同讀書，共成長———記科學(xué)工作室第十二期讀書活動(dòng)。

張秀青

一年之計(jì)在于春，春光如此明媚，莫負(fù)好時(shí)光莫負(fù)韶華，讓我們成長為一群為夢(mèng)想奮斗的人。 科學(xué)工作室主持人吳玲玲老師最近在讀課課標(biāo)解讀，關(guān)注到了科學(xué)論證。摘錄：科學(xué)論證有兩大功能：一是啟發(fā)學(xué)生知識(shí)論與概念的協(xié)調(diào)，二是呈現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思考與科學(xué)思維的過程。老師可以將論證作為形成性評(píng)價(jià)的手段。具體而言，這兩大功能主要體現(xiàn)在如下六個(gè)方面：第一，促進(jìn)概念理解和轉(zhuǎn)變；第二，發(fā)展科學(xué)探究能力；第三，促進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解；第四，促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展；第五，發(fā)展科學(xué)推理能力；第六，訓(xùn)練科學(xué)語言能力。2022版新課標(biāo)中把科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面?；诤诵母拍顦?gòu)建課程內(nèi)容、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階確定學(xué)段分布，重視思維型科學(xué)探究等，這些發(fā)展和趨勢(shì)是本次科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要背景。其中，關(guān)注科學(xué)論證，關(guān)注學(xué)生的思維過程成為本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一大亮點(diǎn)。一、關(guān)注論證，可以使學(xué)生的思維過程顯性化研究者發(fā)現(xiàn)，關(guān)注論證活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。庫恩在《思維教育》一書中歸納了10中論證認(rèn)知活動(dòng)，分別為：產(chǎn)生推理，精致推理，以證據(jù)來支持推理，評(píng)論推理，發(fā)展推理進(jìn)入論證，檢查并評(píng)估反論點(diǎn)的推理等。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注科學(xué)論證，可以把學(xué)生的思維過程顯性化，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用證據(jù)解釋科學(xué)現(xiàn)象，通過對(duì)證據(jù)的分析、推理、論證、歸納形成科學(xué)結(jié)論。 例如：在小學(xué)科學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)“空氣能占據(jù)空間嗎”這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一次實(shí)驗(yàn)中，杯子底部的紙巾沒有濕；第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于在杯子底部扎了小孔，空氣流出來了，水就進(jìn)入杯子占據(jù)了杯子的空間；第三次實(shí)驗(yàn)，用注射器的球針對(duì)準(zhǔn)杯子底部的小孔打氣，我們發(fā)現(xiàn)杯子的水被空氣趕出來了，空氣又占據(jù)了空間。這三次實(shí)驗(yàn)，空氣和水是怎樣變換的，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？空氣能夠占據(jù)空間嗎？這三次實(shí)驗(yàn)完成后，要有一個(gè)充分論證的時(shí)間。通過論證，才能弄清學(xué)生是否理解了，是否真正學(xué)會(huì)了。最后得出的結(jié)論是：空氣能夠占據(jù)空間。讓學(xué)生論證為什么會(huì)得出這一結(jié)論，有哪些證據(jù)可以證明？通過充分論證，可以使學(xué)生的思維顯性化，并能夠圍繞核心概念的建構(gòu)組織探究實(shí)踐活動(dòng)。二、關(guān)注論證，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力批判質(zhì)疑能力體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。關(guān)注論證，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力?？茖W(xué)論證，切忌人云亦云、鸚鵡學(xué)舌?？茖W(xué)論證要勇敢說出自己的觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威。哥白尼的日心說理論的提出就是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在科學(xué)課上，我們要關(guān)注論證，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。例如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“我們來做熱氣球”一課中，學(xué)生觀察到熱氣球受熱到一定程度后就會(huì)升空，在空中冷卻后就會(huì)落下來。學(xué)生在論證活動(dòng)中，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為氣球受熱后體積膨脹了，所以上升了。而有部分同學(xué)認(rèn)為氣球受熱后體積膨脹后，微粒之間的距離增大，熱氣球內(nèi)的空氣相對(duì)變少變輕了才會(huì)上升了。教師要鼓勵(lì)這些同學(xué)的論證，鼓勵(lì)學(xué)生的另類想法，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。三、關(guān)注論證，可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念與思維能力的共生長 關(guān)注論證活動(dòng)，不僅可以為達(dá)成本課的核心概念鋪路搭橋，也為學(xué)生思維能力的生長奠定基礎(chǔ)。維果茨基曾認(rèn)為小學(xué)生的科學(xué)詞匯的表述與思維能力的發(fā)展并不是共進(jìn)的。學(xué)生有時(shí)候能夠理解，但疏于表達(dá)。 