豫新幼兒園中二班：“宿遷動物園搭建記”

DH慧

活動緣起及背景：一次晨間談話活動：分享周六周日的趣事，小朋友們七嘴八舌的開始了討論。潤潤說：“我媽媽帶我和姐姐一起去公園玩了?！背谐姓f：“我媽媽帶我去動物園了，看到了好多好多的動物?！边@時洋洋說：“我媽媽也帶我去過動物園，我看到猴子、河馬、還有孔雀?！甭牭搅搜笱蟮脑?，很多孩子都特別感興趣加入了動物園的話題。 共同商討搭建主題： 根據(jù)孩子們的興趣，我們班級所有小朋友以舉手表決的形式，最終決定本次搭建主題：“宿遷動物園”。 動物園里有什么？在開展建構(gòu)活動“宿遷動物園”前，為了讓孩子們能夠更加直觀了解動物園以及認知動物的結(jié)構(gòu)特點，我們聯(lián)合家長幫助，利用周末的時間帶領(lǐng)孩子們參觀動物園，通過觀看實物、圖片討論，讓孩子們對各種動物有了一定的了解，積累動物結(jié)構(gòu)知識經(jīng)驗，這樣，孩子們憑借這些知識經(jīng)驗，就能大膽動手、動腦，創(chuàng)造性地進行建構(gòu)。 環(huán)境支持： 第一次搭建：我的計劃： 幼兒欣賞了動物園的圖片后，孩子們進行了計劃，尋找了所需要的材料并且根據(jù)設(shè)計圖就開始第一次的搭建。 我的搭建： 沫沫：我在搭建小兔子的家，用了圓柱體的積木。航航：我搭了一個長方形的動物家，想把“老虎”放在里。諾諾：我在建構(gòu)區(qū)搭建動物園，用了很多三角形的積木，但是沒搭幾下就倒了。 我的問題： 搭建完成后，大家進行了回顧與分享。成成在搭建大門的時候，木板總是倒塌。旺旺：是啊，我們的大門搭到有點矮了。初次搭建完，孩子們總覺得太少了，一起交流討論了動物園還少哪些東西？念念：小動物要用籠子圍起來，才不會跑出去。航航：動物園里的動物太少了。洋洋：動物園沒有進出口，只留了一個門。 解決問題：旭旭：我們下次可以把大門搭的大一點。沫沫：動物住的地方要有門，還有可以參觀的。航航：動物園里的動物可以多一點，我家里有小動物玩具可以帶來。 分析與反思： 第一次搭建活動中，由于孩子們欣賞動物園的圖片后只進行了個別計劃，幼兒在搭建的時候，合作比較少，單個搭建。幼兒將積木進行了簡單的壘高，設(shè)計過于簡單。透過他們的搭建作品，我們可以明顯感知到幼兒對于搭建動物時的外形特征以及主要特點還不夠了解。 第二次搭建：我的計劃： 我的搭建： 潤潤：我把材料筐放在底下，和羽諾一起在筐上放了很多的小圓柱體。旺旺：在建構(gòu)區(qū)我用了薯片盒和紙板，搭建了猴子的家，猴子喜歡爬高的地方。桐桐：我在美工區(qū)找到了藍色彩紙，放在海豚的下面，當作“水”。 我的問題： 寶寶：我們的動物園大門變大了，但是沒有工作人員。悅悅：我需要大樹裝飾，美工區(qū)里大樹材料有點少了，不夠用的。衡衡：我還不太會搭建動物園。宇宇：我想搭建一個海洋館，可以沒有藍色的材料。 解決問題： 成成：可以把美工區(qū)我們畫的自己擺在動物園門口，就當作工作人員啊。陽陽：如果需要樹裝飾，我們在美工區(qū)制作，再放到建構(gòu)區(qū)用不就行了。旺旺：我會搭建的方法很多，有壘高、架空、橋式、覆蓋，我可以教小朋友。錦錦：動物園門口都有停車場的，我們下次也可以搭建，一個車位停一輛車。妍妍：藍色垃圾袋可以當作水，就可以搭建海洋館了。 分析與反思：這一次搭建中，通過分享還是有小朋友不太會搭建，在《指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異”，于是我從搭建技巧入手，帶領(lǐng)幼兒一起學習了好幾種不同的搭建方法，幫助幼兒進行有目的地建構(gòu)。