<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> “陽(yáng)春二三月，諸花盡芳盛?！痹谶@美好的季節(jié)里，萬(wàn)物萌發(fā)，生機(jī)盎然?；ㄑ碎g，不負(fù)春光。2023年2月28日—3月1日，于都縣初中語(yǔ)文陳淑英名師工作室全體成員觀看江西省初中語(yǔ)文“新課標(biāo)新課堂”公益直播。</b></p> 精心安排篇 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 此次學(xué)習(xí)在縣教研室鄒主任和主持人陳淑英的精心安排下有質(zhì)高效的進(jìn)行著。</b></p> 專注學(xué)習(xí)篇 學(xué)習(xí)主題 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 本次學(xué)習(xí)主題有：家國(guó)情懷與民俗文化。是由眾多資深大咖執(zhí)教與講座共同進(jìn)行，非常值得學(xué)習(xí)。</b></p> 聽(tīng)的認(rèn)真 記得詳細(xì) 悟的深刻 陳淑英老師 <p class="ql-block"> 統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元“家國(guó)情懷”</p><p class="ql-block"> 七年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“家國(guó)情懷”。抒情是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有歌詞、回憶性散文、新聞通訊、抒情散文、南北朝民歌等不同體裁。</p><p class="ql-block"> 本單元的主題教學(xué)設(shè)計(jì)思路：</p><p class="ql-block">一、朗讀。學(xué)習(xí)朗讀技巧，從本單元課文中選擇一篇（或片段）的作品，完成所選朗讀篇目的朗讀設(shè)計(jì)；并為其選擇恰當(dāng)?shù)呐錁?lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀。</p><p class="ql-block">二、抒情。在整體單元文本中，能辨析文章中使用的抒情方式，比較《黃河頌》和《土地的誓言》在意象、抒情方式和情感上的異同，梳理愛(ài)國(guó)題材文章中表達(dá)情感時(shí)常借助的意象。</p><p class="ql-block">三、寫作。嘗試用本單元任意一種文學(xué)樣式，并選用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑瑢懗觥拔摇毖壑械挠⑿?，不少?00字。</p><p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)抒情</p><p class="ql-block"> 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做批注，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫下自己的感悟、理解和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在書中空白處隨手寫下對(duì)文章中詞句的分析式批注，對(duì)中心思想段落大意的概括式批注，對(duì)文章精彩之處的賞析式批注，發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的評(píng)價(jià)式批注，以及就文章內(nèi)容展開(kāi)想象和聯(lián)想的感想式批注。</p><p class="ql-block"> 間接抒情沒(méi)有直白的抒情語(yǔ)句，而把情感滲透到敘述、描寫、議論當(dāng)中，讓讀者慢慢體會(huì)。讓我們通過(guò)名家名篇，體會(huì)間接描寫和直接描寫的不同，來(lái)研究間接抒情的方法。</p><p class="ql-block"> 借景抒情、借事抒情、融情于描寫、借物抒情、借修辭抒情</p><p class="ql-block"> 小結(jié)：間接抒情，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，運(yùn)用景物、敘事、描寫、借物以及修辭的妙用都可以達(dá)到傳情達(dá)意的效果，而且含蓄自然，情真意切，感人至深。</p><p class="ql-block"> </p> 袁建琴老師 <p class="ql-block"> 聽(tīng)了老師的《社戲》我對(duì)這篇小說(shuō)又有了新的理解。</p><p class="ql-block">一、鮮明的對(duì)比</p><p class="ql-block"> 會(huì)讀“秩秩斯干幽幽南山”的“我”，作為被封建教育打磨過(guò)的存在，成為這群孩子的對(duì)立面。</p><p class="ql-block"> “我”來(lái)自城中小康人家，文弱膽怯，生活封閉而保守，讀書幾乎是他全部的生活內(nèi)容。被牛欺生，放牛只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著；面對(duì)不能看戲的窘境，他委屈憋悶郁郁寡歡，無(wú)力爭(zhēng)取，束手無(wú)策。</p><p class="ql-block"> 對(duì)比之下，雙喜等鄉(xiāng)間孩子幾乎無(wú)所不能，大人不能解決的難題，他們完美應(yīng)對(duì)超乎成人想象。