<h1 style="text-align: center;"><span style="font-size:22px;"> <b> <font color="#ed2308">班級(jí)管理</font></b></span><font color="#ed2308"><b>常用10大心理效應(yīng)之1:<span style="font-size: 22px;">《南風(fēng)效應(yīng)》</span></b></font></h1><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 法國(guó)作家拉封丹寫的一則寓言故事：北風(fēng)和南風(fēng)都說(shuō)自己的力氣大，因此誰(shuí)也不服誰(shuí)。于是，比賽開始，北風(fēng)鼓足了渾身的力氣，使勁兒地向行人吹，但是行人見北風(fēng)越吹越厲害，溫度漸漸下降，于是就將身上的衣服裹得越發(fā)緊了；但是南風(fēng)只是微微地吹拂著，柔柔地輕拂行人，人們感覺(jué)到了溫暖。不久他們就被身上的大衣裹出了一身汗，于是大家紛紛把大衣脫了下來(lái)。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。拉封丹這則寓意深刻的寓言后來(lái)成為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)概念，被稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”、“南風(fēng)法則”或“溫暖法則”等。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 雖然這只是一則寓言故事，但相信閱讀過(guò)這則故事的人，一定感慨頗多。心理學(xué)家將這種溫暖的力量稱為“南風(fēng)效應(yīng)”，即溫暖的力量是無(wú)比強(qiáng)大的。在人際交往中，那些溫和的人與行為，往往比冷漠、強(qiáng)硬的人與行為，更容易得到尊重和服從。</span></p><div><b><font color="#ed2308"><span style="font-size: 22px;"><br></span></font></b></div> <h1 style="text-align:center;"><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">陶行知的“四顆糖”</span></h1><h1><span style="font-size:22px; color:inherit;"> 陶行知有這樣一則教育學(xué)生的故事：有一個(gè)男生用泥塊砸自己班上的男生，被校長(zhǎng)陶行知發(fā)現(xiàn)制止后，命令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，男生早已等著挨訓(xùn)了?？墒翘招兄獏s笑著掏出一顆糖果送給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！蹦猩舆^(guò)糖果。隨后陶行知高興地又掏出第二顆糖果放到他的手里，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槲也蛔屇愦蛉藭r(shí)，你立即住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！蹦猩@訝地看著陶行知。這時(shí)陶行知又掏出第三顆糖果塞到男生手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生；你砸他們說(shuō)明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”</span></h1><h1><span style="font-size:22px; color:inherit;"> 男生感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地喊道：“陶校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是同學(xué)……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四顆糖果遞過(guò)來(lái)，說(shuō)：“為你正確地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，我沒(méi)有多的糖果了，我們的談話也可以結(jié)束了。”</span></h1><h1><span style="font-size:22px; color:inherit;"> 所以，當(dāng)別人犯錯(cuò)時(shí)不應(yīng)用訓(xùn)斥、苛責(zé)等傷人自尊的方式，而應(yīng)平心靜氣，換位思考，旁敲側(cè)擊，對(duì)比設(shè)喻，導(dǎo)化對(duì)方心理。很多時(shí)候，微笑比嚴(yán)酷更有力量，賞識(shí)比批評(píng)更具激勵(lì)。滴水穿石，勝過(guò)暴雨，和言良意，默化潛移。</span></h1> <h1 style="text-align:center;"><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">《南風(fēng)效應(yīng)》的教育啟示</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。在日常與學(xué)生交流中，溫和的行為舉止和話語(yǔ)不僅能幫助人們更快達(dá)成目的，同時(shí)也會(huì)收獲更好的效果。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)的核心是通過(guò)啟發(fā)自我反省、促使喚醒良知。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 1.教育要滿足孩子的內(nèi)心需求:</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 溫暖勝于嚴(yán)寒，感化勝于馴服，和風(fēng)細(xì)雨勝于暴風(fēng)驟雨。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 2.