白沙黎族自治縣龍江中心學校2023年春季“新課標視域下的課堂教學策略研究”系列主題教研項目學科培訓研修簡訊

夢落芳華

為了解決教師在教學中遇到的實際問題，提高教師專業(yè)發(fā)展，促進教師隊伍整體水平有效提升，也為了進一步促進集團校內(nèi)教育教學交流，實現(xiàn)教育資源互補，全面提高區(qū)域辦學質(zhì)量和辦學水平，努力辦好人民滿意的教育，白沙黎族自治縣龍江中心學校于 2023年3月23日開展“新課標視域下的課堂教學策略研究”系列主題教研項目。 項目啟動儀式 　　上午8點，該項目的啟動儀式在學校影視廳舉行。出席本次啟動儀式的領導有：白沙縣教育研究培訓中心黨支部書記、副主任容智林，白沙縣教育研究培訓中心教研室副主任韓伯卿、海南省小學數(shù)學學會副秘書長孫定志、白沙縣教育研究培訓中心小學英語教研員陳婉、白沙縣龍江中心學校校長和毅、海南華洋寰宇教育研究發(fā)展中心負責人陳鳳云。 　　出席本次儀式的省內(nèi)專家團隊有：海南省教育研究培訓院義教部副主任、英語教研員、中學英語高級教師、?？谑袑I(yè)技術拔尖人才吳曉，海南省教育研究培訓院小學數(shù)學教研員，特級教師、正高級教師，海南省拔尖人才、海南省小學卓越教師工作室主持人何麗，?？谑袨I海第九小學教研室副主任、海南省小學語文學科帶頭人王光蓉；白沙縣專家團隊有：海南省特級教師陳順、正高級教師符小蘭等。 　　龍江中心學校全體語數(shù)英教師參加了本次項目啟動儀式。 　　本次儀式由白沙黎族自治縣龍江中心學校校長和毅主持。 　　儀式伊始，海南省教育研究培訓院義教部副主任吳曉作講話?！胺N子教師不僅是一種榮譽，更是一種責任、一種使命，每一位種子教師的課堂都孕育著希望，點亮生命之光?！币虼?，學校要充分發(fā)揮“種子教師”的作用，提升全縣乃至區(qū)域教師的教育教學水平。同時，她也希望龍江中心學校能在“種子教師”的帶領下，與新課程教學改革同步，能夠把新課標的理念落實到課堂，落實到每個學生身上。 　　接著，白沙縣教育研究培訓中心黨支部書記、副主任容智林發(fā)言。這次專家能夠深入課堂，手把手地指導年青教師，這是非常有效的方式，也是白沙教育史上的第一次，具有里程碑式的意義，尤其是在新課標出臺的背景下，如何落實和應用新課標是最關鍵的問題，希望教師們都能夠從中有所收獲，有所成長，帶動白沙縣的教育事業(yè)，乘風破浪，一路向前。 　　啟動儀式結束后，專家團隊深入各個班級聽課，并對課堂進行診斷反饋。 語文學科隨堂診斷 　　專家團隊及本校語文教師在一（1）班教室聽課，陳芳芳老師執(zhí)教的是識字課《識字5動物兒歌》。 　　專家團隊及本校語文教師在四（2）班教室聽課，俞淑珍老師執(zhí)教的是閱讀課《母雞》。 專家團隊及本校語文教師在五（1）班教室聽課，陳積奮老師執(zhí)教的是習作課《他怎么了》。 數(shù)學學科隨堂診斷 專家團隊及本校數(shù)學教師在五（1）班教室聽課，林麗老師執(zhí)教的是《解決問題：不規(guī)則物體的體積》。 專家團隊及本校數(shù)學教師在三（3）班教室聽課，曾丹芬老師執(zhí)教的是《計算練習課：整理與復習》。 英語學科隨堂診斷 　　專家團隊及本校英語教師在六（1）班教室聽課，顧婷婷老師執(zhí)教的是《Unit 3 第4課時 B Let's learn&Look and say》。 　　專家團隊及本校英語教師在三（2）班教室聽課，胡云彩老師執(zhí)教的是《Unit 3 第2課時 A Let's talk&Draw and say》。 語文學科診斷反饋研討會 　　首先，王光蓉老師對陳芳芳老師的課堂進行評點。她說，陳老師的課堂生動有活力，教師說話干脆利落，學生書聲朗朗。接著，王老師將課堂各個環(huán)節(jié)拆解開，如板書課題環(huán)節(jié)、生字讀音環(huán)節(jié)、朗讀詞語環(huán)節(jié)、識字環(huán)節(jié)等，一一進行方法指導。