例如，教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“不同材料的餐具”一課，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)金屬碗在陽光下會(huì)閃閃發(fā)光，但并不會(huì)用“發(fā)光強(qiáng)”來表述。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的論證活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每種材料不同的特點(diǎn)，并能夠用準(zhǔn)確的科學(xué)詞匯進(jìn)行表述。例如，金屬碗有光澤、硬度強(qiáng)、反光強(qiáng)、比較輕；陶瓷碗光滑、硬度強(qiáng)、容易碎、比較重；塑料碗硬度強(qiáng)、有氣味、比較輕；木頭碗有花紋、硬度較強(qiáng)、有氣味、比較重。通過對(duì)不同材料餐具的充分論證，學(xué)生能夠用科學(xué)詞匯進(jìn)行表述，發(fā)展了學(xué)生的思維能力并建構(gòu)了本課的科學(xué)概念。 祁老師的《從教案走向教學(xué)設(shè)計(jì)》最近在閱讀《備課專業(yè)化》一書，感覺收獲頗多。從教20多年來，從最初的“寫教案”到現(xiàn)在的做“教學(xué)設(shè)計(jì)”改變的不僅僅是詞語描述，更是教育教學(xué)理念。“教案”更關(guān)注教學(xué)的流程和行為，“教學(xué)設(shè)計(jì)”更關(guān)注備課的理念和目標(biāo)的達(dá)成。教了20年的小學(xué)科學(xué)，回顧自己的課堂教學(xué)，除了學(xué)生一如既往對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之外，還真是發(fā)生了深度的變化。原先的課堂上，更關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的完整性，我要讓孩子們完整的做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，完成這個(gè)活動(dòng)，而沒有考慮背后的深度涵義，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的素養(yǎng)，從教案走到教學(xué)設(shè)計(jì)，我會(huì)去對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，定位課程目標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)走向探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力，喜歡給學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的思考，讓科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了“根源”，我想那些深植于學(xué)生內(nèi)心的素養(yǎng)，會(huì)陪伴孩子一生，給予孩子適應(yīng)終身發(fā)展的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們都知道要上好一節(jié)課，那怎樣才能專業(yè)的備好一節(jié)課呢？走在研究前沿的我們，更要從“課時(shí)教案”走向“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，超越“課時(shí)設(shè)計(jì)”概念，將“單元”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位將會(huì)成為一種趨勢(shì)。依據(jù)加涅的九大教學(xué)事件原理，張教授在本書中，提出九個(gè)教學(xué)步驟，涉及了九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技術(shù)框架。第一步，是引起注意，也就是說，我們需要在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，考慮用什么材料、用什么方式來吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于科學(xué)課來說，用什么材料來做實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用什么樣的方式來呈現(xiàn)，有趣的活動(dòng)能延長學(xué)生的有效注意力甚至貫穿整節(jié)課。第二步，是呈現(xiàn)目標(biāo)，在開始上課的時(shí)候，就以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能包含所有的目標(biāo)，至少科學(xué)上不是這樣的，我們有很多觀察、探究、驗(yàn)證的活動(dòng)，如果一開始將知識(shí)目標(biāo)直接呈現(xiàn)，這節(jié)課的探究就都變成了驗(yàn)證，就會(huì)影響到科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力的達(dá)標(biāo)情況。所以，這個(gè)也不能絕對(duì)的拿來主義，需要根據(jù)自己的學(xué)科進(jìn)行合理的運(yùn)用。第三步，是激活舊知，設(shè)計(jì)好激活學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的先決性條件。什么叫先決性條件，剛開始讀到這個(gè)詞我是不理解的，在這里是什么意思呢？又反復(fù)的學(xué)習(xí)，對(duì)照前面的備課理念，我理解為學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力，也就是學(xué)情分析中，我們認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)知道和掌握的條件，也是基于這樣的條件，我們才設(shè)計(jì)了本節(jié)課的目標(biāo)，要想讓學(xué)生能更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要通過問題或者活動(dòng)先激發(fā)他們的前認(rèn)知，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第四步，提供情境，也就是要設(shè)計(jì)提供完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的新情境或者材料及其呈現(xiàn)方式。