<p class="ql-block"> 2023年3月22日上午，區(qū)高中語文研修體主持人賀利萍與成員郭娜老師應邀前往區(qū)職教中心，參加學校組織的“隨機聽課評課，促進教師發(fā)展”教學活動。</p><p class="ql-block"> 校長薛東升、書記曹海平、教學校長劉克生，教務處鄧鑫主任與兩位老師一起隨機全程觀摩了賀璇老師的“表達與交流”中“寫作”部分的《書信》。</p> <p class="ql-block"> 賀璇老師的課堂，從古代書信的作用引入；接著，給書信定義并梳理書信詳細格式；接著，又范例舉要，強化書信格式；最后，讓學生給自己寫一封信，練習格式。這個教學安排邏輯思路很清晰，課堂采用“知識+范例+寫作+展示”模式，符合“寫作課”的常規(guī)流程。尤其值得肯定的是：教學目標明確、具體，教學內(nèi)容取舍比較符合學生實際。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 評課時，賀利萍老師與大家分享自己的一些做法，供大家商討。</p><p class="ql-block"> 備課時，首先要研讀教材。教材把《書信》安排在“表達與交流”板塊的應用文“寫作”中。其中介紹的實用文中的專用書信有，“感謝信”“表揚信”“慰問信”“邀請信”“求職信“申請書”“倡議書”等7種形式。與表達親朋好友之間感情的一般書信相比，專用書信是指在特定的范圍內(nèi)因公務活動的需要而專門擬制并使用的公務文書。編者意圖是比較明顯的，讓學生學會“寫作”這些專用書信的。課堂上，老師給學生留時間“寫作”了，但是，所“寫”的是一般書信，與教材內(nèi)容中提供的“專用書信”無太大關系。</p><p class="ql-block"> 其次，確定課時及任務。拿這節(jié)課“書信“來說，我會思考“這7種形式的專用書信，用幾課時完成？”如果用3課時，哪幾種放到同一課時比較合適？我會把“感謝信”“慰問信”“表揚信”安排在一起，因為受災有難是要慰問的，助困幫難是要感謝和表揚的，讓學生明確寫作目的不同，選擇的生活素材細節(jié)也不同；我會把“邀請信”“求職信”“申請書”放到一個課時，因為邀請求職都含有請求之意；我會把“倡議書”單獨一個課時，因為教材中提供的例文是倡議書，可見其難度與重要?？上В谶@節(jié)課上，沒有見到教材中提供的任何一種“專用書信”的形式，觀課者所見到的是適用于家人朋友同學之間表達感情的“一般書信”，從“課時任務”這點來說，這堂課所選擇的教學任務與教材內(nèi)容是沒有多大關系的。</p><p class="ql-block"> 第三，確定教學目標。教學目標確定的依據(jù)是課標要求，編者意圖，考評要求及形式，學情等。比如，關于“感謝信”“慰問信”“表揚信”的教學，擬定目標為（1）熟記三種書信的格式及寫作目的。（2）能捕捉生活細節(jié)，會用三種書信形式表達合適情感。</p><p class="ql-block"> 第四，設計邏輯思路舒暢的教學活動。比如，關于“感謝信”“慰問信”“表揚信”教學，可以安排的邏輯活動有“知識+范例+寫作+展示”，也可以安排“范例+知識+寫作+展示”，還可以安排為“習作展示+知識”，不論安排幾個活動，邏輯思路一定要合理、流暢。</p><p class="ql-block"> 以上是我的一些做法，不妥當之處，請指正。</p><p class="ql-block"> 關于“表達與交流”板塊，我經(jīng)常思考一個問題，寫作課的最終目標到底是什么？應該是學生“寫會”或“會寫”！課堂上“寫了”，不一定“寫會了”，也不一定是“會寫了”。所以，要達到“寫會了”“會寫了”，我們課堂上，老師一定要讓學生明白“哪些目標達成了，哪個目標還沒有掌握”，尤其是“沒有掌握的難點”，教師要運用明晰的“指令引導”語言，讓學生知道“練習什么，怎么練習”，只有這樣，才能解決“沒有掌握的難點”問題。本節(jié)課，老師對學生習作中不足及解決方法，“指導”得有些少！</p> <p class="ql-block"> 最后，賀利萍老師就“表達與交流”板塊的課型，與參會老師做了交流。她說：“表達與交流”板塊，常見的有“指導課”、“導寫課（也可叫習作課）”和“講評課”。不論是哪種課型，課堂都應該用“寫”來實現(xiàn)表達與交流的目標。 </p><p class="ql-block"> “指導課”是適用于片段練習的寫作指導課。比如，強化練習各種文體的開頭（雞頭）、中間（豬肚）、結尾（鳳尾）、結構、思路等，比較適合用這種課型。我經(jīng)常把這種寫作課型，與“閱讀與鑒賞”教學結合，閱讀定指向寫作，鑒賞也指向寫作，在閱讀中常寫，在鑒賞中多寫！</p><p class="ql-block"> “導寫課”適用于“限時+習作”的練習。這種課型比較難操作，因為它是集“指導、寫作、講評”于一體的一種課堂教學。它教學的難點是“限時指導”，教學的重點是“限時寫完”“即時點撥”。</p><p class="ql-block"> “講評課”就是批閱學生習作之后的“反饋”課，它要求對習作進行“目標化評價”，目的讓每個學生明白本次習作各自“目標達成情況”，即哪些目標達成了，哪些目標還需要繼續(xù)“練習”及怎么練習。</p><p class="ql-block"> 賀璇老師的這節(jié)“表達與交流”課，是一節(jié)“導寫課”，就是“指導”學生“寫作”的課。本節(jié)課的重點是“寫信”點撥“學生當堂習作存在的問題”并加以適當指導，這部分做得比較到位。但是，“指導的內(nèi)容”上僅僅注意了“一般書信的格式要求”，幾乎沒能關注學生習作選材的點撥或指導。其實，大多時候，學生寫作，選材的指導更為重要，因為選材牽扯到學生的認知水平的高度與深度！這個，我們老師今后需要多多關注！</p> <p class="ql-block"> 美好瞬間，及時留存！</p> <p class="ql-block"> 評課后，賀利萍，郭娜老師，聆聽職中曹海平書記、劉克生教學校長、鄧鑫主任后期工作安排！</p>