別輕易動(dòng)用批評(píng)與教訓(xùn):</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 教者，長(zhǎng)善而救失也。教育不是打壓尊嚴(yán)，而是激發(fā)自省，催人自新。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 3.好的教育一定觸及心靈:</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 教育是心靈與心靈的融合，是靈魂之間的對(duì)話，是生命之間的互動(dòng)。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> </span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 人際關(guān)系中，不管你與誰(shuí)打交道，都要盡量好言好語(yǔ)，以情動(dòng)人，溫和地勸說(shuō)，或者適當(dāng)?shù)乇３殖聊@比冷言冷語(yǔ)、刀劍相對(duì)要有效得多。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 溫暖的語(yǔ)言，如贊美、尊敬、鼓勵(lì)等，這些本身就具有積極色彩的話語(yǔ)在人的心理上會(huì)產(chǎn)生意想不到的強(qiáng)大力量，就算再堅(jiān)硬的冰塊也總會(huì)有被融化的時(shí)候，更何況人心都是肉長(zhǎng)的!因此，試著用“南風(fēng)”去感化別人，而不要總用“北風(fēng)”去刺激對(duì)方。比如有些同學(xué)與大家相處時(shí)很要強(qiáng)，一次兩次可能因?yàn)槟阋獜?qiáng)占了別人的理，但不久之后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)失去了你的朋友。我們還可以看到在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，若是針鋒相對(duì)、各不相讓,到最后往往是兩敗俱傷。想想如果我們學(xué)學(xué)南風(fēng)，兩人平心靜氣的好好談一談，結(jié)果是否會(huì)好很多呢？</span></h1><h1><span style="color:inherit; font-size:22px;"> 俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。所以我們?cè)诿鎸?duì)矛盾、糾紛時(shí)，要盡量平心靜氣的交流，避免沖動(dòng)做事，這樣的話我們得到的結(jié)果也會(huì)好很多。</span></h1> <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">班級(jí)管理常用10大心理效應(yīng)之2：《超限效應(yīng)》</b></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 馬克·吐溫聽牧師演講時(shí)，最初感覺(jué)牧師講得好，打算捐款;10分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢;又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過(guò)于氣憤的</span>馬克·吐溫<span style="font-size:22px;">不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于刺激過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是"超限效應(yīng)"。</span></h1> <h1 style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">《超限效應(yīng)》的教育啟示</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 凡事要適度，避免讓人產(chǎn)生逆反心理。懂得反思：是否以自我為中心;是否注意方式方法;是否注意"度"的把握;是否及時(shí)換位思考。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 不拖堂：有效組織教學(xué)活動(dòng)，精講高效；</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 不繁雜：有效設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，精練靈活；</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 不嘮叨：用行動(dòng)代替說(shuō)教，精神引領(lǐng)；</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 不拔高：遵循發(fā)展規(guī)律，精準(zhǔn)施策。</span></h1> <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">班級(jí)管理常用10大心理效應(yīng)之3:《三明治效應(yīng)》</b></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 在批評(píng)心理學(xué)中，人們把批評(píng)的內(nèi)容夾在兩個(gè)表?yè)P(yáng)之中，使受批評(píng)者愉快地接受批評(píng)的現(xiàn)象，稱之為“</span><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">三明治效應(yīng)</span><span style="font-size:22px;">”。