農(nóng)安縣2023年春季小學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題解決式”備課會(huì)（第二學(xué)段）紀(jì)實(shí)

鴿子

為貫徹落實(shí)農(nóng)安縣教育局和教師進(jìn)修學(xué)校關(guān)于春季備課工作的相關(guān)要求，持續(xù)推進(jìn)“五級(jí)備課”工作，充分發(fā)揮縣級(jí)教研引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，3月8日14:00～16:00縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室召開(kāi)了農(nóng)安縣2023年春季小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科第二學(xué)段“問(wèn)題解決式”備課會(huì)。來(lái)自全縣各小學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教師210人參加了本次網(wǎng)絡(luò)會(huì)議。農(nóng)安縣小學(xué)語(yǔ)文教研員王佳雙主持會(huì)議。 本次備課會(huì)在縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)王鋒、小學(xué)教研室主任王蘊(yùn)楓的全程跟進(jìn)指導(dǎo)下進(jìn)行。王佳雙老師和郭華等5位縣級(jí)兼職教研員一同完成了答疑指導(dǎo)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集問(wèn)題，梳理問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，主講教師團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備，通力合作，實(shí)現(xiàn)了在線直播的微講座。他們思考深刻，觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)流暢，方法務(wù)實(shí)，基于自身語(yǔ)文教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)為一線語(yǔ)文教師的備課、上課拓寬了思路，指明了方向。實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭華老師針對(duì)一部分基層學(xué)校三年級(jí)語(yǔ)文教師的問(wèn)題，從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作等方面進(jìn)行了分享交流。她以小練筆指導(dǎo)為重點(diǎn)，從寫好小練筆的重要意義、小練筆的素材積累、小練筆的表達(dá)形式作了講解。她的講座既有理論支撐，又有實(shí)踐策略，為一線語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。 三盛玉小學(xué)于杰瓊老師解答了“如何落實(shí)各單元的語(yǔ)文要素”“在品讀古詩(shī)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生想象畫面”“三年級(jí)的‘快樂(lè)讀書吧’如何教學(xué)”等三個(gè)問(wèn)題。首先她把三年級(jí)下冊(cè)的八個(gè)單元分為三個(gè)類別——想象練習(xí)、寫作練習(xí)和復(fù)述練習(xí)，分享了如何根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)落實(shí)單元語(yǔ)文要素的方法。她以《惠崇春江晚景》為例，回答了如何抓住詩(shī)中的景物結(jié)合插圖進(jìn)行想象這個(gè)問(wèn)題，提出了以詩(shī)說(shuō)畫、詩(shī)畫對(duì)照的策略，通過(guò)“圈畫——組合——分析——?dú)w納”引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)題畫詩(shī)“詩(shī)情”“畫意”互相補(bǔ)襯的特點(diǎn)。 永安小學(xué)姚春艷主任對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文老師提出的部分問(wèn)題進(jìn)行了答疑。她以《巨人的花園》一課為例呈現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)思路，又針對(duì)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元里指導(dǎo)學(xué)生有序描寫景物，建議老師們要緊扣語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確定位各板塊功能，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、有序教學(xué)。她強(qiáng)調(diào)還要充分利用教材中的“助學(xué)系統(tǒng)”，不斷聯(lián)系課文與例文。對(duì)積累寫作素材相關(guān)問(wèn)題，她給出了具體建議：要采用多種形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，教給學(xué)生習(xí)作方法，讓學(xué)生享受習(xí)作快樂(lè)。關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，她建議引領(lǐng)學(xué)生在多種形式的朗讀過(guò)程中觸摸文字感知文本，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。 新農(nóng)小學(xué)石金蘭老師對(duì)開(kāi)安小學(xué)、農(nóng)場(chǎng)小學(xué)、靠山小學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致解答。她重點(diǎn)針對(duì)“課文后編排的閱讀鏈接如何處理”這一問(wèn)題進(jìn)行了講解，明晰了統(tǒng)編教材“閱讀鏈接”欄目的編排意圖，匯總了3～6年級(jí)“閱讀鏈接”的數(shù)量，并結(jié)合具體課例解讀了不同類型“閱讀鏈接”的教學(xué)策略。通過(guò)講解，提高了老師們對(duì)于“閱讀鏈接”的重視程度，為一線語(yǔ)文教師靈活高效用好“閱讀鏈接”作了精準(zhǔn)指導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)小學(xué)馮娟老師通過(guò)對(duì)一些基層學(xué)校四年級(jí)語(yǔ)文備課問(wèn)題的梳理發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)單元與單元之間的銜接難以把握。于是，她從教科書大單元設(shè)計(jì)入手，詳細(xì)地解讀閱讀教學(xué)策略單元與其他單元之間的聯(lián)系，明確了有效的連接點(diǎn)，進(jìn)而形成小學(xué)四年級(jí)相對(duì)完整的知識(shí)體系。使閱讀策略單元的一篇篇文章，成為其他單元學(xué)習(xí)的有效儲(chǔ)備，使各個(gè)單元既獨(dú)立存在，又有效鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有效。 縣教師進(jìn)修學(xué)校王佳雙老師對(duì)14個(gè)問(wèn)題作了解答。他和與會(huì)老師明確了一些古詩(shī)詞中有爭(zhēng)議的字音、字形、字義，回顧了三、四年級(jí)教科書的《慢性子裁縫和急性子顧客》《小英雄雨來(lái)》等文章的部分內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，表達(dá)了如下幾個(gè)觀點(diǎn)：關(guān)注文本中輕聲字的讀音，提高教師范讀指導(dǎo)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；重視識(shí)字、寫字教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化正確的筆順，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣；集中識(shí)字和隨文識(shí)字兼顧，靈活高效地開(kāi)展學(xué)生主動(dòng)參與的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵照統(tǒng)編語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)把握教學(xué)尺度，力爭(zhēng)達(dá)標(biāo)、不超標(biāo)。他還希望老師們?cè)趥湔n時(shí)細(xì)讀教科書、細(xì)讀教師教學(xué)用書，多查閱權(quán)威工具書，堅(jiān)持閱讀專業(yè)的學(xué)科期刊，多和同伴討論交流，共同思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。 直面問(wèn)題，答疑解惑 基層一線語(yǔ)文教師全程參加備課會(huì) “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诼鋵?shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)深度教研的工作主題引領(lǐng)下，本次“問(wèn)題解決式”備課會(huì)借助騰訊會(huì)議的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與基層教師“面對(duì)面”式的溝通與交流，聚焦當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，引導(dǎo)一線語(yǔ)文教師質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮兼職教研員隊(duì)伍作用答疑解疑，組織有序，管理科學(xué)，取得了圓滿成功。農(nóng)安小學(xué)語(yǔ)文研培團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)用心做好服務(wù)、引領(lǐng)，和全縣小學(xué)語(yǔ)文教師一道求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，推動(dòng)農(nóng)安教育高質(zhì)量發(fā)展。 策劃：王蘊(yùn)楓 撰稿：郭華于杰瓊 姚春艷石金蘭 馮娟 審核：王佳雙