春城花開

緣圖探道

——參加《新課程評論》雜志第二屆全國公益論壇有感 　　《新課程評論》雜志以“面向未來的課程”為主題的第二屆全國公益論壇在昆明舉辦，為學生賦能而開啟一場面向未來課程的深度對話，給積極落實新課程方案的行動者以希望和方向，意義深遠。 心中有像 　　論壇專家聚焦“培養(yǎng)什么樣的人”，為培養(yǎng)對象清晰畫像。江蘇錫山中學唐江澎校長在專題報告《好的教育：把理想做出來》為我們刻畫了畢業(yè)生形象，包括終身運動者、責任擔當者、問題解決者、優(yōu)雅生活者，具體回答培養(yǎng)什么人的根本問題。我們學校有育人目標、有校訓校風等文化標志，但教師并不清楚自己要培養(yǎng)什么人，教師執(zhí)行課程計劃，根據(jù)教材進行教學，卻不清楚自己的每一天工作、每一步工作到底育什么樣的人，沒有把自己學科教學與學校育人目標聯(lián)系起來，沒有形成育人合力。 　　學科教學方面，湖南師范大學博士生導師郭聲健教授在《基于素養(yǎng)測評的學校美育變革》中，強調(diào)美育教育要培養(yǎng)學生成為“愛美者”，其標準是“具有向往與追求美好的人生觀價值觀，具有正確的審美觀與健康的審美情趣，具有較高的審美能力與藝術(shù)核心素養(yǎng)，具有德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。”基于這樣一個目標進行美育教學，所有的教育教學行為都指向讓學生成為“愛美者”。學科教師都要清晰界定自己所教的學科到底培養(yǎng)什么樣的人，如地理學科就要培養(yǎng)“地球熱愛者”，他要學會用綜合思維、區(qū)域認知的思維方式，基于人地協(xié)調(diào)觀去做事，也就是地理實踐力。當學生走向社會，回到生活中，他會成為一個地球熱愛者，他會用自己的行動踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)思想，絕不以犧牲環(huán)境為代價進行生產(chǎn)活動。同樣，語文、數(shù)學、英語、科學等學科都要有清晰的學科育人目標，所有學科育人目標的實現(xiàn)，就是實現(xiàn)課程育人總目標，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)和有擔當?shù)臅r代新人。 眼中有人 　　《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出“落實因材施教，創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。”基于新課程方案的教學一定是差異化、個體化、多樣化的教學，這就要求老師一定要了解學生。劉可欽督學在專題報告《義教新課標背景下的課程與教學》中指出：每一位學生都需要你的看見，每一位學生都需要你的接納，每一位學生都需要你的鼓勵，每一位學生都需要你的高期待。鄭州四十七高中葉小耀校長作《為未來而教：學科育人方式變革的新實踐》專題報告，他引用日本小林哲也教授關(guān)于未來教育的論述：“未來教育的特點是根據(jù)學習者的需要去安排”。 　　我們要看見學生，我們要根據(jù)學生需要去安排學習活動，都要求我們了解學生。我們需要了解學生哪些方面，做到什么程度算是真正了解學生，對于一線老師真的是一個挑戰(zhàn)。了解學生就要走近學生，通過家訪、校訪、學生作業(yè)、學段檢測試卷等多種途徑了解學生，了解學生的學習認知風格、認知結(jié)構(gòu)、興趣和態(tài)度，習慣和方法等。教師可應用美國教師瑪麗莉?斯普倫格的學生認知風格測評表，評估并確定學生屬于動覺型學習者、聽覺型學習者、視覺型學習者、綜合型學習者中的哪一類型。筆者在教學實踐時，通過家訪和應用學習風格測評表，初步界定一個叫“小卓”的男孩屬于典型的動覺學習者，對于這樣的學生，就不能按普通學生那樣去施教，就要給他創(chuàng)造動手操作的機會，讓他在“做中學”“創(chuàng)中學”，從而提高他學習興趣和學習品質(zhì)。一套方案面對所有學生，看似公平，卻難以因材施教，難以讓新課程方案教學要求落地。 手中有法 　　實踐取向專家從不同角度談到育人路徑和方式，強調(diào)學生經(jīng)歷再情境化的學習，深刻體驗知識的生產(chǎn)過程，實現(xiàn)教材心理化，從而形成核心素養(yǎng)。葉小耀校長引用陶行知關(guān)于學習的論述：“讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中士、農(nóng)、工、商、三教九流；自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向古今中外三百六十行學習?！庇纱丝梢?，實踐是從知識到素養(yǎng)的橋梁，連接著學生當下與未來，引導學生參與學科探究活動，在問題解決中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生在創(chuàng)造中長大。 　　強化綜合一是上好90%大單元課，劉可欽督學在講座中指出：讓占據(jù)90%課時的分科課程學習變得飽滿。這就要求教師在學科教學中，設(shè)計與學生經(jīng)驗、社會生活的相聯(lián)系的學習內(nèi)容，強化學科內(nèi)知識整合，上好大概念統(tǒng)攝下的大單元綜合課。教師要重構(gòu)教學單元，確立單元主題，提煉單元大概念，設(shè)計挑戰(zhàn)性學習問題，給學生提供學習單，引發(fā)學生深度學習。葉小耀校長則主張通過“情景化大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)學科大單元教學。二是探索10%跨學科課，劉可欽督學提出跨學科教學要遵循的三個機制，要堅持學科與跨學科教研雙向并行，要有時空支持，要深度進行跨學科論證?？鐚W科教學需要兩個或兩個以上學科教師一起備課、一起設(shè)計、一起上課的教學活動，具體哪幾個學科進行跨界，需要給老師提供這種設(shè)計的時空。成都市實驗小學課程中心白雪主任，通過實施微周課程，讓跨學科教學成為常態(tài)，為我們進行跨學科教學設(shè)計提供很好的范例。 　　改進評價郭聲健教授本著“愛美者”具有的核心素養(yǎng)，主張美育通過“素養(yǎng)應用題”來進行評價，通過欣賞應用題、表現(xiàn)應用題、創(chuàng)造應用題和聯(lián)系應用題，對學生綜合應用知識與技能、思維方式解決任務(wù)過程中的“表現(xiàn)”而得出評價結(jié)論。中考命題方向影響新課程方案的落地，出口決定入口，怎么考就會影響教師怎么教，影響學生怎么學，如果學生憑著背誦、刷題就會取得高分，那么哪一個老師還會努力推進新課程改革呢？為此，李迅督學呼吁加強中考命題改革，以此促進新課程實施。 　　會議播放的主題曲又縈繞在我的耳畔：今天交給你一個孩子，明天還給我一個怎樣的青年！置身昆明會場，我想到了楊朔的《茶花賦》，想起茶花樹下那一個個仰著鮮紅的小臉，甜蜜蜜地笑著，唧唧喳喳叫個不休孩子們，就是最美的“童子面”茶花。育好“童子面”，給他們一個更加美好的未來，讓我們一起行動吧。