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> </span><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">第一層</span><span style="font-size:22px;">是認(rèn)同、賞識(shí)、肯定、關(guān)愛(ài)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)或積極面；</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> </span><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">中間一層</span><span style="font-size:22px;">夾著建議、批評(píng)或不同觀點(diǎn)；</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> </span><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">第三層</span><span style="font-size:22px;">總是鼓勵(lì)、希望、信任、支持和幫助，使之后味無(wú)窮。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 這種批評(píng)法，不僅不會(huì)挫傷受批評(píng)者的自尊心和積極性，而且還會(huì)積極地接受批評(píng)，并改正自己的不足方面。</span></h1> <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">《三明治效應(yīng)》的教育啟示</b></h1><h1><span style="font-size:22px;"> </span><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">一是去除防衛(wèi)心理作用。</span><span style="font-size:22px;">在批評(píng)之前，先說(shuō)些親切關(guān)懷贊美之類的話，形成友好的溝通氛圍，讓對(duì)方平靜下來(lái)安心交流，使受批評(píng)者樂(lè)于接近批評(píng)者。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> </span><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;"> 二是去除后顧之憂作用。</span><span style="font-size:22px;">給予挨批評(píng)者鼓勵(lì)、希望、信任、支持、幫助，使受批評(píng)者振作精神，重新再來(lái)，不再陷于泥潭之中。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> </span><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">三是給受批評(píng)者以面子。</span><span style="font-size:22px;">批評(píng)不是目的，只是手段，批評(píng)在于改善行為。</span></h1><h1><span style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;"> 范例：</span><span style="font-size:22px;">你一向表現(xiàn)不錯(cuò)的，最近是否身體不佳?要不然你是不會(huì)遲到的。遲到按規(guī)定要給你一點(diǎn)懲罰的，你說(shuō)對(duì)不?身體不好的話要早點(diǎn)去看的，如果家里有事，你可以跟我打個(gè)招呼，我可以幫助你……</span></h1> <h3 style="text-align: center"></h3> <h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">班級(jí)管理常用10大心理效應(yīng)之4:《拆屋效應(yīng)》</b></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 《拆屋效應(yīng)》是魯迅先生提出的定理，就是首先提出很大要求，接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”，又叫“天窗效應(yīng)” 。魯迅先生曾于1927年在《無(wú)聲的中國(guó)》一文中寫下了這樣一段文字:“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的、譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開一個(gè)天窗，大家一定是不允許的，但你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開天窗了?！?lt;/span></h1><h1><br></h1> <h1><span style="font-size:22px;"> 我們?nèi)绾蝸?lái)解釋這種現(xiàn)象呢？我們拿兩種情況做一下對(duì)比：</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> </span><span style="font-size:22px; color:rgb(57, 181, 74);"> </span><span style="font-size: 22px;"><font color="#ed2308">第一種是先提出一個(gè)不合理的“大要求”，再提出一個(gè)相對(duì)較小的“小要求”。</font></span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> </span><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">第二種是直接提出這個(gè)較小的“小要求”。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 比較哪種情況下的要求更易被接受。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在第一種先提出“大要求”之后提出的那個(gè)“小要求”更容易被人們所接受。而第二種情況直接提出“小要求”反而不容易被接受。