這一點(diǎn)我是非常認(rèn)可的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，能讓學(xué)生更好的在情境下借助驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一條，也可以和第一步引起注意進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，借助有意思的有意義的情境，來吸引學(xué)生的注意力，也是可以實(shí)現(xiàn)的。《備課專業(yè)化》一書帶領(lǐng)我們從基本理念、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作要領(lǐng)、模板工具、案例分析、實(shí)踐操作六部分整體性進(jìn)行備課指導(dǎo)，讓我們從理論走向?qū)嵺`，提升備課能力，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 于芹老師在讀書感悟中寫出了打磨出的課堂藝術(shù)。在文中提到道格·萊莫夫的《像冠軍一樣教學(xué)》這本書已經(jīng)認(rèn)真的讀完，這是一本幫助老師們找對(duì)教育方法的好書。確實(shí)一開始就是因?yàn)榭吹搅藭拿?，引起了閱讀的興趣《像冠軍一樣教學(xué)》是不是要把學(xué)生也培養(yǎng)成冠軍呢？我也希望我的學(xué)生像“冠軍”一樣優(yōu)秀，想在書中學(xué)習(xí)一下具體的做法。但是在讀書的過程中我逐漸的發(fā)現(xiàn)，并不是把學(xué)生培養(yǎng)成冠軍，而是教師對(duì)自己的要求像對(duì)冠軍的對(duì)自己的要求一樣。冠軍之所以能成為冠軍就是不斷的練習(xí)，把每一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)都做到幾乎完美才能成為冠軍。同樣教師如果能像冠軍一樣教學(xué)，把課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)、過程、程序都掌握的熟練，并練習(xí)到極致，那我們就是課堂的冠軍。所以這本書就是告訴我們課堂的上的各種技巧，從課堂上的知識(shí)的掌握（學(xué)生的匯報(bào)、筆記、練習(xí)、提問、回答等）、課堂的節(jié)奏（時(shí)間、快慢、分組、討論等）再到課堂的文化（迎接學(xué)生、懲戒的藝術(shù)、明確的指令、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和信任等）總結(jié)了62個(gè)技巧分布在12個(gè)章節(jié)四個(gè)部分當(dāng)中供我們學(xué)習(xí)和練習(xí)。當(dāng)讓這么多的技巧不是同時(shí)運(yùn)行，而是協(xié)同運(yùn)行，使用好一個(gè)技巧會(huì)使其他的技巧也會(huì)變得更好。并且整體的作用大于部分的作用。如果我們能在教學(xué)的過程中不斷的練習(xí)這些技巧，才會(huì)使得自己像冠軍一樣優(yōu)秀，使學(xué)生走向卓越。對(duì)于我自己來說印象最深的就是技巧22：改變課堂節(jié)奏：讓課堂在“快”“慢”起伏中充滿新鮮感。課堂的節(jié)奏，雖然作者沒有講解具體的理論但是我們都知道我們的注意力是有限的，只有在一堂課里，教師可以通過在不同類別和形式的活動(dòng)間進(jìn)行切換，才能保證學(xué)生注意力的集中，如果我們?cè)谝还?jié)課中一直在用同樣的方法做同一件事情，學(xué)生很難堅(jiān)持15分鐘。所以作者給我們提供了五種類別。分別是：1.吸收知識(shí)。2.有指導(dǎo)的練習(xí)/有指導(dǎo)的問答。3.自主練習(xí)。4.反思和集思廣益。5.討論。是不是和我們的“四環(huán)四學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)有些相似呢？現(xiàn)在想來我們所做的事情就是與國際接軌、與世界接軌，當(dāng)時(shí)我們也是只有自己目光還只聚焦到自己的學(xué)科上。文中還強(qiáng)調(diào)了反思的重要性，反思通常是一個(gè)人的工作，盡管有時(shí)看起來像自主練習(xí)，但其目的是不同的自主練習(xí)階段，學(xué)生知道該怎么獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，在反思階段，學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試他們還在學(xué)習(xí)或者不理解的內(nèi)容。這樣才會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生走向卓越！總而言之，像冠軍一樣教學(xué)，是教師對(duì)自身教學(xué)有高要求，從細(xì)微處著手，追求明確、清晰的教學(xué)方法。教師的工匠精神是用勤勉和謙孫打磨出來的技藝，把自己變成課堂的冠軍。 最近，關(guān)磊老師對(duì)顏瑩老師的作品《教育寫作--教師教育生活的專業(yè)表達(dá)》一書的閱讀接近了尾聲，這是一本關(guān)于教育寫作的工具書，書中詳細(xì)介紹了教師在專業(yè)成長過程中需要“寫”的一些東西，如教育敘事、教學(xué)案例、教育論文、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告……這本書的閱讀讓我對(duì)專業(yè)寫作的認(rèn)知更加清晰，切實(shí)感受到教育寫作來自于平常的教育生活、來自于教師發(fā)展的需要，是一件需要用心和耐心去完成的事。現(xiàn)對(duì)《調(diào)查報(bào)告——用事實(shí)說話》一章談自己的一點(diǎn)體會(huì)。調(diào)查報(bào)告是作者出于特定的需要和目的，對(duì)要弄清、解決的問題作系統(tǒng)周密的調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理、研究后寫出的反應(yīng)客觀事物情況的書面報(bào)告。通過它能夠獲取關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，對(duì)教育現(xiàn)象作出科學(xué)的分析并提出具體工作建議，為教育科研提供直接的數(shù)據(jù)及材料支持，是非常有效的一種研究方法。顏瑩老師指出“調(diào)查報(bào)告是基于調(diào)查的研究，要用證據(jù)說話，并就調(diào)查報(bào)告的文體特征、撰寫中的常見問題、寫作的注意點(diǎn)與寫作方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。一、調(diào)查報(bào)告的特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告與其他文體相比有真實(shí)性、準(zhǔn)確性、客觀性等特點(diǎn)。