然后再進行《新課標背景下小學低年級識字教學》的專題分享。 　　對于新課標背景下小學低年級識字教學教什么，她說，要從新課標、整體單元以及語篇中提取教學重難點；關于怎么教，她說，要引導學生手腦并用多感官參與，讓符號、聲音、表象、意義、情感等協(xié)同反映，讓字形產(chǎn)生意義，這樣教學效果就好了；同時，她也強調(diào)，課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教一學一評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。 　　接著，王老師對俞淑珍老師的課堂進行評點。她說，俞老師能夠給學生賦予各種不同的身份和責任，鼓勵學生積極表達和參與課堂活動，這點很好。但在身份任務的落實上，還頗有欠缺。由此，王老師給大家分享了小學閱讀課該如何進行教學的妙招。 　　她說，要想上好閱讀課，一定要正確解讀教材，落實語文要素，基于單元主題，創(chuàng)設學習情境；基于語文要素，確定核心任務；整合語文要素，設計進階活動。 　　最后，王老師對陳積奮老師的課堂進行評點。他說，陳老師的教學過程和活動設計多元化，且很有新意，能夠激起學生的學習興趣，這點是值得大家學習的。但在過程和活動之后，對于知識點的提煉和鞏固，還需要加強。 那么，如何上好習作課呢？王老師說，首先是要研讀新課標，把握教學目標的要求，再對標到學段目標，具體到單元目標、課時目標，分清重難點，再根據(jù)這些去設計課堂活動，對癥下藥。比如《他_____了》這一課，講的是神態(tài)描寫，重點在于要學會描寫一個人的神態(tài)，這時就可以借助卡片設計，如眉毛、眼睛、嘴巴等，這樣學生就會有意識、有目標地去觀察，才能得出觀察結果,學生才能夠?qū)W會方法，學以致用。 數(shù)學學科診斷反饋研討會 　　何麗老師說，林麗老師的教學亮點在于：第一，學習目標的定位比較準，既有顯性的目標，更有隱形目標的關注，比如轉(zhuǎn)化的思想、推理意識的培養(yǎng)等；第二，重視知識的形成過程，教師非常清楚學生的知識建構需要動手操作、用眼觀察、動口表達，因此課前準備很充分，實驗材料很豐富，為學生的操作提供了充分的保證，課中也給學生提供了充分地時間，搭建了探究的平臺，為學生的自主發(fā)現(xiàn)提供了可能的支持；第三，關注學生的學情，課前以復習喚醒，夯實知識基礎，課中以“烏鴉喝水”的故事引導學生開拓思維，深度重視學生的質(zhì)疑，給他們鼓勵，并以積極的評價呵護了學生學習的熱情，這都說明了教師心中有學生，已經(jīng)具有了一定的“以生為本”的意識。 　　但林老師的課堂還存在著一些不足，比如復習的形式比較單一，用時過多，思維發(fā)展空間不足；探究活動后的交流缺少直觀表象的支撐，阻礙了學生的發(fā)現(xiàn)和理解；不規(guī)則物體體積的測算的多樣方法未能適時且充分地展現(xiàn)等。 對此，何老師也給出了自己的建議：一是教學時要少一些機械記憶，多一些自己的表達；二是實驗的設計應該鼓勵學生融入，以問題導入，讓學生討論起來，表達出來，一切明于心中的，再付諸于行動，操作就有了清晰的目標，就會有更期待的結果；三是交流的環(huán)節(jié)應該加強直觀支撐，請小組學生代表邊演示，邊講怎么做，教師起到穿針引線的作用，讓學生思考的過程彰顯出來，這才是學生最有意義的獲得。 對于曾老師的課堂，何麗老師說，她的課堂重視知識的結構化，能根據(jù)學生的認知能力指導學生科學地將本單元的知識點連接起來，讓散落的點連成線；重視思維的可視化，課中始終鼓勵、引導學生規(guī)范地、完整地說出計算的過程，學生的表達能力很強；重視學法的指導，課前先梳理所學，課中聚焦知識點回顧，課后再知識學生自主繪制思維導圖，讓學生不僅學會，更“會學”；重視學習品質(zhì)的培養(yǎng)，教師以身作則，好的教育習慣和課堂習慣滲透在課堂的方方面面；重視運算能力的培養(yǎng)，以三個問題的解決，讓學生在解決問題的過程中通過觀察、比較、思考，體悟出可以根據(jù)實際情況靈活選擇的算法。 　　