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 通常人們不太愿意兩次連續(xù)地拒絕同一個(gè)人，當(dāng)你對(duì)第一個(gè)無(wú)理要求拒絕后，你會(huì)對(duì)被拒絕的人有一種歉疚，所以當(dāng)他馬上提出一個(gè)相對(duì)較易接受的要求時(shí)，你會(huì)盡量地滿足他，而不太愿意連續(xù)兩次擺出拒絕的姿態(tài)，畢竟我們并不想因?yàn)樽约旱男袨槎屓擞X(jué)得我們想拒絕這個(gè)人。</span></h1><h1><br></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 拆屋效應(yīng)也是在談判中常用的和有效的技巧，有時(shí)候我們需要在談判一開始就拋出一個(gè)看似無(wú)理而令對(duì)方難以接受的條件，但這卻并不意味著我們不想繼續(xù)談判下去，而只代表著一種談判的策略罷了。這是個(gè)非常有效的策略，它能讓你在談判一開始就占據(jù)著比較主動(dòng)的地位，但記住這只是“拆屋”，如果想讓談判真正有所進(jìn)展，不要忘記“開天窗”。所以，如果你的一個(gè)要求別人很難接受時(shí)，在此前你不妨試試提出個(gè)他更不可能接受的要求，或許你會(huì)有意外的收獲。</span></h1><h1><br></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，設(shè)計(jì)好“開天窗”方案前的“拆屋”方案。把握好“拆屋”方案后不忘引出“開天窗”方案。教育方法一定要恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。</span></h1> <h1><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">班級(jí)管理常用10大心理效應(yīng)之5:</b></h1><h1 style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">《鯰魚效應(yīng)》</b></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚，市場(chǎng)上活魚的價(jià)格要比死魚高許多，但沙丁魚捕撈后如果沒(méi)有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快地死去。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 挪威漁民每次從海上歸來(lái)，為了不使魚在途中死去，都在沙丁魚的魚艙里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口，這種現(xiàn)象后來(lái)被人們稱之為"鯰魚效應(yīng)"。運(yùn)用這一效應(yīng)，通過(guò)個(gè)體的“中途介入”，對(duì)群體起到競(jìng)爭(zhēng)作用，它符合人才管理的運(yùn)行機(jī)制。</span></h1> <h1> </h1> <h1><span style="font-size:22px;"><font color="#ed2308"> “鯰魚效應(yīng)”的教育啟示：</font></span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 如果團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員互相熟悉，就會(huì)缺乏活力與新鮮感，從而產(chǎn)生惰性。因此有必要找些外來(lái)的"鯰魚"加入團(tuán)隊(duì)，制造一些緊張氣氛。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 當(dāng)把"鯰魚"放到一個(gè)老團(tuán)隊(duì)里面的時(shí)候，那些已經(jīng)變得有點(diǎn)懶散的老隊(duì)員迫于對(duì)自己能力的證明和對(duì)尊嚴(yán)的追求，不得不再次努力工作，以免被新來(lái)的隊(duì)員在業(yè)績(jī)上超過(guò)自己，否則，老隊(duì)員的顏面就無(wú)處存放了。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 而對(duì)于那些在能力上剛剛能滿足團(tuán)隊(duì)要求的隊(duì)員來(lái)說(shuō)，"鯰魚"的進(jìn)入，將使他們面對(duì)更大的壓力，稍有不慎，他們就有可能被清出團(tuán)隊(duì)。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 為了繼續(xù)留在團(tuán)隊(duì)里面，他們也不得不比其他人更用功、更努力。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 可見，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入一條"鯰魚"，是可以在很大程度上刺激團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重新爆發(fā)的。</span></h1><p class="ql-block"><br></p><h1 style="text-align: left;"><span style="font-size:22px;"> 缺乏活力和生機(jī)的氛圍，不利于創(chuàng)造力的激發(fā)！</span></h1><h1 style="text-align: left;"><span style="font-size:22px;"> 在適度緊張中，有利于能力的發(fā)揮，班級(jí)中創(chuàng)造適度的緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)緊張，激發(fā)潛能。學(xué)習(xí)一般，能量十足，有號(hào)召力的“鯰魚”，要充分利用。</span></h1><h1 style="text-align: left;"><span style="color:inherit; font-size:22px;"> 如：采取“小組考評(píng)機(jī)制”，考評(píng)激活“一石激起千層浪”。