調(diào)查研究的目的在于探索未知，開拓新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，所以調(diào)查報(bào)告的題材要新鮮，一定要有新材料、新見解、新深度，把人們的思想認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)一步；調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容要實(shí)在，必須用事實(shí)說話，憑數(shù)據(jù)立論，在大量詳實(shí)的材料基礎(chǔ)上，提出問題，分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論。這樣的調(diào)查報(bào)告，才能為教育教學(xué)研究提供可靠的依據(jù)；調(diào)查報(bào)告的撰寫必須對(duì)確切的事實(shí)展開細(xì)致、全面的分析，靠事實(shí)反映客觀情況，透過事物的現(xiàn)象，說明問題實(shí)質(zhì)，找出事物發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)各項(xiàng)工作，決不能滿足現(xiàn)象的羅列，簡單地反映情況，不能停留在感性認(rèn)識(shí)階段。反思自己在做課題時(shí)所做的調(diào)查問卷等工作，往往是在這一點(diǎn)上淺嘗輒止，做了調(diào)查，有了數(shù)據(jù)，卻沒有進(jìn)行深入的分析，為調(diào)查而調(diào)查，沒有真正體現(xiàn)調(diào)查的真正意義。此外，調(diào)查報(bào)告是以說明情況解決問題為要旨，不是文學(xué)作品，需要注意應(yīng)寫得篇幅要簡短，文字要精練，避免冗長繁瑣。二、調(diào)查報(bào)告的寫作方法和要求顏瑩老師提出，調(diào)查報(bào)告的寫作是“過程與結(jié)果的高度融合”，調(diào)查是前提，研究是關(guān)鍵，報(bào)告是結(jié)果，要做到“觀點(diǎn)與材料相結(jié)合”“客觀分析與主觀論述相結(jié)合”和“語言表述準(zhǔn)確、客觀”。“巧婦難為無米之炊”，要完成一個(gè)有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告，我們首先要詳盡地占有材料和科學(xué)地分析材料，通過觀察、座談、訪問、問卷、資料收集等方法獲取各種調(diào)查資料，繼而進(jìn)行分析對(duì)比，抓住關(guān)鍵和典型的材料進(jìn)行分析，去粗取精，去偽存真，通過對(duì)材料的深入思考對(duì)問題產(chǎn)生更深入的理解和認(rèn)識(shí)，找出問題的本質(zhì)和規(guī)律，從紛繁復(fù)雜的材料中歸納出科學(xué)的結(jié)論產(chǎn)生新的見解；最后，要根據(jù)調(diào)查材料和主題的現(xiàn)狀，認(rèn)真構(gòu)思，精心安排結(jié)構(gòu)，力求用豐富詳實(shí)的材料、準(zhǔn)確生動(dòng)的語言把調(diào)查研究的成果完整呈現(xiàn)出來。文本從標(biāo)題、調(diào)查背景、調(diào)查分析、結(jié)論與建議四個(gè)部分將調(diào)查研究中“想做什么？”“做了什么？”“結(jié)果怎么樣？”“可以看出什么？等幾個(gè)主要問題準(zhǔn)確地闡述出來”，為教育教學(xué)研究提供可靠的證據(jù)支撐。總之，一篇好的調(diào)查報(bào)告不僅取決于寫作時(shí)的精心考量，調(diào)查過程的科學(xué)、精準(zhǔn)，調(diào)查材料搜集的科學(xué)、完善，調(diào)查方式的多樣、靈活等，也會(huì)影響整個(gè)調(diào)查報(bào)告的真實(shí)性和科學(xué)性。因此，調(diào)查報(bào)告是調(diào)查過程與文本表達(dá)高度融合和統(tǒng)一的寫作文體，我們只有研究與寫作雙管齊下，付出更多的努力，才能寫出優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告。 張?jiān)票蚶蠋煾形虻綖榱烁玫陌盐招抡n標(biāo)的教學(xué)方向和素養(yǎng)落實(shí)，找準(zhǔn)新舊課標(biāo)的變化和不同，在實(shí)際教學(xué)中更好的落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教育，我本期的閱讀書目是《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與課程指導(dǎo)》。這本書在內(nèi)容上分為三點(diǎn)部分：第一部分是“新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析”，包括“義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂背景及主要變化”、“ 課程理念與課程目標(biāo)分析”兩章；第二部分是“課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求及課堂教學(xué)實(shí)施”，包括“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”、 “物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”、“能量的轉(zhuǎn)化與能量守恒”...等十二章；第三部分是“課程實(shí)施中的重難點(diǎn)分析及建議”，包括“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)”、“基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”兩個(gè)章節(jié)。新版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出：“小學(xué)科學(xué)課程的總體目標(biāo)是要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并應(yīng)為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。因而小學(xué)科學(xué)課程就承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠使孩子們保持與生俱來的童心和好奇心，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和潛能，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代奠定良好的基礎(chǔ)。