<p class="ql-block"> 晚風襲來心曠怡，正是思緒萬千時。3月7日晚，我校全體教師于綜合樓報告廳開展了以“高階思維研討”為主題的教師培訓大會，會議由教導處梁丹主任主持，龔彥如老師、李婷老師和王京老師就“何為高階思維”“哪些是高階思維”“如何培養(yǎng)高階思維”以語數外為切入點分門別類進行詮釋與展示。高山仰止，方知才疏，三人同行，覺左右為師。會議后，許多老師紛紛感慨干貨滿滿，教學無涯。</p> 常悟常研，助力自身成長 <p class="ql-block"> “惟保守也，故永舊；惟進取也，故日新?！备唠A思維是當前教育界的熱詞，但由于教育工作者對其概念界定一直沒有達成共識，所以讓人感到云里霧里，難以清晰地把握。會議上，龔彥如老師以布魯姆的“金字塔”破題，巧妙地將低階思維與高階思維進行可視化對比，輔以具體的例子，提綱掣領。龔老師依托語文課文談如何提出高階問題，在學習《小馬過河》《普羅米修斯》等課文以及各試卷中常出現“好在哪里？”“有何好處？”“討厭這只老鼠什么？”諸如此類定向提問，由此可見，低階思維主體為常態(tài)化記憶，理解和運用，如“背誦、解釋、仿寫”，往往對一個知識點停留于指向記憶，淺層次地理解以及機械化地運用；不同于此的是，高階思維更注重學習過程中學生對知識的分析，評價與創(chuàng)造，譬如“討論、品鑒、創(chuàng)意延伸”，教師提開放性問題，設不合理問題，提延伸性問題，設反轉式問題，制造認知沖突，引導深度分析，真正做到讓學生有深度地思考，思考得有深度。當然，在課堂教學中，我們要將低階思維與高階思維活動相結合，由低到高層進式推進，相輔相成。用智慧做教育，常悟常研，發(fā)現問題，解決問題，助力自身的成長。</p> 精學精思，開拓育人視野 <p class="ql-block"> “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”接下來的會議中，李婷老師依托在各式各樣的數學問題的探索中，談高階思維的分析與評價；王京老師以人工智能ChatGTP對于不能取代人類教師的回答表明教師有不可推卸的責任與義務修煉內力，助力培養(yǎng)學生的高階思維能力，以英語課堂的視角出發(fā)，從各種英語課堂的板書設計當中，直觀的感受到了高階思維的評論、關聯(lián)、推測與自主創(chuàng)作，做到一節(jié)課一個問題各種回答。</p> 多行多為，實現職業(yè)價值 <p class="ql-block"> “言之易，行之難。”會議最后，梁丹主任進一步通過不同指向性的板書強調了低、高階思維的異同，從關注知識記憶與理解，關注技能理解到分析異同、多維評價，正是教師從“深度學習”走向“深度教學”的跨越，也是雙基時代到核心素養(yǎng)時代的進階，這也警醒全體教師空杯心態(tài)需常有，知不足而勤于行。教師在教學設計和組織上，要依據學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一體化地考慮教什么，怎么教，為什么而教，明確教學應達到預期學習結果。在教學過程中關注學生，真實地評價教學效果，以便調整下一步教學，進一步提高教學實效，做到教學評一體化。</p> <p class="ql-block"> 育人先育己，教師應向內修行，不斷豐盈自己，適應改變，追隨腳步，熱愛并行動，尋求最正確的路了解學生，成人比成才更重要，成長比成功更重要，真正做到教師不是站在學生前方而是站在學生身旁，以愛育人，潤物無聲。</p>