豫新幼兒園中五班：建構(gòu)游戲《春天的動物園》

L

緣起：我們?nèi)ミ^的動物園 　　周一早上的晨間談話，孩子們交流著自己愉快的周末。一個孩子提到自己和爸爸媽媽一起去了宿遷動物園，這引起了很多孩子們的討論。我開始詢問：“動物園是什么樣的？”琪琪：“動物園是我們最愛去的地方！”樂樂：“動物園風(fēng)景很美麗！”歡歡；“動物園是各種各樣動物們的家……” 在孩子們熱烈的討論中，一個想法在他們的腦海中誕生了，孩子們決定自己建造一座動物園。 活動的開展 首先和孩子們討論：動物園里有什么？歡歡：“媽媽帶我去過動物園，里面有各種各樣的動物?！?lt;/p>琪琪：“動物園里有許多的房子，每個房子里都住著不一樣的動物?！?lt;/p>一一：“我在動物園里喂過猴子呢?！?lt;/p>萱萱：“動物園的門特別大，邊上還有售票處和超市呢。”經(jīng)過簡單的討論之后孩子們開始動工了...... 欣賞我去過的動物園圖片 我的計劃我的第一次搭建 “我來搭獅子的家，我要搭長頸鹿的家！” “我要搭大門，動物園有一個長長的門！” 遇到的問題：1??各玩各的，第一次的搭建，由于幼兒依靠原先參觀動物園的經(jīng)歷進(jìn)行了個別計劃，搭建時變成了幼兒的“臨場發(fā)揮”。在這次建構(gòu)游戲中，雖然幼兒能夠根據(jù)自己的意愿選擇材料，運(yùn)用壘高、架空、圍合、連接、平鋪等方法完成建構(gòu)作品。2??搭建位置場地小，幼兒沒有分工合作的意識，只顧搭建自己喜歡的建構(gòu)，導(dǎo)致場館很多，設(shè)計還不夠豐富。 解決的方法：我們一起做計劃吧 教師的思考： 《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師應(yīng)支持和鼓勵幼兒用適宜的方法探究和解決問題。因此，教師通過引導(dǎo)幼兒圍繞建構(gòu)活動中發(fā)生的事進(jìn)行積極的討論，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)沒有建構(gòu)計劃的建構(gòu)活動就像一盤散沙，毫無凝聚力。而從孩子們的游戲中可以看出：商討，繪制設(shè)計圖的過程中，激發(fā)了幼兒建構(gòu)的興趣與愿望，也激發(fā)了他們建構(gòu)的內(nèi)在動機(jī)，使他們在真正建構(gòu)時做到按計劃，有目的地建構(gòu)，使建構(gòu)活動從“各玩各的”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤褒R心協(xié)力”。 哇，好漂亮的動物園設(shè)計圖啊，我們來給它上色吧，讓它更好看?? 第二次搭建 看我們搭的像不像？?? 我要搭動物園門前的大高塔！ 我們一起搭老虎家吧 猜猜我搭的是什么？ 這里是停車場，請有序停車哦！ 動物園的大門就交給我吧，這里還有售票處呢！ 請讓我為大家介紹我們的作品吧！ 遇到的問題： 孩子們共同設(shè)計好動物園的圖紙后開始進(jìn)行搭建，但是搭建的過程中發(fā)現(xiàn)孩子對于動物園的動物場館沒有一個具體的認(rèn)知，搭建的動物場館較多，而且搭建材料較為單一，只用到積木，當(dāng)積木材料不夠的時候就不知道做什么了，投放的輔助材料沒有起到作用。 教師的思考： 教師面對孩子們搭建過程中出現(xiàn)的各種問題，通過出示圖片，播放視頻，集體討論等多種策略去幫助孩子解決問題，在這個過程中，以“問”為引，探索作答。《指南》中指出：教師應(yīng)通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進(jìn)行比較、觀察?？v觀整個建構(gòu)活動，教師的“問”起到了至關(guān)重要的作用：當(dāng)幼兒無法合作建構(gòu)時，當(dāng)幼兒遭遇挫折想要放棄建構(gòu)時，當(dāng)幼兒不知如何豐富建構(gòu)內(nèi)容而迷茫時，是教師的“問”將幼兒引回了探究之路。而幼兒也用自己的實(shí)際行動，對問題進(jìn)行分析、想出解決對策、動手動腦建構(gòu)給了教師一份滿意的答卷。 第三次搭建 先搭動物的家！ 再來蓋大門 草地，大樹不能少！ “走去種植角搬點(diǎn)花到咱們的動物園吧！”“好嘞，快快快！??！”“現(xiàn)在好看多了吧！” 精彩瞬間 原來紙杯和積木組合可以更好玩！ 凳子不僅僅可以坐呢！ 我學(xué)會了許多的搭建技巧哦！ 一座橋當(dāng)然必不可少！！ “你看我們的設(shè)計圖和我們搭建的是一樣的！”“不對，那兒多了一座信號塔！”“那我們要不要再改一下？”“信號塔是為了手機(jī)能接收信號的，肯定要有啊” 教師的思考 建構(gòu)游戲中，幼兒既可以表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中各種物體的形態(tài)，又可以將自己想象中的物體具體化；既可以感知物體和構(gòu)成物體各部分的空間結(jié)構(gòu)、大小比例、基本樣態(tài)，又可以比較物體形狀、寬窄、粗細(xì)、高矮、長短、學(xué)會測量、體驗(yàn)力的相互作用等；既可以激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造和審美力，又可以學(xué)會如何處理個體與集體的關(guān)系、如何與他人溝通協(xié)作……其價值是多方面的。 但在實(shí)際操作過程中，孩子們總是會遇到這樣或那樣的問題，如：和小伙伴們出現(xiàn)想法不一、搭建過程中出現(xiàn)材料無法固定直立、剛搭建好的玩具被碰倒等問題，這是教師不予以干涉，而是在一旁仔細(xì)觀察，讓孩子們學(xué)會從問題中提升合作能力和溝通交往能力，讓他們自然而然產(chǎn)生合作行為。