義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，以提升學(xué)生思維為目標(biāo)，改變了以往以課程內(nèi)容為主體的教學(xué)形式，更加關(guān)注學(xué)生本位，對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。一、取消維度界限，強(qiáng)調(diào)綜合能力。本次課標(biāo)改革在基于核心素養(yǎng)與核心概念的基礎(chǔ)上，實(shí)施了進(jìn)一步的綜合性改革。例如科學(xué)中物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程并不是完全孤立的關(guān)系，本次改革打通了這四大維度的界限，但在內(nèi)容上這四大維度各有側(cè)重，在本次改革中是一個(gè)非常大的提升。二、突破學(xué)科桎梏，建構(gòu)跨學(xué)科概念。本次改革我們還要實(shí)現(xiàn)在學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科概念的理解，這也是本次改革的難點(diǎn)，因?yàn)榭鐚W(xué)科概念對(duì)比學(xué)科概念來講還有更大的遷移性，更有利于教師的創(chuàng)新，國際上的原創(chuàng)成果基本上都是基于跨學(xué)科概念來得到的。三、指向素養(yǎng)發(fā)展，指明未來方向。本次課標(biāo)改革指明了未來的方向。目前整體上來講基于產(chǎn)品導(dǎo)向的方向仍然占據(jù)主流，但我們需要以人的素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生，所以希望技術(shù)與工程實(shí)踐的活動(dòng)一定要基于學(xué)段所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)概念來進(jìn)行開展；其次要基于學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行開展。四、依據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)，完善核心概念。2017版課標(biāo)中已經(jīng)出現(xiàn)核心概念，但有一些概念不符合核心概念的標(biāo)準(zhǔn)，本次改革所整合的概念是國際上所公認(rèn)的核心概念，完善了之前課標(biāo)中沒有做到的部分，強(qiáng)調(diào)進(jìn)階，配合學(xué)生發(fā)展。落實(shí)新課標(biāo)，還要持續(xù)做到兩個(gè)關(guān)注，一是關(guān)注學(xué)生，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是關(guān)注科學(xué)的本質(zhì)，注重科學(xué)思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中經(jīng)歷科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。在這樣的持續(xù)關(guān)注中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地。 周艷齡老師近期通過閱讀了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)一書，談到如何創(chuàng)設(shè)適合的情境培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及近期聆聽六年級(jí)的新教材的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)一步明白核心素養(yǎng)的非常重要。我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來做： 一、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型的問題，關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知。我們?cè)趫?zhí)教一節(jié)新課的時(shí)候，要敢于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知，比如在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)動(dòng)和位置》一課的時(shí)候，我們應(yīng)該先關(guān)注學(xué)生前面的所學(xué)，一年級(jí)下冊(cè)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了東西南北的方向，為本節(jié)的課的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，還有描述位置的時(shí)候我們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)用8個(gè)方位表示誰在誰的什么方向，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的一開始我們可以這樣的進(jìn)行引導(dǎo)，出示公共汽車、運(yùn)動(dòng)會(huì)上、大草原上的三幅圖，讓學(xué)生去尋找不同之處，學(xué)生通過尋找對(duì)比照片也就會(huì)發(fā)現(xiàn)老鷹動(dòng)了，運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)了，公共汽車動(dòng)了這樣簡單的發(fā)現(xiàn)，然后教師在引領(lǐng)你是怎么發(fā)現(xiàn)的？這樣進(jìn)行一步一步的引入是不是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知？六年級(jí)下冊(cè)的《建造塔臺(tái)》一課，上課的時(shí)候教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境為了幫助足球教練員很好的關(guān)注足球員的情況，我們需要設(shè)計(jì)一個(gè)移動(dòng)版的塔臺(tái)，隨后老師出示競(jìng)標(biāo)書介紹主要的要素，學(xué)生設(shè)計(jì)塔臺(tái)，我們能否在提出問題的時(shí)候？這樣提問學(xué)生：“你覺得塔臺(tái)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”學(xué)生根據(jù)生活中觀看比賽的體驗(yàn)提出自己的想法，然后再進(jìn)行競(jìng)標(biāo)書的設(shè)計(jì)呢？”