<p class="ql-block"> 花開(kāi)有聲 “語(yǔ)”美相遇，2023年3月25、26日，慕“和美課堂”之美名，我們一行人有幸參加了“和美課堂”第十六屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂觀摩研討會(huì)，本次觀摩會(huì)以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)情境為載體，以思維能力為主線(xiàn)，名師們展示了新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂新樣態(tài)。邂逅名師大家，聆聽(tīng)著啟人心智的講座，品學(xué)著充實(shí)生動(dòng)的課例……汲取精華，悄然成長(zhǎng)，成己之美。</p> 羅才軍《學(xué)弈》 <p class="ql-block">《學(xué)弈》是一篇六年級(jí)的課文，故事寓理于言，對(duì)比呈現(xiàn)，證明觀點(diǎn)。本課中羅才軍老師重視學(xué)生朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀通句子，懂停頓。接著梳理文言文的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中6個(gè)“之”的不同意思，最后，讓學(xué)生辯論故事的真假，讓學(xué)生從文中找證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。</p><p class="ql-block">思考：一篇簡(jiǎn)短的小古文，能上的如此有深度，有廣度，有厚度。足以可見(jiàn)老師背后的深深地功底，對(duì)比自己，欠缺的太多，太多。</p> <p class="ql-block"> 羅才軍老師的講座《跨學(xué)科任務(wù)群的定位、編排和創(chuàng)新設(shè)計(jì)》，結(jié)合各學(xué)段的教材內(nèi)容，在提問(wèn)的方法、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式等幾個(gè)方面聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行內(nèi)涵解讀與設(shè)計(jì)分享，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群必然整合了基礎(chǔ)型任務(wù)群和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也對(duì)我們教師和學(xué)生的素養(yǎng)要求都非常高。羅老師的案例分析無(wú)疑給我們指明了方向，提供方法借鑒。</p> 何捷《田忌賽馬》 <p class="ql-block"> 何老師的幽默風(fēng)趣和高超的課堂駕馭能力，讓我經(jīng)歷了一場(chǎng)精神洗禮。首先何老師教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，從本單元的語(yǔ)文要素入手：了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)中，教師緊緊圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。何老師熟諳學(xué)生的心理，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、讓人耳目一新方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。如在介紹文中人物之前先呈現(xiàn)課文，然后在屏幕上出現(xiàn)這樣一行字：五百多字，從讀“人”開(kāi)始；學(xué)習(xí)兩次比賽內(nèi)容前出示“還是去看看——賽馬情況”；學(xué)習(xí)人物對(duì)話(huà)前給出“一起去聽(tīng)一聽(tīng)，中場(chǎng)對(duì)話(huà)”這樣的提示語(yǔ)。此外還有“此處有玄機(jī)”“不妨來(lái)一場(chǎng)穿越，回到公元前三百多年的戰(zhàn)場(chǎng) 思維戰(zhàn)場(chǎng)”這樣的表述……這樣的表述方式、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣像極了學(xué)生常玩的游戲中的提示語(yǔ)，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望。何老師不是按照常見(jiàn)的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，把兩次比賽內(nèi)容組合在一起，讓學(xué)生猜比賽結(jié)果，探討完美的結(jié)果怎么來(lái)的，然后學(xué)習(xí)人物對(duì)話(huà)。朗讀指導(dǎo)靈活。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)幫助讀，并提示學(xué)生：一個(gè)人說(shuō)話(huà)有底氣，胸有成竹，語(yǔ)速會(huì)怎樣？疑慮重重會(huì)怎樣？