外出學(xué)習(xí)拓視野借鑒經(jīng)驗(yàn)促成長(zhǎng)--張翠名師工作室首次線下課堂教學(xué)研討會(huì)

魯能希望小學(xué) 郭海英

“走出去，引進(jìn)來(lái)”一向是我們教師專業(yè)成長(zhǎng)永恒不變的話題。3月27日下午，我有幸參加了張翠名師工作室首次線下課堂教學(xué)研討會(huì)。 　　這是本次活動(dòng)安排。 　　首先是邱春玲老師執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》。1.正式上課之前，邱老師問(wèn)孩子們“數(shù)學(xué)課要學(xué)會(huì)什么？”從而引出“我們要以數(shù)學(xué)的角度觀察、思考、表達(dá)”。最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，最大的感觸就是:我們要站在數(shù)學(xué)的角度去引導(dǎo)啟發(fā)孩子，以數(shù)學(xué)的思維去思考，以數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去表達(dá)，讓孩子們時(shí)刻記著我們是一群熱愛(ài)數(shù)學(xué)的人。2.邱老師以“小明去學(xué)校走哪條路最近”引出“兩點(diǎn)之間線段最短”；又以“小明家-郵局-學(xué)?！焙汀靶∶骷?學(xué)?！眱蓷l路線組成的三角形，引出“三角形三邊之間的關(guān)系-三角形任意兩邊之和大于第三邊”。其實(shí)，在此處，我有很大的疑惑:我感覺(jué)，數(shù)學(xué)上的一些結(jié)論，我們不應(yīng)該是通過(guò)“學(xué)生動(dòng)手操作-師生合作”推導(dǎo)出來(lái)的嗎？或者是通過(guò)“大膽的猜測(cè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”才能得到嗎？為什么在這里有種直接出示的感覺(jué)？ 一直到了后面劉健老師的說(shuō)課環(huán)節(jié)，我的疑惑才得到了解答。原來(lái)是教材變了，之前的教材“三邊關(guān)系”是出現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，而改編后教材把“三邊關(guān)系”放在了實(shí)驗(yàn)之前，它是由“兩點(diǎn)之間線段最短”這個(gè)公理引出的“性質(zhì)”，而實(shí)驗(yàn)“怎樣的3條線段可以圍成三角形？”它是“性質(zhì)”的一個(gè)逆向應(yīng)用，要注意區(qū)分“判定”與“性質(zhì)”。很理論性的點(diǎn)，長(zhǎng)知識(shí)了。 　　接下來(lái)是王永勝老師的示范課及說(shuō)課，最大的感受就是:好像不管什么類型的課，到了王老師手里，都可以轉(zhuǎn)化為“計(jì)量單位的加減與度量”，真是很神奇的存在。王老師的課也告訴我們，在教學(xué)中，我們不能單純?yōu)榱私潭?，課本上是什么課題，我們就講什么課題，就如同期末復(fù)習(xí)，我們會(huì)給孩子們整理易錯(cuò)題型，在上課時(shí)，我們也可以把易混的知識(shí)整理成一課，讓孩子們更好的理解。 　　最后是于科長(zhǎng)的專家點(diǎn)評(píng)，于科長(zhǎng)告訴我們:1.數(shù)學(xué)課是在不斷追問(wèn)中完成的，我們要由一個(gè)問(wèn)題引出下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的感覺(jué)是迷糊-清醒-又有點(diǎn)迷糊-又清醒的過(guò)程。這就要求我們要重點(diǎn)設(shè)計(jì)追問(wèn)的問(wèn)題，把所有問(wèn)題踩在學(xué)生思維線上，不根據(jù)教案而教，要順著學(xué)生的思維而教（順勢(shì)而為）。2.數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言要“精準(zhǔn)”，比方說(shuō)“你能指出它的周長(zhǎng)嗎？”這個(gè)“指”就不合適，周長(zhǎng)是封閉圖形一周的長(zhǎng)度，無(wú)法指出來(lái)。3.課堂上每一個(gè)點(diǎn)的出現(xiàn)都是為了解決上一個(gè)問(wèn)題而出現(xiàn)，即“下一環(huán)節(jié)的啟動(dòng)，要帶著上一環(huán)節(jié)的疑惑”，否則會(huì)讓人感覺(jué)很突兀。 　　學(xué)習(xí)是最美的姿態(tài)，培訓(xùn)是最大的遇見(jiàn)，成長(zhǎng)是最美的風(fēng)景。我們將不忘初心，繼續(xù)前行。認(rèn)真研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將其付諸于教學(xué)實(shí)踐中，用新理念培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓核心素養(yǎng)落地，綻放課堂的精彩。