二、探究過程中，注重學(xué)生的思維。我們?cè)谔骄康倪^程中要讓學(xué)生保證時(shí)刻擁有的大膽的推測(cè)?！案蚁搿笔且髮W(xué)生敢于推測(cè)、敢于設(shè)計(jì)、敢于懷疑、敢于想象；“敢說”是要求學(xué)生敢于探究、敢于實(shí)踐、敢于示眾、敢于創(chuàng)造。這里突出的一個(gè)“敢”字，因?yàn)橹挥小案摇辈庞锌赡軇?chuàng)新。我認(rèn)為兒童在上學(xué)前敢想、敢問，提出的問題最多，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。六年級(jí)下冊(cè)《產(chǎn)生氣體的變化》一課，魏老師從前面的化學(xué)反應(yīng)引出，然后說老師今天帶來了食鹽、小蘇打、白砂糖，如果把水和白醋分別和食鹽、小蘇打、白糖混合之后會(huì)發(fā)生什么變化呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出自己的想法，然后進(jìn)行逐一的實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小蘇打和白醋產(chǎn)生的氣體進(jìn)行探究，問問氣體是什么？需要先收集什么這個(gè)氣體，如何收集呢？一步又一步的進(jìn)行詢問，培養(yǎng)學(xué)生的思維。我相信，只要長期堅(jiān)持這樣做下去，有精心研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，使自己真正起到一個(gè)科學(xué)教師的引領(lǐng)作用，素養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)慢慢的形成。總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、鼓勵(lì)學(xué)生勇干探索、創(chuàng)新、求異，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 王學(xué)慧老師認(rèn)識(shí)到我國“至圣先師”孔子提出要“多聞闕疑，多見闕殆”，主張廣聞質(zhì)疑。而我們的科學(xué)課程教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于發(fā)現(xiàn)和提出不同思路的問題，想出不同凡響的見解。針對(duì)目前的小學(xué)科學(xué)課程大單元整體教學(xué)，我們可以通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式方法，創(chuàng)設(shè)開放多元的思維情景有計(jì)劃、階梯式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。針對(duì)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面可以從以下四個(gè)方面入手：一、養(yǎng)立意,實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人基于素養(yǎng)的立意，在本次課標(biāo)中，著重體現(xiàn)在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度。四個(gè)核心素養(yǎng)相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系，體現(xiàn)了科學(xué)課程的育人價(jià)值。二、重綜合，培養(yǎng)遷移能力整合科學(xué)技術(shù)與工程，有利于學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，此次新課程標(biāo)準(zhǔn)取消維度界限，強(qiáng)調(diào)綜合能力，例如科學(xué)中物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)與工程并不是完全孤立的關(guān)系，而是相互聯(lián)系打通了四大維度的界限。同時(shí)突破學(xué)科桎梏，建構(gòu)跨學(xué)科概念，跨學(xué)科概念對(duì)比學(xué)科概念來講還有更大的遷移性，更有利于教師的創(chuàng)新。三、強(qiáng)調(diào)進(jìn)階，配合學(xué)生發(fā)展在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們就要考慮不同學(xué)段的學(xué)生處于什么水平，再根據(jù)學(xué)生思維的進(jìn)階設(shè)計(jì)課程，完成學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)階。第一,適合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)的內(nèi)容要由淺入深、由表及里、由易到難。第二,適合學(xué)生的思維水平;例如一二年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，三四年級(jí)存在學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要從簡單的探究活動(dòng)到綜合的探究和實(shí)踐活動(dòng)。第三，適合學(xué)生的興趣特點(diǎn);第四，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律;第五,遵循學(xué)科的內(nèi)在邏輯。四、思維探究,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)的思想，教師需要整合啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等各種教育學(xué)方式的基本要求，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究實(shí)踐。在科學(xué)里面最核心的教學(xué)方式是探究式教學(xué)，也是科學(xué)教學(xué)的主能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究實(shí)踐。在科學(xué)里面最核心的教學(xué)方式是探究式教學(xué)，也是科學(xué)教學(xué)的主方式。從探究式教學(xué)發(fā)展階段來看，表面上提的是探究,實(shí)際上關(guān)注的是思維。