</span></h1><h1 style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">行動(dòng)，做最好的自己；</span></h1><h1 style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">友愛(ài)，做最好的朋友；</span></h1><h1 style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">合作，做最好的團(tuán)隊(duì)；</span></h1><h1 style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">拼搏，做最好的戰(zhàn)友！</span></h1> <h1> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">班級(jí)管理常用10大心理效應(yīng)之6:</span></h1><h1 style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"><span class="ql-cursor">?</span>《禁果效應(yīng)》</span></h1><h1> “禁果效應(yīng)”一般指潘朵拉效應(yīng)。 潘朵拉效應(yīng)，心理學(xué)中把“不禁不為”、“愈禁愈為”的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“潘多拉效應(yīng)”或“禁果效應(yīng)”。潘多拉效應(yīng)的心理，實(shí)質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。</h1><h1><br></h1><h1><span style="color:rgb(237, 35, 8);">典故</span>：普羅米修斯盜取了天上的火種到人間，宙斯為懲罰人類，便令潘朵拉去普羅米修斯之兄厄庇墨特斯處。潘朵拉受諸神的祝福，使她成為最完美的女人而跟厄庇墨特斯成了婚。潘朵拉有個(gè)所謂『潘朵拉的盒子』，傳說(shuō)盒子里有著世間最可怕的詛咒。潘朵拉由于太幸福了，總覺(jué)得生活中好像缺少了些什么；使得好奇心重的她終于有一天打開了那個(gè)盒子，于是所有的病痛、戰(zhàn)禍災(zāi)難......都化做恐怖的幻象，飛向世界每個(gè)角落，人類燦爛輝煌的黃金時(shí)代也就此宣告結(jié)束。 因?yàn)樗暮闷妫祟悷o(wú)法避免的承受了各種痛苦，并且永無(wú)休止。而她的慌張，卻讓她最后蓋住了希望。</h1><h1> <span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 解析：</span></h1><h1> 潘多拉效應(yīng)告訴我們：要求人們做什么或不做什么，必須有相對(duì)充分的理由。</h1><h1> 倘若宙斯給潘多拉盒子時(shí)，告訴她盒子里裝的是人類的罪惡，想必潘多拉是不會(huì)打開盒子的，反之，倘若不加令人信服的說(shuō)明和解釋，或說(shuō)明和解釋不能為人們所領(lǐng)會(huì)，只是簡(jiǎn)單地“禁止”，那么，禁止的結(jié)果必然引起人們各種各樣的疑慮、揣度、猜測(cè)，并為探究為什么不許做而跨越禁區(qū)。結(jié)果人們偏偏要犯禁。</h1><h1> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">故事</span>：</h1><h1> 蘇軾和蘇轍小時(shí)候非常頑皮，不肯讀書。為了引導(dǎo)他們喜歡讀書，他們的父母蘇洵夫婦不僅曉之以理，喻之以義，而且施之以“魔法”：每當(dāng)孩子們玩耍嬉戲的時(shí)候，他就躲在旮旯（gala）里讀書，孩子們一來(lái)，他就故意把書“藏起來(lái)”。父母 “偷偷摸摸”、“神神兮兮”的舉動(dòng)讓孩子們好奇不已。他們猜想父母一定閱讀什么好書。滿懷追根究底的欲念，他們乘父母不在家時(shí)，把父親藏起來(lái)的書“偷”出來(lái)讀。日復(fù)一日，讀書竟成了蘇軾和蘇轍的樂(lè)趣。蘇軾、蘇轍熱愛(ài)讀書，發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為著名的文學(xué)家，與父親蘇洵被譽(yù)稱為“三蘇”都被列入“唐宋八大家”。</h1> <h1> <font color="#ed2308">“禁果效應(yīng)”的教育啟示：</font><div> “禁果效應(yīng)”不失為一種“有心”的教育方法。通過(guò)“假禁”達(dá)到真正的目的“希望如此！”這里就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲，把學(xué)生引導(dǎo)到老師期待的行為或活動(dòng)中來(lái)！</div></h1> <h1 style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">班級(jí)管理常用10大心理效應(yīng)之7:</span></h1><h1 style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"><span class="ql-cursor">?</span>《霍桑效應(yīng)》</span></h1><h1> 社會(huì)心理學(xué)家所說(shuō)的“霍桑效應(yīng)”也就是所謂“宣泄效應(yīng)”。1924年11月，以哈佛大學(xué)心理專家梅奧為首的研究小組進(jìn)駐西屋（威斯汀豪斯）電氣公司的霍桑工廠，霍桑工廠是美國(guó)西部電器公司的一家分廠。他們的初衷是試圖通過(guò)改善工作條件與環(huán)境等外在因素，找到提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的途徑。他們選定了繼電器車間的六名女工作為觀察對(duì)象。在七個(gè)階段的試驗(yàn)中，支持人不斷改變照明、工資、休息時(shí)間、午餐、環(huán)境等因素，希望能發(fā)現(xiàn)這些因素和生產(chǎn)率的關(guān)系——這是傳統(tǒng)管理理論所堅(jiān)持的觀點(diǎn)。但是很遺憾，不管外在因素怎么改變，試驗(yàn)組的生產(chǎn)效率一直未上升 。