不負春日好時光跟崗學習促成長——馮如小學教師赴華南師范大學附屬小學跟崗學習（四）

夢想啟航

三月，草木萌動，萬物競相生長。馮如小學的8位老師不負春光，繼續(xù)深入華師附小開展第四天的跟崗學習。 第一節(jié)，我們走進了盧慧琳老師執(zhí)教的《夜色》課堂?！兑股肥且黄世噬峡诘膬和瘮⑹略?，盧老師精心制作的課件，把學生帶入美麗的夜色中，美好的大自然的夜色打消了孩子們怕黑的心理，喚起孩子們親近自然、熱愛生活的天性。課堂上，老師堅持以識字、寫字為主，她遵循了學生的認字規(guī)律和中華漢字本身的規(guī)律，教學中做到了由字音、字形到字義，由字到詞、詞組再到句子的方法，讓學生更快更易接收新學的字。盧老師還注重朗讀指導，把長句子劃分節(jié)奏，一句一句示范指導讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中訓練語言，所以這堂課朗讀指導的效果是有目共睹的。 　　第二節(jié)，劉爽老師執(zhí)教的《雷雨》教學設計精妙，課上，老師通過創(chuàng)設情境、巧用視頻聲音、多種形式的朗讀等教學手段，激發(fā)了學生的學習興趣，有效地突出了讀的目的性、層次性。在隨文識字學習“壓”和“垂”兩個生字時，教師出示甲骨文的表現(xiàn)形式，讓學生直觀了解生字的含義和演變過程，從字到句，層層遞進指導學生讀出雷雨來之前天空的悶熱。最后，劉老師引導學生結合思維導圖中的圖片和關鍵詞，熟讀成誦，大大提高學生背誦課文的有效性。 　　在華師附小這四天的沉浸式學習，跟崗教師們在教育理念、教學方式、課程改革等方面都有了更深刻的認識與領悟，收獲頗豐。教育是一場且行且學的美好遇見，愿教師們共同懷揣著對教育、教學的熱愛，一路同行，遇見更多的美好教育！ 學員心得 　　楊秀瓊老師說道：進入跟崗學習的第4天，聽了兩節(jié)精彩的語文課。課堂精彩紛呈，亮點突出: 1.多形式多層次指導學生入情入境朗讀。無論是盧慧琳老師的課例《夜色》還是劉爽老師的課例《雷雨》，老師都能創(chuàng)設情景有層次地引導學生在朗讀中體會語言的美妙和生動，提升學習課文的積極性，一舉多得。 2.劉爽老師的課例中，教師在教學中利用思維導圖引導學生理清：描寫雨前的景物、雨中文段描寫中運用疊詞的作用，在熟讀語段后根據(jù)板書和導圖讓學生以全新的視角展開對背誦內(nèi)容的理解與記憶，大大提高學生背誦文段的有效性，從而提升學生的興趣與信心。 3.教學中教師善于利用創(chuàng)設情景、視頻、圖片等媒介、有感情朗讀、做動作等方式引導學生理解詞語，充分遵循低年級學生的認知規(guī)律。相信孩子們在課內(nèi)學到這些方法后，在課外閱讀時遇到難理解的詞，就可大膽猜讀，掃清閱讀障礙，提高閱讀能力。 他山之石，可以攻玉。如切如磋，如琢如磨。希望自己的課堂，也能和這兩節(jié)課例一樣精彩。 　　岑素環(huán)老師的感受：伴隨著滴滴答答的雨聲，我們走進校門，新的一天又開始了。每天收獲滿滿，轉眼就到了學習的最后一天。我們觀摩了華師附小“青藍工程”兩節(jié)低年級語文課例，分別是盧慧琳老師執(zhí)教的一年級《夜色》和劉爽老師執(zhí)教的二年級《雷雨》。 《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩，盧老師緊扣新課標，通過創(chuàng)設情境，指導學生朗讀兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受兒童詩語言的優(yōu)美。老師通過對夜色情感的鋪墊，給孩子創(chuàng)設豐富的情境，在靜謐的語境下體會兒歌優(yōu)美的語言。通過配樂讀、同桌讀、老師示范讀、逐字逐句連詞讀。并且采用畫斜線的辦法，把長句子劃分節(jié)奏，一句一句示范指導讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，落實語文要素。本節(jié)課老師還采用多種識字方法，如“ 勇 ”字采用勇夫有力氣?！案摇弊纸Y合甲骨文手抓老虎，用字理識字。又進行了集中識字，識字和學文有機融合在一起，鞏固了生字教學，提高生字教學的有效性。 《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。