尋找打開心靈之窗的鑰匙

珍珍老師

——記第二次教師讀書會 普弗朗西斯.培根說過:“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。”彌漫著自由、幸福的空氣里，我們在讀書、討論、實(shí)踐研究性閱讀中共享閱讀的饕鬄盛宴。 我們先把每個(gè)問題拋出來，各自說出自己提出問題的想法，接著在所有問題中抽選一個(gè)比較精辟的問題，這個(gè)問題是由唐敏老師提出來的——“如何讓溝通在家校聯(lián)系中發(fā)揮作用？”然后我們把這個(gè)問題生成課堂名稱，即《讓溝通在家校聯(lián)系中發(fā)揮作用的實(shí)踐研究》 唐老師說她提出此課題的背景\緣由是:班主任和學(xué)生溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不說真話的現(xiàn)象，于是希望通過和家長溝通，能了解學(xué)生在家的真實(shí)情況。因?yàn)榧议L和孩子生活的時(shí)間久，他們最了解自己的孩子。其次，如果接到新的班級，遇到新的學(xué)生很難快速的了解學(xué)生的真實(shí)情況。而且有些學(xué)生不愿意和新的老師敞開心扉，這時(shí)候需要和家長有效溝通了解學(xué)生的現(xiàn)象。課題研究的目的與意義是:1.目的:通過家校聯(lián)系更好的了解學(xué)生，促進(jìn)班級管理，促進(jìn)學(xué)生成長，提高教學(xué)質(zhì)量。2.意義:a.家校溝通，有利于提高家長對家庭教育的認(rèn)識，是家校教育產(chǎn)生合利，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。b.家校溝通，有利于家長了解孩子在校的表現(xiàn)，有利于老師了解孩子的性格特點(diǎn)，開展針對性教育。c.家校溝通，有利于走出家教誤區(qū)，掌握科學(xué)的家教方法。d.家校聯(lián)系有助于教師了解學(xué)生的家庭教育環(huán)境，提高教育效果。該課題目前的研究現(xiàn)狀:通過搜索發(fā)現(xiàn)有對“家校溝通方法的研究”、“家校共育的研究”。本課題研究與當(dāng)前主要研究現(xiàn)狀的差異:本課題更為詳細(xì)，針對性更強(qiáng)，偏向于溝通在家校聯(lián)系中發(fā)揮的作用的實(shí)踐研究。本課題假設(shè)的研究結(jié)論:1.家庭:優(yōu)良家風(fēng)建設(shè)，家長協(xié)同共育。提升家長素質(zhì)，建立學(xué)習(xí)型家庭。2.學(xué)校:提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升班級管理水平。實(shí)施可行性評估:可行 今天我們朗讀第一章內(nèi)容——《由衷的給予》分任務(wù)讀完內(nèi)容，我們齊讀魯斯.貝本梅爾的小詩——《饋贈》你取之于我，是對我最好的饋贈。你知道這種給予，帶給我快樂。我給予絕非冀盼你償還。只因我想活出對你的愛。也許，你的欣然接受。就是對我的最佳饋贈。我無法將兩者分開。你是與我，我給予我的接受。你取之于我，是對我最好的饋贈。這首小詩讓我明白，某個(gè)時(shí)刻，想起某個(gè)重要的人，我用給予表達(dá)我的敬意，我只希望他（她）可以欣然接受。 “你有一種想法，我有一種想法，碰撞在一起，我們都可以獲得不同的想法?！痹谟懻摗蹲頋h找鑰匙》的故事在書中的意義時(shí)，蔡芳老師說:“故事中的警察否定了醉漢的方向”鄒貴蓉老師說:“不，那不是否定，應(yīng)該是男子心中有光。”張妮老師提出疑問:“是什么在領(lǐng)導(dǎo)，他要去光亮的地方？”唐敏老師說:“他喝醉酒了，他知道自己是在巷子里丟了鑰匙，但他更喜歡在有光亮的地方?！编u貴蓉老師說:“這個(gè)故事和《刻舟求劍》的故事差不多吧！”唐敏老師用這樣一句話詮釋這個(gè)故事的深刻內(nèi)涵:“走向沒有路燈的黑暗，去尋找那把鑰匙是需要勇氣的。”是啊，或許我們都習(xí)慣如飛蛾撲火般追逐光亮，我們是否也應(yīng)該試著探究黑暗之光呢？《非暴力溝通》不就是在黑暗中尋找光明，為人們找到打開心靈之窗的鑰匙嗎？