</h1><h1> 為了提高工作效率，這個(gè)廠請(qǐng)來(lái)包括心理學(xué)家在內(nèi)的各種專家，在約兩年的時(shí)間內(nèi)找工人談話兩萬(wàn)余人次，耐心聽取工人對(duì)管理的意見和抱怨，讓他們盡情地宣泄出來(lái)。結(jié)果，霍桑廠的工作效率大大提高。這種奇妙的現(xiàn)象就被稱作“霍桑效應(yīng)” 。</h1> <h1 style="text-align: center;"> <font color="#ed2308">“霍桑效應(yīng)”的教育啟示：</font></h1><h1> 霍桑效應(yīng)告訴我們：從旁人的角度，善意的謊言和夸獎(jiǎng)?wù)娴目梢栽炀鸵粋€(gè)人；從自我的角度，你認(rèn)為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人?！盎羯Ｐ?yīng)”啟示我們：人在一生中會(huì)產(chǎn)生數(shù)不清的意愿和情緒，但最終能實(shí)現(xiàn)、能滿足的卻為數(shù)不多。對(duì)那些未能實(shí)現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒，切莫壓制下去，而要千方百計(jì)地讓它宣泄出來(lái)，這對(duì)人的身心和工作效率都非常有利。 </h1><h1> 這個(gè)效應(yīng)告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾的關(guān)注或注視時(shí)，學(xué)習(xí)和交往的效率就會(huì)大大增加。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸獙W(xué)會(huì)與他人友好相處，明白什么樣的行為才是同學(xué)和老師所接受和贊賞的，我們只有在生活和學(xué)習(xí)中不斷地增加自己的良好行為，才可能受到更多人的關(guān)注和贊賞，也才可能讓我們的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，充滿自信 。</h1> <h1 style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">班級(jí)管理常用10大心理效應(yīng)之8:</span></h1><h1 style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"><span class="ql-cursor">?</span>《相反預(yù)期效應(yīng)》</span></h1><h1> 心理學(xué)認(rèn)為一個(gè)人的情緒并非取決于結(jié)果有多好還是多壞，而取決于最終的結(jié)果與人的期望是否有偏離，偏離程度有多大。偏離越大，情緒波動(dòng)越大。</h1><h1><br></h1> <h1>??1、預(yù)期效應(yīng)源于心理學(xué)家廷波克1928年對(duì)猴子做實(shí)驗(yàn)：訓(xùn)練猴子完成一項(xiàng)辨別任務(wù)。<br><br>實(shí)驗(yàn)者首先當(dāng)著猴子的面把它們喜歡吃的香蕉放入兩個(gè)帶蓋子的容器中 的其中一個(gè)，然后用一塊木板擋住猴子的視線。然后，讓猴子進(jìn)行選擇， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，猴子具有良好的辨別能力，能準(zhǔn)確地從裝有香蕉的容器中取 得香蕉。<br><br>然后，實(shí)驗(yàn)者再次當(dāng)著猴子的面把香蕉放入后，又在擋板后面悄悄把香 蕉取出來(lái)，換成猴子不喜歡吃的萵苣葉子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)猴子從容器中 取出萵苣葉子而不是香蕉時(shí)，猴子顯露驚訝的表情，似乎是“大吃一驚” 的挫敗感。<br> 它拒絕吃萵苣葉子，并四周尋找期望中的香蕉，尋找失敗后，甚至非常 沮喪地向?qū)嶒?yàn)者高聲尖叫，大發(fā)脾氣。<br></h1><br>??2、什么是預(yù)期效應(yīng)：<br> 動(dòng)物和人類的行為不是受他們行為的直接結(jié)果的影響，而是受他們預(yù)期行為 將會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果所支配，這就是預(yù)期效應(yīng)。<br> 我們對(duì)期望效應(yīng)進(jìn)行推理便不難發(fā)現(xiàn)：失望＝心理預(yù)期-現(xiàn)實(shí)；喜悅＝現(xiàn)實(shí)-心理預(yù)期。<div><br></div> <h1><div style="text-align: center;"> <font color="#ed2308">“預(yù)期效應(yīng)”的教育啟示</font></div> 當(dāng)你努力提升銷售業(yè)績(jī)，期望拿到高額的獎(jiǎng)金，卻因?yàn)楣镜睦麧?rùn)下降,只拿到了期望值一半的獎(jiǎng)金，你會(huì)不會(huì)憤怒，從而放棄?<br> 當(dāng)你參加高考的孩子努力拼搏了許多年，希望在高考時(shí)考上一所重點(diǎn)大學(xué)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)孩子的分?jǐn)?shù)只夠上一所普通的二本院校，你會(huì)不會(huì)對(duì)孩失望，然后各種恨鐵不成鋼?<br> 達(dá)到預(yù)期的好的結(jié)果，我們都愿意接受，可是對(duì)于已經(jīng)拼盡全力努力拼搏也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果，我們也不要排斥，要學(xué)會(huì)接受:不是所有的努力都能成功。</h1> <h1> <span style="color:rgb(237, 35, 8);">班級(jí)管理常用10大心理效應(yīng)之9:</span></h1><h1 style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"><span class="ql-cursor">?