義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦核心素養(yǎng),以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，以提升學(xué)生思維為目標(biāo)，改變了以往以課程內(nèi)容為主體的教學(xué)形式，更加關(guān)注學(xué)生本位,對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革指明了方向,同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。 范建嶺老師最近學(xué)習(xí)課標(biāo)解讀，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及內(nèi)容的進(jìn)階、學(xué)業(yè)要求等更加明確，清晰明了。六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》單元的教學(xué)有很大的幫助。在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，了解地球，月球和太陽等天體的運(yùn)行規(guī)律，通過長期觀察認(rèn)識(shí)注意，季節(jié)節(jié)氣等自然現(xiàn)象的周期變化。2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把宇宙空間的結(jié)構(gòu)和層次，作為宇宙中的地球的學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生身邊可以感知的自然現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)地點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容9.1、9.2、9.3，再到地球的運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容9.4、9.5，從離地球最近的月球，拓展到整個(gè)太陽系，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)和層次的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容9.6,說明人河系和整個(gè)宇宙，類通過太空探索形成對(duì)宇宙中的地球的認(rèn)識(shí)。 本核心概念下的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要依據(jù)2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和分段目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)。地球及其運(yùn)動(dòng)包括3項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別是地球是一顆行星、地球繞地軸自轉(zhuǎn)、地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，共有12條具體的內(nèi)容要求。其中，1～2年級(jí)1條，3～4年級(jí)2條，5～6年級(jí)3條，7～9年級(jí)6條。 1～2年級(jí)學(xué)生還沒有建立空間思維，對(duì)地球及其運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)只能從身邊可以直接觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，間接感受地球及其運(yùn)動(dòng)。因此，讓學(xué)生通過觀察由季節(jié)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象，如植物落葉、動(dòng)物冬眠、氣溫變化等，了解四季變化及其對(duì)動(dòng)植物和人們生活的影響。 3～4年級(jí)學(xué)生應(yīng)該知道地球是運(yùn)動(dòng)的，地球的運(yùn)動(dòng)分為自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。通過分組游戲、模型演示等手段，認(rèn)識(shí)到地球是繞太陽運(yùn)動(dòng)的一顆行星，太陽系共有八顆行星（現(xiàn)行六年級(jí)下冊(cè)教材）。通過觀察和測(cè)量太陽光下影子的長度，分析影子在一天中的變化規(guī)律。 5～6年級(jí)學(xué)生不僅要知道地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，還要知道這兩種運(yùn)動(dòng)的方向、周期等，分辨哪些自然現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致的，哪些自然現(xiàn)象是地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致的。在認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)方面，通過模型演示等手段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上看到的天體東升西落和晝夜交替等自然現(xiàn)象，是地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致的結(jié)果。在認(rèn)識(shí)地球的公轉(zhuǎn)方面，通過不同季節(jié)正午時(shí)刻物體影長的變化等方式，來認(rèn)識(shí)地球的公轉(zhuǎn)，知道四季變化是由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。 7～9年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了較好的空間思維，不應(yīng)再把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分割開來，而應(yīng)把兩者結(jié)合起來看待，既要知道地球的大小和形狀，還要知道地球到月球、地球到太陽之間的距離。通過科技史的學(xué)習(xí)，了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀和大小的過程，從地心說到日心說的轉(zhuǎn)變過程，可以使學(xué)生領(lǐng)悟敢于質(zhì)疑、探索真理的科學(xué)精神。在地球儀或地圖上，可以利用經(jīng)緯度確定某一點(diǎn)的位置。如圖8-5所示，通過模型演示等手段，了解地球像一個(gè)陀螺自西向東自轉(zhuǎn)，同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，知道季節(jié)和節(jié)氣的由來。 