<p class="ql-block"> 《改變，從閱讀開始》一書中指出“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史，教育的改造應(yīng)該從校園閱讀開始；一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育?！?lt;/p><p class="ql-block"> 在不斷的學(xué)習(xí)、摸索、探究、嘗試、反思和總結(jié)后，我跟孩子們一起在閱讀的課堂中感受到整本書閱讀帶給我們不一樣的精彩。</p><p class="ql-block"> 新學(xué)年，在第一周，我進行了《神筆馬良》的閱讀先導(dǎo)課。本周進行了《神筆馬良》的閱讀推進課。</p> <p class="ql-block"> 先導(dǎo)課的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲。</p><p class="ql-block"> 認識一本書從封面開始，從封面的圖畫和文字里可以得知這本書的很多信息，可以引起學(xué)生的想象和思考。其次是前言和目錄，我們通過看目錄，試著猜出故事的大致內(nèi)容。</p> <p class="ql-block"> 優(yōu)秀的圖書，它的插圖也是非常棒的。通過出示插圖，讓學(xué)生觀察，從而猜測可能發(fā)生的故事。低年級學(xué)生的閱讀，是從圖畫到文字的轉(zhuǎn)變，是繪本到故事書的過渡。引導(dǎo)學(xué)生先從喜愛的插圖入手，激起學(xué)生對書本的興趣。</p> <p class="ql-block"> 在共讀的推進過程中，關(guān)注孩子們的閱讀進程。</p><p class="ql-block"> 《神筆馬良》內(nèi)容簡單，但是日常的閱讀推進，無處不在，老師跟學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和比賽讀也是一種推進。 </p><p class="ql-block"> 在閱讀推進課上，基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，通過出示原文中的人物描寫，讓學(xué)生猜測人物；出示插圖，讓學(xué)生簡單復(fù)述故事內(nèi)容等方式，對讀過的內(nèi)容進行簡單回憶，并激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。</p> <p class="ql-block"> 整本書的閱讀的課程在于導(dǎo)向自由閱讀，個性化閱讀，因此，我沒有固定閱讀的時間和方式，學(xué)生有課下跟小伙伴讀的，有回家自由讀的，讀書在潛移默化的成為一種習(xí)慣，而不是課程。</p>