在本次活動中，孩子們會從其他區(qū)域找材料來豐富動物園，有大樹、人物、彩紙、還有紙杯等。 第三次搭建：我的計劃： 我的搭建： 妍妍：這次我用到了藍色的垃圾袋，搭建海洋館。成成：我給小猴子的家搭建了兩層，用到了圍合的搭建方法，我是看那個圖片搭的。旺旺：我用黑色卡紙剪了兩個箭頭，放在動物園的大門口，這樣就知道哪個是進哪個是出了。洋洋：自然角的花我也搬到了動物園里裝飾了。果果：停車位也搭建好了，還有車子停在里。 我的問題：桐桐：動物園搭的比之前要壯觀了，但是沒有名字。文文：還有我們在下午搭建時候，還沒有搭建好，有的小朋友就會去碰我們的作品。馨馨：動物園里還缺少路燈，晚上動物看不到東西怎么辦？ 解決問題： 淇淇：我可以設(shè)計一個動物園的牌子，放在動物園的大門口。果果：放個標志牌，搭建好的和沒有搭建好的，我們一看就知道了。成成：路燈我會搭建，要搭一個高高的，才能照的遠。 分析與反思：1.出現(xiàn)的問題：幼兒有一定的合作意識，但存在能力的差異，小組內(nèi)真正參與到合作建構(gòu)游戲中只有3個人，其他幼兒在一旁觀看或獨自搭建。材料缺乏導致幼兒搭建一個作品后無所事事。指定小組人員及搭建內(nèi)容導致他們由積極參與變成情緒低落，興趣不高。2.解決方案：投放豐富的材料，引導幼兒利用多種材料組合、連接的方法拼搭。根據(jù)中班年齡特點，3人自由選擇組員合作游戲，主題內(nèi)容分的更細小，保證幼兒的參與度。讓幼兒自主選擇內(nèi)容、材料參與到搭建活動。3.把握游戲介入時機，提升幼兒建構(gòu)經(jīng)驗活動中，幼兒對動物園的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，但是關(guān)于具體的細節(jié)內(nèi)容孩子們也有想到，動物園的標志牌、路燈等。 第四次搭建：我的計劃： 我的設(shè)計： 我的搭建： 雅雅：我和淇淇設(shè)計的“宿遷動物園”標志牌，也放在了動物園大門上。旭旭：我和洋洋合作，一起搭建動物園的圍墻。積木不夠了，我們就用小的積木拼在一起。成成：我搭建了一個很高的路燈，夠不著的時候，我想到了板凳，比丁老師還要高呢。錦錦：用了很多的紙板，鋪在地上，當作小路。橦橦：美工區(qū)小鳥和鳥窩，我也放在了建構(gòu)區(qū)的大樹旁了。 我的問題與解決問題：成成：我今天搭建動物園的時候，積木不小心砸到我臉了，但是我后來帶了頭盔，就不擔心會砸到我了。我夠不著很高的地方時，想到了站在板凳上。陽陽：我們今天建構(gòu)區(qū)的小朋友有點多，我們就商量了，分工合作，有的搭大門，有的負責圍墻，有的負責搬運材料。旺旺：我在搭小熊家的時候，今天總是倒，倒了三次，我后來換了一種搭建方法，最后成功了，我很開心??！? 分析與反思：在本次活動中，幼兒自主調(diào)查、再次設(shè)計，讓幼兒對各個區(qū)的結(jié)構(gòu)和布局有了更加完整和細致的感知。幼兒搭建圍欄時，將不同的積木堆放在一起，教師沒有直接將多種圍合的建構(gòu)技能教”給幼兒，而是通過和幼兒一起觀察動物圍欄和按規(guī)律圍合的圖片，支持幼兒自主選材、操作嘗試。最后，幼兒搭建的圍欄煥然一新，并有許多自己的設(shè)想與創(chuàng)意，令人眼前一亮。