<p class="ql-block"> 時(shí)光清淺，歲月如歌，擷一束光陰，撫過心間。唯有研語的芳華，沉香流年。</p> <p class="ql-block"> 三月春光無限好，遍地黃花分外香。盎然春意輕撫，教研腳步緩緩走來，乍暖還寒的初春便浸入了濃濃的語文味道。為全面提高語文課堂教學(xué)水平，努力打造深度課堂，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展，小店區(qū)三中正陽校區(qū)圍繞“踐行幸福教育，推進(jìn)課程思政，落實(shí)核心素養(yǎng)”為主題，以“1231”為教研模式，立足大單元教學(xué)，打造深度教研，閉環(huán)推進(jìn)，多點(diǎn)輻射的教研一體化活動(dòng)如似錦繁華展芳菲。</p> “研” 學(xué)課標(biāo)? 說單元 “1”第一周 <p class="ql-block"> 新課標(biāo)是未來教育風(fēng)向的“指揮棒”，活動(dòng)的伊始，李旭英老師以“雙新”“雙減”為核心，組織大家學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通過研讀、分享、交流、共議等途徑為老師們鋪墊堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，切實(shí)把課標(biāo)內(nèi)化，活化并為落實(shí)到課堂教學(xué)中，指明了方向。</p> <p class="ql-block"> 基于統(tǒng)編教材大單元導(dǎo)引，緊扣語文要素，將學(xué)習(xí)引向深層探究，單元教學(xué)說課，各領(lǐng)風(fēng)騷。</p> <p class="ql-block"> 喬婧老師對(duì)五年級(jí)下冊(cè)思維單元進(jìn)行了深入的解讀，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，展現(xiàn)了喬老師深厚的知識(shí)素養(yǎng)。喬老師以“外化內(nèi)引”為核心，將語文核心素養(yǎng)分解內(nèi)化，牽引學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)思維的進(jìn)階與提升，在層層抽絲剝繭中，剖析課標(biāo)及教材的有效利用，在思辨中提升語言和思維能力，將語文素養(yǎng)的落實(shí)貫穿整個(gè)單元之中，令參培老師們稱贊不已。</p> <p class="ql-block"> 楊麗芳老師從單元的整體出發(fā)，設(shè)計(jì)了“親人哺育我成長，朗讀積累練表達(dá)”的大單元主題設(shè)計(jì)：從課標(biāo)出發(fā)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)以及多元有效的互動(dòng)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，“教——學(xué)——評(píng)”擲地有聲，感受成長路上的點(diǎn)滴關(guān)愛，如春風(fēng)化雨般娓娓道來。</p> <p class="ql-block"> 王欣老師說課的內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)第五單元第13課《人物描寫一組》，分別從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)流程五個(gè)方面進(jìn)行了全面、深入地分析。從單元整體分析入手，立足語文要素和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，總體闡述這一課的教學(xué)策略及方法。說課既體現(xiàn)了新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念，也凸顯了高年級(jí)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)策略的落實(shí)，有理論高度，也有具體課堂實(shí)施方法，展現(xiàn)了教師對(duì)教材、教學(xué)獨(dú)特的理解和把握。</p> “行” 新理念? 新課堂 “2”第二周 <p class="ql-block"> 經(jīng)過前期對(duì)課標(biāo)和大單元教學(xué)的解讀和理解，第二周課堂展示閃亮登場。</p> <p class="ql-block"> 李吉秀老師執(zhí)教的是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元——思維單元中《田忌賽馬》一課，她精心備課，潛心鉆研教研。開課伊始，李老師以采訪形式導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，李老師通過三個(gè)歷史人物簡介、運(yùn)用表格式推測孫臏思維過程、揣摩人物內(nèi)心等方法，體會(huì)人物的思維方式。由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。為了能讓思維在實(shí)際問題中得以運(yùn)用。課堂中，李老師還精心準(zhǔn)備了一個(gè)思維游戲，以學(xué)校舉行的跳繩比賽，進(jìn)行思維辯證，循循善誘，潤物無聲，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。