放大鏡的秘密

山西省人民政府機(jī)關(guān)幼兒園

觀察地點(diǎn)：大四班科學(xué)區(qū)觀察時(shí)間：2023.3.10觀察對(duì)象：王子旭、劉彥浩 老師的觀察 科學(xué)區(qū)王子旭拿著放大鏡在班級(jí)門(mén)口將太陽(yáng)光聚焦在地上，發(fā)現(xiàn)了小光點(diǎn)。這是劉彥浩加入進(jìn)來(lái)提出可以把紙點(diǎn)燃。王子旭說(shuō)我知道你有摩擦可以著火，于是兩個(gè)人開(kāi)始了放大鏡與陽(yáng)光的探索。劉彥浩：必須得先讓它出現(xiàn)小光圈才行。劉彥浩：快了快了。王子旭：已經(jīng)有光點(diǎn)了，是亮的。王子旭：以前我就找棵樹(shù)枝和木頭，就用放大鏡點(diǎn)燃了。劉彥浩：必須不動(dòng)才行王子旭：這怎么又出現(xiàn)了呀？這圓圈是什么意思啊？劉彥浩：這還沒(méi)成功。 兩個(gè)孩子在不斷嘗試著，當(dāng)出現(xiàn)小光點(diǎn)時(shí)幾個(gè)孩子的歡呼聲引來(lái)了更多小伙伴，可其實(shí)他們的點(diǎn)火試驗(yàn)并沒(méi)有成功。 于是他們有接受王子旭的意見(jiàn)開(kāi)始用紙和木片進(jìn)行摩擦，想要“鉆木取火”。王子旭：這樣點(diǎn)不著火。劉彥浩：用砂紙打磨？我來(lái)用砂紙打磨一下。李常樂(lè)：紙爛了王子旭和李常樂(lè)用兩片木片繼續(xù)摩擦。王子旭：你這摩擦力太大。王子旭一個(gè)人在很認(rèn)真摩擦取火，中間還自己調(diào)整了手機(jī)攝像頭，對(duì)著鏡頭開(kāi)始摩擦。 　　之后李常樂(lè)和王子旭對(duì)于這次游戲進(jìn)行了記錄。 老師的思考 　　王子旭是個(gè)喜歡探索的孩子，對(duì)身邊的一切都是那么的好奇。常?？吹剿粋€(gè)人觀察樹(shù)葉、螞蟻、大樹(shù)，在他的眼里一切都是新鮮的。他常常會(huì)和老師說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)“為什么”，是個(gè)善于思考的孩子。 劉彥浩受到了王子旭的吸引和他一起拿著放大鏡一起探索聚焦太陽(yáng)光燒紙的事情，浩浩平時(shí)也是善于思考的孩子，他也提出了要有光圈才能點(diǎn)火，雖然實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，但是他的生活經(jīng)驗(yàn)還是很豐富的，并且具備了不放棄的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 　　通過(guò)這樣一次次的嘗試、積累，孩子們對(duì)放大鏡燒紙的興趣越來(lái)越濃厚了?！吨改稀分姓f(shuō)到：幼兒探究行為的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?；仡櫿麄€(gè)過(guò)程，當(dāng)孩子在探究中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該直接告知，還是靜觀其變、適時(shí)引導(dǎo)呢？孩子活動(dòng)中的教師角色，一直都是我們作為教師思考的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，在教師看似“退位”的過(guò)程中，孩子擁有了獨(dú)立思考、并將自己的想法進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證的探究機(jī)會(huì)，在留白中，成長(zhǎng)自然發(fā)生！支持策略： 接下來(lái)，會(huì)引導(dǎo)幼兒通過(guò)嘗試、分享會(huì)等方式了解到放大鏡燒紙的關(guān)鍵，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，整個(gè)過(guò)程，教師始終支持并間接推動(dòng)幼兒的持續(xù)探究，既不干預(yù)其猜想論證，又能適時(shí)給予探究助力，助長(zhǎng)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取，促進(jìn)其發(fā)散性思維的提升！