采他山之石，拓教研新路——貴溪市龔健梅名師工作室部分成員外出學習紀實

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春暖花開，微風徐來。龔健梅名師工作室在所有學員結束“雙減”下的“雙新”——龔健梅名師工作室《義務教育數學課程標準（2022版）》學習檢測活動之后，根據工作室的發(fā)展方向以及學員的成長需求，主持人龔健梅帶領工作室部分學員，于2023年3月3日～5日奔赴南昌參加“中國教育夢——精研新課標，賦能新課堂，重建新教學，全國著名小學名師課堂教學觀摩活動”。 　　本次研討的主題是：“精研新課標，賦能新課堂，重建新教學”。有幸聆聽了張繼剛、錢守旺、張新春、徐長青、牛獻禮、柏繼明等特級教師們的課例和講座。他們用“課例解讀新課標”的形式，激發(fā)著教師們的教研熱情，掌握新課標的課堂要領。走進大師們的課堂，猶如春風拂面，讓人清新而又自然。 《技術巧妙提升數學教學效果》 張繼剛老師帶來的《平移》，在這一節(jié)課利用多種信息技術融入教學中，讓我耳目一新。有FLASH動畫“俄羅斯方塊”的游戲導入；有希沃助手app的投屏交互；有Plickers軟件的實時反饋等等，既讓課堂教學生動有趣，又體現(xiàn)技術與核心素養(yǎng)的有效融合。 　　張老師的《技術巧妙提升數學教學效果》講座給我們介紹了多種信息技術，如Plickers、FLASH、魔法園丁、ChatGPT等，并指出：《數學課程標準》教學建議，要注重信息技術與數學教學的融合，做到會技術、用技術、融技術。使用信息技術能更好的落實“創(chuàng)設真實有意義的學習情境”這一課標要求。他還講到教師要從以下幾個方面應對融合的快速發(fā)展：1.不斷從書本、網站自學新技術；2.不斷學習他人先進技術，如聽課；3.不斷實踐技術到教學中去，有賽必參；4.不斷處理新的技術問題；5.不斷請教身邊的高手技術人員；6.不斷研究好的融合課標準。 《新課程背景下如何開發(fā)課程資源》 整數是不斷聚合的過程，小數是不斷分解的過程。錢老師帶來的復習課《數的認識整理與復習》，通過結合教材人物眾籌式的方法呈現(xiàn)相應知識點以展開復習。帶領學生們感受數據的重要性，回憶與歸納數的產生、作用、分類、大小比較以及數的表示等知識點。錢老師這節(jié)課課程資源繁多，應用卻十分巧妙，令我印象深刻的是最后一個環(huán)節(jié)——數據會說話。錢老師引入“長征之路”數據視頻生動闡述長征的艱難困苦；引入“90秒見證國家GDP的崛起”和“世界GDP變化”數據可視化視頻激蕩起大家的愛國自豪之情。特別是在整理小數、分數和整數之間的關系時，錢老師更是提出“整數是不斷聚合的過程，小數是不斷分解的過程”的觀點，幫助學生們進一步鞏固加深理解。 《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》 張新春老師在《解決問題的策略》一課中語言幽默風趣，采用身邊實例“一袋海洋球中找次品”引入課題，讓學生經歷提問、探究、歸納等過程，體會化繁為簡、化難為易的方法，確立了以核心素養(yǎng)為導向的教學目標，滲透了符號意識和模型思想。張老師還告訴學生當你找到一種解決問題的方法時，不要以為那就是最好的方法，要一次一次問自己“只能是這個方法嗎？”、“還有更好的方法嗎？”，讓在座的師生都意猶未盡。 　　張老師在《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》講座中提出三個觀點： 1.何為問題？ 你當前有一個目標，缺乏達成目標的方法、工具就形成了問題。 2.問題解決的價值追求。 即使學生把教給他的所有知識都忘記了，但還能使他獲得終生受用的東西的那種教育才是最高最好的教育?！稊祵W的精神、思想和方法》 學習不但應該把我們帶往某處，而且還應該讓我們日后再繼續(xù)前進時變得更為容易。