這是未經(jīng)禮教束縛和封建教育毒化的自然天性，也是作者希望被保護(hù)被發(fā)展的理想狀態(tài)。</p><p class="ql-block"> 鮮明的對(duì)比之下，是作者對(duì)“幼者本位”的關(guān)注，是無(wú)聲勝有聲的吶喊，是貌似溫和的犀利批判:救救孩子！</p><p class="ql-block">二、題目的深意</p><p class="ql-block"> 社，古代指土地神和祭祀土地神的地方。土地是農(nóng)耕文明賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是百姓安居家國(guó)綿延的根本保證。中國(guó)農(nóng)民對(duì)土地有著宗教信仰般的虔誠(chéng)與敬畏，社戲則是這種民族心理的世俗表達(dá)。換言之，社戲是寄托百姓幸福生活訴求的精神家園。</p><p class="ql-block"> 因此，在一九二二年這個(gè)特定的歷史時(shí)段，“社戲”這個(gè)題目就被賦予特殊的含義，它不只是文章中的一個(gè)核心事件，也不只是作者心中溫暖的童年記憶，它更是勞苦大眾被時(shí)代摧毀了的美好的精神家園，因此，這篇充滿了浪漫色彩的小說(shuō)，更是一篇充滿感傷的祭文，為逝去的烏托邦式的理想家園。</p><p class="ql-block">三、含蓄的感召</p><p class="ql-block"> “真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！边@是一個(gè)非常動(dòng)人的結(jié)尾。</p><p class="ql-block"> 童年作為人類生活根基存在的精神空間，總有幾個(gè)深植在群體記憶中的意象，喚起讀者的“人生經(jīng)驗(yàn)通感”，在何時(shí)何地都能夠引起精神上的共鳴和回響。</p><p class="ql-block"> 失去了的“好戲，好豆”就是征服讀者心靈的秘密武器:每個(gè)人記憶中都有過(guò)這不可再回的"好豆，好戲"，它放大了每個(gè)人心中的失落感。</p><p class="ql-block"> 鉤沉讀者心靈深處的情感積淀，點(diǎn)燃讀者追憶美好的情感之火，引起“心靈的共振”。當(dāng)讀者調(diào)動(dòng)自己的人生經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充和生發(fā)這種“失落感”，反思與批判的意義就啟程了。</p><p class="ql-block"> 溫柔是更深刻的批判，憂傷是更有力的喚醒：“手中的書本放下了，心里的書本卻翻開(kāi)了”。</p> 尹官保老師 <p class="ql-block"> 素養(yǎng)提升在真誠(chéng)對(duì)話中發(fā)生</p><p class="ql-block"> 于都中學(xué)初中部尹官保</p><p class="ql-block"> 今天剛剛聽(tīng)完“民俗文化”主題單元中的《社戲》一課，感觸頗深，收獲良多。</p><p class="ql-block">一、悟透“雙者”意圖</p><p class="ql-block"> 教師在授課之前得充分閱讀文本，盡可能反復(fù)閱讀并查閱資料，做些批注，便于深度教學(xué)。在這里，授課老師對(duì)魯迅先生寫此小說(shuō)的背景與意圖需要明白，畢竟小說(shuō)中寫得是一些美好的景色與人性之光，如小說(shuō)中人物的純樸、善良。在教學(xué)視頻中，已充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。同樣，編者的意圖，如閱讀提示與課后思考，該如何呈現(xiàn)突破？</p><p class="ql-block">二、提升學(xué)者素養(yǎng)</p><p class="ql-block"> 老師在授課途中，一直給足學(xué)生時(shí)間思考，就如用四字詞語(yǔ)概括情節(jié)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，老師不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生完善思考結(jié)果，更讓人嘆為觀止的是，學(xué)生思考，老師一直在關(guān)注。關(guān)注學(xué)生的梳理習(xí)慣，可謂是做到了思維可視，思考留痕。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行下去，學(xué)生的素養(yǎng)必能提升！</p> 尾聲篇 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> “道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成?！苯處焸兊某砷L(zhǎng)需要“引”，需要“領(lǐng)”，感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 漫漫教育路，常學(xué)、常新，我們工作室的所有成員砥礪前行，共同成長(zhǎng)，未來(lái)可期，一起加油！</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 相信終會(huì)遇見(jiàn)更加優(yōu)秀的自己！</b></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 文字編輯：曾 曾</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 審 核：陳淑英</span></p>