為讓學(xué)生理清第二次賽馬的思路，老師模擬情境，設(shè)計(jì)了師生合作扮演田忌、孫臏的環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">思考：新課標(biāo)提出了“語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)”這一重要范疇，思維能力是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面?！短锛少愸R》這一課屬于思辨性閱讀與表達(dá)這一類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一單元的語(yǔ)文要素、這一課的教學(xué)目標(biāo)也是要了解人物的思維過(guò)程。為讓學(xué)生的思維有深度，在“完善的結(jié)果是怎么來(lái)的”這一學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生輪流說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)且不能重復(fù)別人的觀點(diǎn)，何老師用這種方式鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、深入思維。學(xué)完課文內(nèi)容之后，老師又拋出了一個(gè)把學(xué)生思維引向深入的問(wèn)題：在這場(chǎng)比賽中，誰(shuí)是真正的大贏家，他贏得了什么？這些學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓我們感受到何老師對(duì)深度思維、高階思維的關(guān)注和重視，在平日的教學(xué)中，我們需要做的就是努力吃透教材，理性的去整合和思考，要考慮學(xué)生的主體性，考慮如何訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 課例分享后，何捷老師的講座《新課標(biāo)視域下的語(yǔ)文教學(xué)新思路》，從“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”角度進(jìn)行專(zhuān)題分享。何捷老師提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)包含知識(shí)、能力、策略、習(xí)慣四方面內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)成來(lái)自事實(shí)性知識(shí)的累積、概念性知識(shí)的探索以及程序性知識(shí)的運(yùn)用。過(guò)程參與、練習(xí)提升、結(jié)果檢驗(yàn)是何捷老師提出的有效學(xué)習(xí)方法。</p> 孫慶博《宇宙的另一邊》 <p class="ql-block"> 孫老師這節(jié)課，上的簡(jiǎn)約，扎實(shí)。他從詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活，打開(kāi)想象，為后面感受想象作鋪墊。然后扎實(shí)的進(jìn)行課文初讀，分類(lèi)解決字詞。這在公開(kāi)課中是很少見(jiàn)的。解決完字詞，引導(dǎo)孩子探索“宇宙的另一邊”藏有哪些秘密，借助“在宇宙的這一邊……；在宇宙的另一邊，是不是……”的句式厘清特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)句式的秘密。宇宙的這一邊和另一邊是“倒影”，“反著想”的。再次基礎(chǔ)上，仿照句式，說(shuō)說(shuō)自己的奇思妙想。</p><p class="ql-block">思考：自己缺少的就是這樣扎扎實(shí)實(shí)的課堂，孫老師讓孩子們的胡思亂想變成奇思妙想，需要了太多的智慧?！懊總€(gè)學(xué)生都是一支蠟燭，教師要用自己的智慧去點(diǎn)燃它。”</p> 趙志祥《春夜喜雨》 <p class="ql-block"> 趙志祥老師帶來(lái)的《春夜喜雨》讓我體會(huì)到了古詩(shī)教學(xué)的魅力。這節(jié)課以讀貫穿始終，“讀題和關(guān)注作者——帶著標(biāo)點(diǎn)讀——帶著節(jié)奏讀——變成古文讀——變成小篆讀”，幾遍下來(lái)學(xué)生已經(jīng)讀的非常流利，接著抓住關(guān)鍵詞句和古詩(shī)背景理解大意，最后借助尋找“喜”，抓住“潛、細(xì)、俱、黑、明”品味喜意都是從罅縫迸透的。更有頗具韻味和很見(jiàn)功底的吟誦的欣賞。在反復(fù)的誦讀中學(xué)生們和老師們?cè)谮w老師的課堂上歷經(jīng)了一次古典文化的熏陶。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">反思：古詩(shī)教學(xué)一定要重視古詩(shī)的朗讀，朗讀形式多樣。趙老師通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和各種形式的朗讀挑戰(zhàn)，營(yíng)造了師生之間活躍的氛圍。在學(xué)習(xí)完古詩(shī)后，還通過(guò)教學(xué)吟誦進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的欣賞能力。