<h3> 葉圣陶先生在1941年就提出把“整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教學主張，2022年課標提出了整本書閱讀，并且作為語文拓展型學習任務群之一，將整本書閱讀納入課程內(nèi)容與教學范疇，是語文教育的必然要求，也是全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)的重要途徑。自此，整本書閱讀，操作起來就變得更加規(guī)范化，系統(tǒng)化。做為一線的教育工作者，應該充分認識其意義與價值。與其坐等不如主動探索，超前思考，提前收集相關(guān)的理論依據(jù)，教學案例，做到手中有材料，心中才不慌。</h3> <h3> 春暖花開季，研討正當時。2023年3月29日，由合肥市黃曉靜名師工作室主辦的小學語文“整本書閱讀教學”研討活動如期在美麗的和平路第二小學開展?；顒蝇F(xiàn)場，專家型老師、馬崗實驗小學的陸勤芬校長為大家?guī)砹艘还?jié)精彩的高段整本書閱讀指導課《＜三國演義＞品讀》，教學新秀、幸福路小學的黃盼盼老師為大家展示了一節(jié)低段的繪本教學《一只彩色的烏鴉》，課后合肥市教科院專家劉學山老師的精彩點評，點醒了與會者，課堂閱讀像一盞明燈，照亮了整本書閱讀的旅程。</h3> <h3> 下面就我本人參加這次活動取得的收獲，做出些許的整理，不到之處，敬請專家老師指點。</h3> <h3> 高段的整本書閱讀，教師應注重引導學生開展閱讀活動，首先自己要深度閱讀文本，去除形式給學生指引導向，不能一味地摘抄、批注，而應在提高閱讀質(zhì)量上下功夫。這就需要教師先行閱讀，先行研究，站在學生的心理需求和閱讀需求去考慮問題，尋找到“哪些是學生需要的”，幫助學生答疑解惑。</h3> <h3> 開展整本書閱讀，我們必須關(guān)注書籍本身的育人價值，關(guān)注優(yōu)秀文化書籍中滲透的思想文化教育在讀書學習中浸潤學生心靈的作用，弘揚傳遞正能量，從書中汲取精神營養(yǎng)?！皫熣呓承摹薄皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，整本書閱讀必須把整本書的教育價值擺放在首要位置，即使像《三國演義》這樣家喻戶曉的經(jīng)典小說，教師在推薦學生閱讀時，也要從版本出發(fā)，辨取精華，去其糟粕，對整本書的價值觀進行把關(guān)，審查。</h3> <h3> 開展整本書閱讀活動，需要注意活動策略，導讀任務要激發(fā)學生的閱讀期待，培養(yǎng)學生認同感，關(guān)注學生閱讀興趣，從“為什么要讀”入手，聯(lián)系生活，開展情境性導讀。在閱讀過程中應給學生設計方案，搭建閱讀支架，引導學生善發(fā)現(xiàn)，勤思考，有收獲，切不可走馬觀花。</h3> <h3> 課堂閱讀像一盞明燈，照亮了整本書閱讀的旅程。教師在引領學生開展閱讀時，可以創(chuàng)造方法，或讓在學生“猜讀—預測—驗證”的閱讀過程中訓練思維，或讓學生演一演，創(chuàng)編故事來豐富閱讀體驗，都是不錯的選擇。低段繪本整本書閱讀，教學時應關(guān)注插圖，直觀教學更入腦，繪本的畫家往往是作者的一部分，畫家在繪畫時已經(jīng)融入了自己對繪本文字本身的價值認識，創(chuàng)作繪圖是對繪本的再加工。繪本畫面當中有內(nèi)容，教學時應關(guān)注細節(jié)，豐富想象，引發(fā)學生對故事進行大膽猜測，訓練學生思維，從畫面的直觀認識開始，思維由低階訓練向高階的判斷、推理展開訓練。</h3> <h3> 整本書閱讀，有興趣才會發(fā)生真正的閱讀。課堂閱讀在方法策略上下功夫的同時，作為終身閱讀來說，學生喜讀樂讀至關(guān)重要。最后，借用英國文學家艾登?錢伯斯的話：如果我們是充滿期待，自發(fā)地想去閱讀，那么我們將很容易進入情境并樂在其中。<br> 我想“整本書閱讀教學”，我們滿懷期待，也會樂在其中的！</h3>