引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱鞯确绞?，把天體運(yùn)動(dòng)具現(xiàn)化，幫助學(xué)生建立空間觀念，激發(fā)對(duì)地球和宇宙的探究興趣。如：太陽系中八大行星的位置模型，新版教材通過對(duì)折A4紙并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后在紙帶上標(biāo)出來。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生不僅要了解太陽系主要星球的位置大小，還有一定的空間觀念，制作起來有難度。 讓學(xué)生經(jīng)歷地球運(yùn)動(dòng)模擬，太陽系模型制作星空觀測(cè)等活動(dòng)，再動(dòng)手動(dòng)眼，動(dòng)口動(dòng)腦的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中加深理解，體驗(yàn)合作團(tuán)隊(duì)的樂趣，促進(jìn)誠實(shí)自信品質(zhì)的形成。借助信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫演示或紀(jì)錄片，加深對(duì)天體系統(tǒng)的大小相對(duì)位置層次等概念的認(rèn)識(shí)。 張秀青老師進(jìn)入2月份以來正好是準(zhǔn)備教學(xué)能手期間，在煎熬的備課過程中自己并沒有太多時(shí)間去讀讀書，但是這次讀書是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成的，因?yàn)閷?duì)于關(guān)鍵問題的處理上有了很大的不足，只能再次拿出喻伯軍老師主編的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》這本書，結(jié)合自己的備課教學(xué)，又有了新的認(rèn)識(shí)。結(jié)合這次備課把書中的理論知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中，尤其是關(guān)鍵問題的提出。一．聚焦:（聚焦關(guān)鍵性問題的提出，在嘗試過后才實(shí)現(xiàn)了書本中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的目的）上節(jié)課中已經(jīng)知道電能使電器工作今天我們繼續(xù)探究點(diǎn)的奧秘。同學(xué)們看老師手中拿的什么?(展示手電筒一開一關(guān))接下來看有什么現(xiàn)象發(fā)生,對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象你能提出什么問題?看到現(xiàn)象后學(xué)生回答問題(教師及時(shí)評(píng)價(jià)及梳理）大家的疑問就是“電是怎樣讓小燈泡亮起來的?”(板書問題)這就是我們這節(jié)課要研究的問題(板書課題)（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在與上節(jié)課銜接的基礎(chǔ)上聚焦本節(jié)課的問題，清楚今天探究的重點(diǎn)）二．探究（在這里就是讓學(xué)生明白問題，從自己的問題提出再到自己結(jié)合理解的問題下的思考）要想點(diǎn)亮小燈泡需要哪些材料呢?學(xué)生一個(gè)個(gè)說（ppt展示）有了這些材料你就能點(diǎn)亮小燈泡嗎？怎樣讓小燈泡亮起來？先有自己的想法，然后小組內(nèi)交流討論，用示意圖表達(dá)出自己的想法，把不同的想法用模型展示到黑板上,每個(gè)小組一號(hào)檔案袋里有這樣的電池和燈泡模型，用劃線的方式表示導(dǎo)線。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生盡力聚焦問題后結(jié)合生活實(shí)際大膽猜測(cè)）學(xué)生活動(dòng)后,粘貼結(jié)束并做出解釋(教師疏理)這些都是大家的猜測(cè),大家都認(rèn)為用導(dǎo)線把電池和小燈牌連接在一起電流過小燈泡燈泡連接在一起,小燈泡就亮了。這些想法對(duì)不對(duì)呢?需要我們認(rèn)識(shí)一下這些材料。出示小燈泡各部位的PPT(先觀察)說一說小燈泡各部位的名稱,找一找小燈泡發(fā)光的部位在那里?想一想各部位的作用是什么？(顯示出金屬架和連接點(diǎn)被蓋位的地方)(說清楚小燈泡各部位的作用)在大家明白小燈泡結(jié)構(gòu)后簡單介紹電池和導(dǎo)線（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生經(jīng)歷思考后的大膽猜測(cè)之后，再介紹各部分的名稱作用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原認(rèn)知基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)跨越）在大家認(rèn)識(shí)三種材料的基礎(chǔ)上,你們還認(rèn)可剛才的想法嗎?是不是產(chǎn)生了新的想法,讓我們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊操作）閱讀操作說明并給出安全提示.(短路)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束三．研討（從提出問題到對(duì)于問題的分析實(shí)踐后再對(duì)問題展開思考）讓學(xué)生上臺(tái)解釋怎樣連接小燈泡亮起來了（設(shè)計(jì)意圖：找到讓燈泡亮起來的這些連接方式的共同點(diǎn)并嘗試說一說電的流動(dòng)，加深認(rèn)識(shí))再看一看這些不亮的是什么原因呢？介紹斷路判斷幾種連接方式的亮與不亮那么電如何讓小燈泡亮起來的?誰上來說一說在閉合的電路里流動(dòng),流過燈絲,小燈泡就亮了.可以嘗試說一說是如何流動(dòng)的四．拓展讓我們回到手電筒這就是剛才的現(xiàn)象，打開開關(guān)燈泡亮了，為什么？現(xiàn)在能解釋了嗎？誰上來說一說？學(xué)生回答教師展示，真的是這樣嗎？我們看。（設(shè)計(jì)意圖：解決本課的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，手電筒的奧秘）反思剛才讓小燈泡亮起來的過程還存在什么問題嗎？（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合大單元的概念引出接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容） 有共同夢(mèng)想的一群人聚在一起讀書共成長，讓我們抓住春天的每一寸柔美、綿長的光陰，做自己熱愛的工作，做自己喜歡的事業(yè)。 圖文：工作室成員審核：王小琦、吳玲玲