從動物園的設(shè)計、修改、調(diào)整，到最后成功搭建，教師的每一次介入都推動了幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的提升。 活動的特點及價值：本次活動讓幼兒能運用多種材料想象、創(chuàng)造出不同形態(tài)的作品，自由組合合作游戲，一起分享交流。活動開展也引發(fā)我對于游戲活動中材料的投放，幼兒分工合作的能力，教師的適時指導有了新的思考及認識：(一)投放豐富的材料，鼓勵幼兒創(chuàng)造性游戲《積木書》中提到4歲幼兒需要748塊積木，中班幼兒為了完成自己的建構(gòu)作品，需要很多很多的材料，這是幼兒在探索材料特性的表現(xiàn)。本次活動為幼兒準備足夠多的材料，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，同時豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗。讓他們自由選擇材料，尊重他們，相信他們，反而得到預(yù)期以外的效果：遇到材、不適合搭建會主動更換材料，用不同的材料搭建同一個內(nèi)容，用一種材料不同方法呈現(xiàn)不同形態(tài)的動物等。(二)自由選擇、協(xié)商分工，快樂合作自由合作，給幼兒足夠的尊重和自由。由于每個幼兒的能力不同，用“強弱組合”模式合作體驗成功的喜悅，讓幼兒都有了不同程度的提高。陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是喜歡成功的”，幼兒3人自由選擇合作成員，常常會出現(xiàn)以下模式：“好朋友”“強強聯(lián)手”“弱弱相配”，出現(xiàn)：發(fā)生爭吵、作品單一、幼兒情緒低落等問題，沒有體驗到成功。教師適當調(diào)整小組成員，盡量避免小組內(nèi)能力差異太大，選用交往能力強的幼兒做組長，利用語言的交流，有效地與組員協(xié)商、討論，來獲得成功。如：周麟力的搭建能力不強，他會主動去問，材料的使用發(fā)生了改變。中班幼兒大部分都“自我為中心”，通過合作游戲能逐步擺脫自我為中心的思想，知道自己遇到困難求助他人，學習別人的經(jīng)驗，他的人生能獲得更大的成功。(三)教師把握介入時機，及時分享交流，幫助幼兒積累建構(gòu)經(jīng)驗幼兒是游戲的主人，為了確定幼兒的主體性，就必須確立幼兒自主性的結(jié)構(gòu)游戲目標，讓幼兒積極、主動參與到游戲活動中。每個幼兒的能力程度不同，參與游戲時會遇到不同的狀況，教師適時的出現(xiàn)采用“角色參與”、“圖片提示”、“語言激勵”、“互動談話”等方法，指導幼兒在失敗中共同探索、嘗試，讓每一位幼兒都得到了不同程度的提高。本次活動指導的不適宜：“人”指導的不細致，幼兒提升不明顯，激勵語言過多，幼兒不斷拼搭同一個作品，數(shù)量過多等。只有在深入觀察幼兒游戲過程，發(fā)現(xiàn)幼兒需要指導時，根據(jù)幼兒的水平，選用不同的指導方法。如：場地的布局人員微調(diào)整，圖片提示進行指導，幼兒的完成度算成功，但教師的指導要適可而止，及時退出，將游戲還給幼兒。利用提問讓幼兒把搭建中的方法分享給同伴，能大膽主動地介紹自己的作品，敢于表達自己的想法在交流中提升幼兒的語言、認知等能力。老師認真傾聽幼兒的交流，幫助幼兒補充不完整的表達，幫助孩子總結(jié)有益的游戲經(jīng)驗，提升幼兒的游戲水平。