春風(fēng)十里品芳華共思共辨共前行 ——錢塘區(qū)小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)研討暨王衛(wèi)華小學(xué)語(yǔ)文名師工作

王夏夏 ??

<h3>　　慢品煙火色，閑觀歲月長(zhǎng)，拾花釀詩(shī)意，不負(fù)好時(shí)光。為強(qiáng)化落實(shí)新課標(biāo)要求，探索任務(wù)群學(xué)習(xí)的路徑與策略，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念與現(xiàn)行統(tǒng)編教材使用的有機(jī)銜接，3月16日上午，錢塘區(qū)小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)研討，暨王衛(wèi)華小學(xué)語(yǔ)文名師工作室活動(dòng)在聽(tīng)濤小學(xué)開(kāi)展。<br></h3> <h3> 名師引路指方向<br>　　杭州市小學(xué)語(yǔ)文教研員劉榮華老師就思辨性閱讀與表達(dá)進(jìn)行了剖析。劉老師指出，思辨是現(xiàn)代社會(huì)需要的重要素養(yǎng)，而思辨性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。辨析思維與思辨的差異，關(guān)注思辨核心、基礎(chǔ)及最高境界，注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)；充分解析思辨性閱讀的教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生思維能力，激活學(xué)生審美創(chuàng)造；開(kāi)掘思辨性閱讀教學(xué)的路徑，用好統(tǒng)編教材中的思辨性教學(xué)資源，從一元思維走向多元思維。<br>　　錢塘區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員胡海豐老師就本次活動(dòng)提出了感謝：感謝劉榮華老師就思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值與建議提出的指導(dǎo)，感謝聽(tīng)濤小學(xué)與王衛(wèi)華名師工作室扎實(shí)推進(jìn)思辨性閱讀教學(xué)與研究，感謝兩位開(kāi)課老師，肯定了她們?cè)谒急嫘蚤喿x教學(xué)中的用心付出。胡老師強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維從低階走向高階，從形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)。<br></h3> <h3> 導(dǎo)師引領(lǐng)明理念<br>　　王衛(wèi)華校長(zhǎng)介紹了聽(tīng)濤小學(xué)始終堅(jiān)守的教育理想——讓孩子與書本為友，與閱讀為伴，浸潤(rùn)書香，暢享書韻?！皡^(qū)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群之革命題材教學(xué)研討活動(dòng)”、“校聽(tīng)書杯課堂教學(xué)研討活動(dòng)”、“赴臨江小學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)結(jié)對(duì)交流活動(dòng)”……累累碩果的背后，留下了更多思考、交流與成長(zhǎng)的空間。樂(lè)讀、會(huì)讀、能讀，我們一直在路上……<br></h3> <h3> 慎思篤行促成長(zhǎng)<br> 孫姣姣老師執(zhí)教文言文《自相矛盾》，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)理解文言文的方法后，引導(dǎo)學(xué)生借助方法理解“矛盾”；“以子之矛陷子之盾，何如？”借路人詰問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“矛盾”；楚人為何“弗能應(yīng)也”？碰撞思維，激發(fā)學(xué)生探究“矛盾”；創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生化身金牌銷售員，幫助楚人解決“矛盾”。課堂上層層遞進(jìn)，使“矛盾”漸漸清晰，讓思辨更為可視、具化。<br>　　王兆家老師執(zhí)教課文《跳水》，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟“跳水”背后的揭秘之旅：構(gòu)建優(yōu)勢(shì)圖，問(wèn)——船長(zhǎng)為什么用槍逼著兒子跳水；在“原因”驅(qū)動(dòng)下，思——這是一位怎樣的船長(zhǎng)；繪制責(zé)任圓餅圖，辨——孩子陷入險(xiǎn)境，船長(zhǎng)事后該追究誰(shuí)的責(zé)任。學(xué)生在親歷“問(wèn)—思—辨”的過(guò)程中，收獲發(fā)現(xiàn)、感悟與思維跳躍。<br>　　鉆堅(jiān)仰高，不負(fù)春光。今日所學(xué)、所思、所得，將帶領(lǐng)我們奔赴更美好的教學(xué)實(shí)踐。思辨，我們一直在路上……</h3>