——《教育過程》 張老師談到教師如經常幫孩子們規(guī)律性總結會使得問題解決的價值無法體現(xiàn)，學生也會缺乏分類、有序思考的經歷。 3.分析問題與解決問題。 從多角度分析問題，會得到多種解決問題的策略。 張老師還提出我們要盡可能地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。哲學家趙汀陽先生在《四種分叉》的導言中說：“世界明擺著，事物也明擺著，卻沒有一個問題是明擺著的?！痹诮鉀Q問題的教學中，我們要將“世界”與“事物”明擺在學生面前，而問題卻要讓學生來提出。例如，“找次品”“租船”等優(yōu)化問題，教師需要將現(xiàn)象或當前局面擺在學生面前。如8個球中有一個稍重，要用無砝碼的天平找出來。很顯然，兩個一組，稱一稱就找出來了。這幾乎是明擺著的“世界”和“事物”。能提出“至少要幾次才能確保找著？”這就是用數學的眼光在觀察現(xiàn)實世界。 《基于素養(yǎng)導向的簡約教學結構性優(yōu)化》 徐長青老師巧用握手講解《分配律》，主要創(chuàng)設了一個生活化問題情境，即二十年過去了，兩位同學去探望老師，進門后分別與學生握手。通過這一事件，同學們輕松地理解了乘法分配律的意義。在徐老師的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，徐老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，尤其是師生互動的場面，更是令人印象深刻，可謂“課堂教學源于情！” 　　徐老師講座中談到"數學課堂迫切需要從冗繁走向凝煉，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃"。他提出“三不講”，即學生會的教師不講；學生自己能學會的，教師不講；學生怎么也學不會的不講。教師要做的是用自己的親和力、語言和幽默去觸摸孩子的心靈。永遠不要讓孩子以失敗的結果失落的離場，引領孩子追求因為的因為，探求所以的所以。 　　《核心素養(yǎng)：從課標到課堂》 牛獻禮老師的《認識小數》以猜謎導入，激起了學生濃厚的學習興趣，以溫度計中的小數為切入點，到在一米尺上認識小數再到一米長的紙條上認識小數，最后讓孩子們根據前面的經驗找出1.1米，逐層遞進，引導學生向思維的深度進發(fā)，不知不覺中開啟了學生愉快的數學思維之旅和美妙的辯論之旅。 　　牛老師在講座中談到核心素養(yǎng)側重對經驗的感悟，小學生形成和發(fā)展素養(yǎng)的重要途徑是感悟。對于如何將課標落實到課堂？牛老師分別從學習目標的確定，學習任務的設計和課堂教學的實施展開說明，讓我們有法可循。最后，牛老師指出數學知識不是老師講清楚的，是學生想清楚的，辯論就是來幫助學生想清楚的。 《減負——我們的責任》 柏繼明老師的《復習課：近似數》以一個真實的小狗有尾和“無尾”的例子，讓孩子們加深了對改寫和其他取近似數的不同，她基于學生的認知起點，創(chuàng)設有效情景，采用學生喜聞樂見的方法巧妙鏈接舊知與新知，并從易錯點出發(fā)，帶著孩子去復習。 　　柏老師提出一位好老師，就是一種好教育。只有教師少了工作和思想的“負擔”，才能夠真正維護教育的“生態(tài)平衡”，才能保證教師工作的“單純性”，讓老師們真正地安心從教，樂于從教！柏老師的講座《減負——我們的責任》指出要讓學生在作業(yè)中體驗成功的喜悅，判作業(yè)要及時、批閱具有激勵性、要定期總結反饋。幾句簡單的評語，是師生心與心的交換，在學生心靈中產生強烈震動，同時也很好的激發(fā)了學生學習的積極性。 　　問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。希望我們踏著這些大師們前進的腳步,每天改變一點點,最終使我們的學生也能在我們的數學課堂上,感受到它綻放的魅力！