</p> <p class="ql-block"> 王麗老師執(zhí)教的《自相矛盾》是“思維大挑戰(zhàn) 由我來代言 ”大單元主題下的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課的學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)為：何為自相矛盾？這都是本課的核心任務(wù)。這一問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方向，這一問題又分為兩個(gè)層次：一是講故事代言；二是替楚人代言賣出矛和盾。在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要完成課文內(nèi)容的理解；要關(guān)聯(lián)文中的人物和立場，理解寓意；要聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作或創(chuàng)編。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在聚焦問題的討論中進(jìn)行深度思考、多維度思考，提升學(xué)生的思維能力，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。</p> “3”第三周 <p class="ql-block"> 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段指出：誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！鹅o夜思》是一首語言淺顯卻感情真摯的思鄉(xiāng)曲。全詩雖然只有二十個(gè)字，卻成功地刻畫了游子的思鄉(xiāng)之情。侯晶晶老師的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)生字詞，感知古詩內(nèi)容，體會(huì)古詩的韻味，感悟詩中綿綿的思鄉(xiāng)之情，以達(dá)到讓學(xué)生在接受古詩文化熏陶的同時(shí)，更加熱愛中國傳統(tǒng)文化的目的。</p> <p class="ql-block"> 侯晶晶老師在執(zhí)教《靜夜思》這首古詩時(shí)，將詩人的創(chuàng)作背景進(jìn)行了深入的鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)小朋友入情入境的朗讀，在朗讀中體味詩人對(duì)親人的思念，體悟詩人內(nèi)心的惆悵，多種形式的教學(xué)方法深深地吸引著孩子們，看，小朋友學(xué)的多認(rèn)真。</p> <p class="ql-block"> 第一學(xué)段的古詩教學(xué)，主要方法是誦讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。所以這節(jié)課老師主要利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與感悟?qū)W習(xí)。通過圖片、音樂、創(chuàng)作背景的補(bǔ)充等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩的意境，開啟學(xué)生想象的大門，走進(jìn)詩人思鄉(xiāng)的情懷中，獲得情感體驗(yàn)。</p> “思”? 集智慧? 共成長 “1”第四周 <p class="ql-block"> 評(píng)課活動(dòng)中，老師們進(jìn)行了思維的碰撞，汲取智慧的火花。李景芳老師代表二年級(jí)教師對(duì)侯老師的課堂進(jìn)行了細(xì)致認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)，肯定了侯老師以課標(biāo)理念為宗，將單元要素落實(shí)于課堂之中，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，同時(shí)也提出中肯的建議，令老師們從領(lǐng)悟中成長。</p> <p class="ql-block"> 青年教師代表李杰群老師，也從自己的理解暢談了對(duì)侯老師課堂教學(xué)中獲得的收獲：感受到了侯老師扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，課堂重點(diǎn)把的準(zhǔn)；心中有愛，眼中有生，師生配合融洽，課堂常規(guī)過的硬?；顒?dòng)積極促進(jìn)了青年教師的成長。</p> <p class="ql-block"> 活動(dòng)尾聲，李旭英老師對(duì)本月教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，單元教學(xué)的“單元”早已超越傳統(tǒng)意義，對(duì)老師提出了更高的要求，整合，提煉，分解，落實(shí)……在任務(wù)群的提綱挈領(lǐng)下鼓勵(lì)大家“研”“行”“思”結(jié)合，在團(tuán)隊(duì)合作中提升理解課標(biāo)，課堂落實(shí)的能力，共研促學(xué)，共同為小店區(qū)三中正陽校區(qū)語文教研的不斷深入而努力。</p> <p class="ql-block"> 高山仰止，方知才疏。三人同行，覺左右為師?！蔼?dú)行快，眾行遠(yuǎn)”教師個(gè)人的專業(yè)化成長，離不開集體的研討分享?！敖萄袩o涯，探索有道”，每次的教研活動(dòng)，都是一次收獲，一次成長。</p> <p class="ql-block"> 編輯：李建芳</p><p class="ql-block"> 審核：李旭英</p>