</span>《光環(huán)效應(yīng)》</span></h1><h1> 人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是"好"的，他就會(huì)被"好"的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質(zhì);如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是"壞"的，他就會(huì)被"壞"的光環(huán)籠罩著，他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。正向引導(dǎo)就是光環(huán)效應(yīng)。</h1> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《光環(huán)效應(yīng)》的教育啟示</font></h1><h1> 發(fā)現(xiàn)美好、給予欣賞和贊美是一種能力！<br> 任何事物都有兩面，看見的是糟糕的一面，情況就會(huì)真的變?cè)?；看到的是美好的一面，美好就?huì)常伴左右。心向美好，用欣賞的眼光去看待周圍的人、事、物，不浮不躁、不慌不忙，熱切地期待一切都會(huì)越來(lái)越好！<br><div style="text-align: center;">想看到什么，就去說(shuō)，就去表?yè)P(yáng)；</div><div style="text-align: center;">不想看到什么，就不要強(qiáng)化什么！</div></h1> <h1> <b style="color:rgb(237, 35, 8);">班級(jí)管理常用10大心理效應(yīng)之10:</b></h1><h1 style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"><span class="ql-cursor">?</span>《破窗效應(yīng)》</b></h1><h1> 破窗效應(yīng)是犯罪學(xué)的一個(gè)理論，環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會(huì)有破壞者破壞更多的窗戶。最終他們甚至?xí)J入建筑內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)無(wú)人居住，也許就在那里定居或者縱火。一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西;一條人行道有些許紙屑，不久后就會(huì)有更多垃圾，最終人們會(huì)視若理所當(dāng)然地將垃圾順手丟棄在地上。</h1> <h1><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">《破窗效應(yīng)》的教育啟示</font></div></h1><h1 style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">做細(xì)才能做實(shí)！<br></span> 一切豪言與壯語(yǔ)皆是虛幻，惟有堅(jiān)持才是踏向成功的基石。相信自己，相信孩子，相信堅(jiān)持的力量。<br><span style="color: inherit;">一切看似微小的事情，都潛在無(wú)限的力量。</span><span style="color: inherit;"> <br></span> <font color="#ed2308">1、不做第一個(gè)打爛窗戶的人，也不能在第一個(gè)窗戶被打爛后去做第N次打破窗戶的人，我們還要努力做及時(shí)修復(fù)“第一扇窗戶”的人。</font>學(xué)校中任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會(huì)導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無(wú)限擴(kuò)展，如果對(duì)這種現(xiàn)象熟視無(wú)睹或糾正不力，就會(huì)縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”。比如，學(xué)校一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有被清除掉，很快的，墻上就會(huì)布滿亂七八糟的東西；學(xué)校一個(gè)干凈的地方，學(xué)生不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，學(xué)生就會(huì)毫不猶疑地扔上垃圾。在具體教育教學(xué)中，如果個(gè)別違紀(jì)學(xué)生沒(méi)有被教育好，就可能會(huì)影響到其他學(xué)生；如果學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑或一個(gè)難題沒(méi)有被解決，就會(huì)有更多的疑惑和難題得不到解決。因此，我們?cè)趯W(xué)校教育中，要懂得防微杜漸，將不好的苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)，要明白“一著不慎，滿盤皆輸”，教育學(xué)生勿以惡小而為之，勿以善小而不為。</h1><div style="text-align: left;"> <font color="#ed2308"> 2、提升師生素養(yǎng)，讓師生不要成為“破窗”。</font>我們周圍總有不少師生抱怨學(xué)校這個(gè)不好，那個(gè)不好，可他們卻很少反思自己的言談舉止，實(shí)際上，他們自己就是造成學(xué)校這個(gè)不好，那個(gè)不好的因素，他們自己也自覺(jué)不自覺(jué)地成為了學(xué)校的一扇“破窗”。因此，學(xué)校要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和未成年人思想道德建設(shè)，提升師生的綜合素質(zhì)，努力消除學(xué)校的“破窗”現(xiàn)象。同時(shí)要教育廣大師生，即使是在我們無(wú)法選擇環(huán)境和改變環(huán)境時(shí)，我們也要努力使自己不要成為環(huán)境中的一扇“破窗”。<span style="color: inherit;"><br></span></div>