第二點(diǎn)是不主張翻譯古詩(shī)，而是根據(jù)注釋理解詩(shī)文意思。古詩(shī)文精簡(jiǎn)而優(yōu)美，如果翻譯成白話(huà)文反而沒(méi)有那種韻味。我們要做的是提高自身鑒賞古詩(shī)的能力，努力創(chuàng)建有文化底蘊(yùn)的課堂，與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。</p> 戴建榮《司馬光》 <p class="ql-block"> 戴建榮教授執(zhí)教的《司馬光》一課。他以復(fù)姓入手，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生梳理完畫(huà)面中的任務(wù)后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的韻味，讓學(xué)生想象畫(huà)面，表演讀，接著讀文悟情感，以讀代講，聲情并茂地把學(xué)生帶入到一個(gè)有韻有畫(huà)，有情有意的天地，真正達(dá)到了以文化人的教育目的。</p><p class="ql-block"> 思考：這節(jié)課除了精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，給我最大的感受就是老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，老師的評(píng)價(jià)不是和我一樣，請(qǐng)學(xué)生坐下。而是“你回去查一下”“要讀書(shū)”學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)“錄下來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)”，這樣的春風(fēng)化雨的般的評(píng)價(jià)，孩子會(huì)在孩子的心里留下什么？</p> 蔣軍晶《海的女兒》 <p class="ql-block"> 蔣老師《海的女兒》這節(jié)課，意在讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)神奇曲折的童話(huà)故事，感受小人魚(yú)的特別，同事體會(huì)讀整個(gè)童話(huà)的興趣及了解閱讀時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。蔣老師讓學(xué)生充分讀書(shū)，分享交流童話(huà)情節(jié)、語(yǔ)言的神奇，借用三段外貌描寫(xiě)，進(jìn)行對(duì)比。品味童話(huà)充滿(mǎn)感情的比喻修辭。他用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言鼓勵(lì)讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的內(nèi)心，與安徒生進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真正愛(ài)上讀童話(huà)，讀懂童話(huà)。向我們展示了如何推動(dòng)課內(nèi)外閱讀一體發(fā)展。</p> 魏星《火燒云》 <p class="ql-block"> 魏星老師執(zhí)教的《火燒云》，魏老師在講課時(shí)融入了新課標(biāo)的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，整節(jié)課抓住一個(gè)“變”字，先整體感知作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了火燒云的“變”，接著討論各個(gè)自然段是怎樣圍繞“變”來(lái)寫(xiě)的，繼而提升審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“霞光的美”“顏色的美”“形態(tài)的美”來(lái)理解課文。在教學(xué)火燒云顏色和形狀變化多而快的自然段時(shí)采用了多種語(yǔ)氣朗讀，在一遍遍的朗讀中感受、品味用詞的精美，最后學(xué)生自然而然領(lǐng)悟本文主題，感受火燒云絢麗的美，領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之美，熱愛(ài)生活的美好情感。</p><p class="ql-block"> 思考：正如魏星老師所說(shuō)“如果把核心素養(yǎng)比作“冰山模型”，露在水面上的、看的見(jiàn)的是語(yǔ)言行為，而潛藏在水底下的更為巨大的部分是語(yǔ)言背后的情感、思維、審美和文化部分。我們亟待需要挖掘出來(lái)情感、思維、審美和文化的這一部分，把內(nèi)隱的部分整合，運(yùn)用，那么語(yǔ)文教學(xué)才能有質(zhì)的飛躍。</p> 朱煜《手指》 <p class="ql-block"> 朱煜老師的《手指》課堂伊始，出示多幅豐子愷先生的漫畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考。接著提煉關(guān)鍵句子，找出手指的特點(diǎn)，并借助“各有所長(zhǎng)，各有所短”來(lái)概括手指的特點(diǎn)。