<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 春天主題是從屬于“我與自然”維度下的季節(jié)線索，</span><b style="font-size:20px;">小中大三個年段橫向聯(lián)系</b><span style="font-size:20px;">的主題是：春天里——拜訪春天——神奇的大自然。主題間的區(qū)別體現(xiàn)在：</span><b style="font-size:20px;">小班“春天里”是初步感受、感知春天到來的氣息；中班“拜訪春天”</b><span style="font-size:20px;">在觀察動植物成長過程，</span><b style="font-size:20px;">發(fā)現(xiàn)春季事物的變化</b><span style="font-size:20px;">，在郊游中觸摸春季的紋理；</span><b style="font-size:20px;">大班“神奇的大自然”</b><span style="font-size:20px;">是在春季背景下，探知以泥、土、風等自然物，</span><b style="font-size:20px;">發(fā)現(xiàn)大自然與人類的關系。</b></p> 主題解析 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">讓“泛靈心理”，建立情感鏈接</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">——小班《春天里》主題實施建議</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 幼兒時期會認為一切東西都是有生命的、有思想感情和活動能力的，這種特質(zhì)在小班更加明顯。所以，在生活中，我們常常可以看到這個時期的孩子會與布娃娃“聊天”，與玩偶“游戲”。這些現(xiàn)象正是他們“泛靈心理”的一種表現(xiàn)。在“春天里”這個主題實施的過程中，我們希望老師們可以利用他們的“泛靈心理”，采用擬人化的形式來幫助幼兒建立起與春天事物的鏈接，引發(fā)他們主動地去關注身邊事物的變化。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 那么，在具體的主題實施過程中，我們又該如何利用他們的這一心理特征進行擬人化的實施呢？我覺得可以從以下方面來做：</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 運用“泛靈心理”，感知春天事物的特征</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> “小花小草醒來了，讓我們一起去看看它們吧！”“咦！哪些小花醒來了？它們的樣子是怎樣的呢？”在活動中我們可以用這種擬人化的形式讓孩子產(chǎn)生代入感，就像對待朋友似的去觀察它、了解它。當幼兒以同伴的眼光去看小花小草時，他們就更愿意懷著真實的情感去親近它們，感受就會更加地真切，獲得的體驗與認知就會更加直接，也更利于引發(fā)幼兒對春天里身邊事物的關注。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 當孩子們對身邊的事物已經(jīng)建立起一定的情感之后，就可以將物“擬人化”，讓他們產(chǎn)生移情，這樣他們對自然界中事物的關切、愛護之心就會自然而然地萌發(fā)。如：“自然角中的小花小草口渴了，我們要怎么做呢？”“這么多人踩在小草上，小草會受傷的，我們得趕緊去保護它們呀！”“花園里的花這么漂亮，我們把它摘回家它們會不會痛呢？”當運用擬人化的口吻與幼兒進行互動時，它們對春天里動植物的關愛之心就會油然而生。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 因此，巧妙地運用幼兒的“泛靈心理”，抓住時機實施擬人化的教育，能夠較好地建立小班幼兒對春天里事物的鏈接，在真情實感的情感共鳴中自然地獲取經(jīng)驗。</span></p> 主題闡釋 主題脈絡圖 家園共育 繪本推薦