劉老師通過生動的課件，使動畫、聲像、圖片、文字有機結合在一起，創(chuàng)設形象直觀、充滿情趣、生動有效的學習情境，營造了一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境，激發(fā)孩子學習的積極性，為學生感知、觀察、說話提供材料，營造情感基調(diào)，豐富內(nèi)心體驗。每個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動形象的學習情境，讓學生感受雷雨神奇的自然景象，激發(fā)觀察興趣，體會雷雨的變化過程，培養(yǎng)想象能力，達到情感共鳴。 在跟崗學習期間，見識了名校名師的風采，我深感自己學識的單薄和教研能力的欠缺。今后我必將多鉆研，多學習，爭取讓自己的教學方式、方法有更大的進步。 　　余毅瑜老師表示：今天的跟崗學習聽了兩節(jié)精彩的低年級課例，兩位老師語言親切，富有童趣，均能創(chuàng)設有趣的情境，將閱讀和識字教學有機融合，立足學生豐富的生活，引導學生掌握漢字的構字規(guī)律，運用多種方法饒有趣味地、形象生動地展開教學。 盧慧琳老師上的《夜色》是充滿感情的，她是真心喜歡孩子們的。上課時，她的眉眼之間，那扇心靈的窗戶里投射出的鼓勵、欣賞、贊揚、呵護，都匯聚成暖暖的愛。 “孩子，太大聲了，會吵醒鄰居的?！薄澳阆朐囈辉噯?？”“誰來挑戰(zhàn)下？”“你完成后就送我甜甜的微笑”是鼓勵；“真好，字正腔圓”“掌聲送給他”“你們真是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)了秘密?！薄澳銈冋嬗赂遥际谴竽懙暮⒆印笔强隙ā@種對孩子打心底的喜歡，是藏不住，裝不出的。蘇霍姆林斯基說，沒有愛，就沒有教育。一個對孩子充滿愛的老師又怎會上不了好課呢？ 盧老師的課感很強，讓人留下深刻印象。我很喜歡“課感”這個詞。打球有“球感”，唱歌有“樂感”，讀書有“語感”，上課也有“課感”。課感是什么？簡單說就是一個老師上課的感覺，泛指教師對教材的駕馭能力，對課堂生成的處理能力，對生命觀照的真實程度等。為什么有的課讓你聽上去很如沐春風，舒服愜意，有一種把人牽引進去的魅力，原因在于，執(zhí)教者課感好。一個課感好的老師，一定對語文課堂教學有敏感而強烈的感受和感知能力。這種能力，是在長期教學實踐中磨煉出來的。正如盧老師的課，她良好的課感源自哪里？對語文教學的愛，深沉的愛。發(fā)自熱愛的喜歡并堅持，才能呈現(xiàn)如此精彩的課例，才能走得遠。 劉爽老師的《雷雨》一課教學充分體現(xiàn)了教學的結構性。 一是體現(xiàn)在教學內(nèi)容的結構性上?！独子辍芬晃闹械摹坝昵暗木跋蟆?“雨中的景象”和“雨后的景象”構成一個完整的內(nèi)容結構。教學中，劉老師抓住“雨前，雨中的景象”來教結構，融識字、朗讀和說話于情境中。通過“雨前的景象”和“雨后的景象”感知內(nèi)容結構的一致性。 二是體現(xiàn)在教學方法的結構性上。教學“垂”字時，出示“垂”字的古體字，讓學生觀察古體字“垂”的部件和筆畫，再與今字“垂”進行比較，從而理解“垂”字的本義和引申義。學生在學習“垂”字時，掌握了識字方法，形成了識字的一個方法結構。 三是體現(xiàn)在教學過程的結構性上。教學“壓”和“垂”字時，先教學“壓”，再教學“壓下來”，體現(xiàn)了教學過程的遞進性和提升感。學生用這樣一種過程去學習“垂”，“壓下來，垂下來”和“滿天烏云壓下來，一只蜘蛛垂下來”，從而形成了學習的過程結構。 結構性的學習體現(xiàn)的是一種規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和運用，能夠有效地提升語文課堂教學的質量，讓學生在課堂上煥發(fā)生命的活力。劉老師的課是成功的。 我聽故我思，我思故我在，每天的學習都有不同的收獲，每天的收獲都是滿滿的，每次的學習都是一次心靈的洗禮，這次在華師附小的跟崗學習，我折服于名校長們、名師們能力與魅力的同時，還對新課程標準下如何優(yōu)化課程教學有了新的認識，在以后的工作中，我們需聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也意味著教師的教學實踐要從學科意識、學科領地的局限上升到學科育人、課程育人的新高地，學校的課程內(nèi)容和組織方式也要進入進階優(yōu)化實施階段，全面開啟“核心素養(yǎng)”新時代。 路漫漫其修遠兮，學習永遠在路上，未來的日子里，我將撐一支長篙，向語文更深處漫溯…… 撰稿：馮明珠、馮海燕一審：楊秀瓊二審：司徒嘉明三審：馮奕安責任編輯：巫朝奇