第二模塊找出每個(gè)手指的特點(diǎn)借助表格提煉和概括小標(biāo)題，教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度，有層次。如果說(shuō)處理大拇指的長(zhǎng)短處是教的過(guò)程，那么食指和中指就是扶的過(guò)程，小拇指和無(wú)名指則放手給學(xué)生。第三模通過(guò)表格找不足，再次細(xì)致的體會(huì)大拇指的形象，要做的事情很多。然后鏈接生活中像大拇指的人有哪些，提高學(xué)生需要表達(dá)能力。</p><p class="ql-block"> 反思：正如朱煜老師所說(shuō)：“教法即學(xué)法，讀法即寫(xiě)法”自己的課堂上，學(xué)生的思維為什么往往都是一根筋，因?yàn)槲覀儧](méi)有很好的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分享感受，發(fā)散學(xué)生的思維。再就是努力提高閱讀課質(zhì)量，那我們的習(xí)作教學(xué)就會(huì)迎刃而解！</p> 吉春亞《芙蓉樓送辛漸》 <p class="ql-block"> 吉春亞老師為我們分享了《名樓.名人.名句》——《芙蓉樓送辛漸》組詩(shī)教學(xué)，通過(guò)一組古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受古詩(shī)中的名樓文化——家國(guó)情懷，華夏民族生生不息的精神。教學(xué)時(shí)，吉老師用深厚的文化底蘊(yùn)和學(xué)識(shí)，帶領(lǐng)我們看到一組別開(kāi)生面的詩(shī)詞之旅，字正腔圓地讀，結(jié)合注釋理解詩(shī)意到質(zhì)疑解疑，品味詩(shī)境，冰清玉潔的情懷深深鐫刻在歷史文化長(zhǎng)河。</p> <p class="ql-block"> 反思：語(yǔ)文教材只是例子，我們老師要通過(guò)例子去教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這是學(xué)生能夠獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要點(diǎn)。吉春亞老師給我們點(diǎn)亮了智慧的明燈。聽(tīng)她的課是一種享受，值得我回味的同時(shí)也帶給我許多思考。她與眾不同的教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中滋長(zhǎng)的。特別是她談到自己的數(shù)十年來(lái)堅(jiān)持工作強(qiáng)度，我明白了那種內(nèi)在的底蘊(yùn)只有在自己不斷的學(xué)習(xí)中才能積攢。</p> 張學(xué)偉《紅樓春趣》 <p class="ql-block">《紅樓春趣》是古典名著《紅樓夢(mèng)》進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課程的第一課，張學(xué)偉老師的課堂分為四個(gè)部分：出示三組難讀難理解的詞語(yǔ)（對(duì)應(yīng)“撿風(fēng)箏”“取風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”）在猜讀中理解詞語(yǔ)意思，梳理文章內(nèi)容；抓住“笑”字緊扣語(yǔ)言品讀寶玉等人物形象，感受大觀園里日常的生活境況；了解“斷”“散”等隱喻手法，拓展紅樓片段；推薦閱讀《黛玉葬花》《香菱學(xué)詩(shī)》等紅樓故事。</p> <p class="ql-block">張老師是最后一節(jié)課，但是他用他幽默的教學(xué)風(fēng)格，掃除了老師們的疲憊。張老師引導(dǎo)學(xué)生選取課文的片段，邊讀邊品味其中的“趣”，進(jìn)而讀到對(duì)寶玉的人物形象?！叭ぁ钡拈喿x，不妨從“語(yǔ)段”的視角轉(zhuǎn)向多個(gè)角度，在課文中走幾個(gè)來(lái)回，就可以讀得更透徹一些。一是風(fēng)箏之“趣”，各種各樣的風(fēng)箏二是放之“趣”三是人之“趣”四是紅樓之“趣”每一個(gè)側(cè)面都可以照見(jiàn)“趣”字。再者讀懂一個(gè)“笑”字，“笑”折射的是不同人物的性格。要聯(lián)系人物之間的關(guān)系，讀懂話(huà)中的真實(shí)含義。“笑”的意味深長(zhǎng)，唯有有心人才能察覺(jué)。</p><p class="ql-block">思考：張老師詼諧幽默，課上得輕松，激發(fā)了孩子們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。我們也要努力為孩子搭建橋梁，讓孩子們離著文學(xué)名著再近一步。</p> <p class="ql-block">結(jié)束語(yǔ)：短短的兩天過(guò)去了，真是的收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，這些名師每個(gè)人都有獨(dú)特的魅力，他們都為課堂而生，對(duì)教材有著深入地了解，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和追尋的，未來(lái)可期！</p>