)生思考，完全由學(xué)生表達(dá)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。這一課，有文本但不以文本為綱，通過閱讀文言文版本以及教材版本，展開新舊版本的對比閱讀，清楚了解不同敘述的各自側(cè)重點，啟發(fā)學(xué)生去感悟同樣的故事有不同表達(dá)，不同表達(dá)有不同效果。</p> <p class="ql-block"> 崔云宏老師執(zhí)教三年級的《蜜蜂》一課，課堂氛圍輕松活潑，教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩紛呈。崔老師循循善誘，通過朗讀課文、完成學(xué)習(xí)單等方式借助提示讓學(xué)生能梳理并按照順序說出實驗過程，并最后回顧實驗感受法布爾在實驗中的用詞，體會法布爾在科學(xué)實驗中的嚴(yán)謹(jǐn)求實。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了“實用性閱讀與交流”的價值，凸顯了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block"> 崔云宏老師的《“實用性閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)的思考與建議”》講座，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，獲取得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活溝通交流需要。崔老師強調(diào)：語文課程要聚焦關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀等概括性強、遷移價值高、發(fā)展性好的核心目標(biāo)，不應(yīng)只是一般學(xué)科知識；語文課程核心素養(yǎng)的主要途徑是積極的語言實踐活動，不應(yīng)該是抽象的學(xué)習(xí)；積累與構(gòu)建核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生，不是教師，更不應(yīng)該是其他人；核心素養(yǎng)體現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合，不應(yīng)是孤立的。建立真正以人為本、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型的育人方式和培養(yǎng)模式，才是教學(xué)的應(yīng)有之義，才能真正落實新課標(biāo)理念，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。</p> <p class="ql-block"> 萬里征程風(fēng)正勁，千鈞重任再揚帆。教學(xué)好比是無涯之海，而行者無疆。唯有積跬步，方能致遠(yuǎn)。一個優(yōu)秀的語文教師，必須有四大支柱的堅固支撐：豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語文教師的詩性。愿，努力成為這樣的語文老師！</p>