但曾老師的課堂還存在的兩個問題，一是各環(huán)節(jié)用力平均，重點不突出，難點未突破；二是“學生學到了什么程度”的測評不全而且不到位。 對此，何老師給出的建議是：第一，課前選好題，選擇典型的題，比如首尾夠除的、首尾不夠除的、商中間有零的、商末尾有零的等等；第二，課中給時間，讓每一個學生獨立完成算題，教師做好巡視，了解各個不同層次的學生完成的情況，把發(fā)現(xiàn)的共性問題或者典型的錯誤，作為教學的資源；第三，交流要充分，把空間讓出來，讓學生自主去評判同伴計算過程的失誤，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出建議，以此凝練出筆算的幾種分類，而不是老師講出來；第四，測評要全面，設計能當堂測評的，不多、不難的問題，同時還要指向基本目標，測評時的主體盡量多元，自評、互評、師評相融共生最佳。 英語學科診斷反饋研討會 　　吳曉老師說，胡老師能從單元整體設計單元和課時教學目標，體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)的要求，目標把握準確；善于引導學生在語境中回憶舊知，引出新知，搭建語言學習的框架；關注句子的語音、語調(diào)的朗讀與操練；當堂練習反饋學生的學習效果，亮點突出，值得大家學習。 但胡老師的課堂還存在一些不足：第一，學習內(nèi)容不夠豐富，還停留在教“教材”的層面，缺少對文本內(nèi)容的豐富與補充；第二，教學方式單一，結伴上是師問生答，學生會了的知識還在教；第三，缺乏學習方法及思維訓練活動，基本上都只是機械記憶性的訓練；第四，還停留在給學生貼標簽層面。對此，吳老師的建議是，要研讀新課標，更新觀念，依據(jù)學情，調(diào)整、豐富教學內(nèi)容，發(fā)揮語篇育人的功能，關注課程內(nèi)容六要素整合；改變教學方式，多讓學生模仿、對話、表演，落實英語學習活動觀；落實“教學評一致性”教學實施，讓不同層次的學生均有所發(fā)展。 　　而顧老師的課堂則有所不同，對于顧老師的課堂教學亮點，吳老師說，一是能夠創(chuàng)設語言學習情境，激活舊知，引出新知，單詞放在圖片中學，聽音、動作伴隨，便于理解和記憶；二是能夠關注學生的學習，每學一個詞和短語都及時操練和鞏固，小組合作分享，學習方式多樣；三是課堂教學層次清晰，結構合理，指令清晰；四是能當堂反饋學習內(nèi)容。 　　對于顧老師的課堂存在的不足之處，她說，一是教學內(nèi)容缺少主題與主題情境，課堂呈現(xiàn)的情境零碎，各環(huán)節(jié)之間缺少銜接與遞進；二是對教材文本內(nèi)容缺乏挖掘與整合，教“教材”痕跡重，內(nèi)容和育人價值未能很好體現(xiàn)；三是教學目標不清晰；四是教師放手還不夠。 針對這些問題，吳老師不僅給出了自己的建議，如：第一，要更新教學理念，關注六要素整合，提取學習主題，體現(xiàn)大觀念、大情境、大任務；第二，要改變教學方式，多引導、指導學生學習和操練；第三，要加強校本教研，提高駕馭教材的能力；而且還就在新課標下如何聯(lián)系語篇進行整體教學，設計學習任務、學習情境和評價任務給老師們做了細致詳實的講解，干貨滿滿。 　　此次活動，小學語文、數(shù)學、英語三科并舉，線上和線下同步進行，取得了良好的成效，從研討會中，教師們不僅能夠?qū)W習到新課標的理念和方法是如何在課堂中呈現(xiàn)的，還可以學會如何上好不同類型的課、如何設計合理的教學活動、如何將課堂效益最大化等技能，對于教師，特別是年青教師有著極大的幫助。 　　龍江中心學校校長和毅說，教研興校，教研興教，只要狠抓教研，聚焦課堂，持續(xù)發(fā)力，通過全體教師的不斷努力，龍江中心學校質(zhì)量一定會得到提升，學校定會越來越好，越來越強。