【教研動(dòng)態(tài)】春意盎然教研花開——基于“雙減”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)紀(jì)實(shí)（三）

建寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

“鉆堅(jiān)仰高，篤行致遠(yuǎn)”，一個(gè)人可以走的很快，一群人才能走的更遠(yuǎn)。思想的碰撞，往往才能擦出激勵(lì)前行的火花，我們在趨近專業(yè)的路上，不斷探尋，不斷求索。3月29日，建寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。 集體備課 　　為了充分發(fā)揮教師的集體智慧，博采眾長，聶容蘭老師分享了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)思路，三年級(jí)數(shù)學(xué)集備小組發(fā)揮集體智慧，研讀教材，思考教法學(xué)法，共同精心備課。 年段磨課 　　3月27日，聶容蘭老師在三年2班進(jìn)行磨課。課后，集備組的老師交流聽課感受，根據(jù)課堂以及學(xué)生表現(xiàn)提出了修改意見，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。 校級(jí)展示 　　3月29日，聶容蘭老師帶來了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)公開課，《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）》。聶老師注重算理的教學(xué)，充分利用點(diǎn)子圖有效溝通兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式的計(jì)算過程、算法與算理之間的聯(lián)系。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，猜想結(jié)果——利用點(diǎn)子圖驗(yàn)證結(jié)果——豎式計(jì)算理解算理——提練計(jì)算方法”一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。整堂課達(dá)到了預(yù)期的效果，獲得聽課老師的一致好評(píng)。 評(píng)課議課 　　課后，數(shù)學(xué)組老師們進(jìn)行了線上交流。認(rèn)為這是一節(jié)比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度較高，老師語言非常有親和力。教師放手讓學(xué)生通過畫一畫、算一算、說一說探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法和算理，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。 教師個(gè)人風(fēng)采照 個(gè)人反思 一、第一次教學(xué)情況與反思1、教學(xué)情況 在閱讀教材、備課后，我就進(jìn)行了第一次教學(xué)，基本情況如下： 老師出示問題：王老師去書店買書，一共買了12套，每套14本，一共買了多少本書？怎么列式？生列式：14×12。師：為什么可以列成乘法算式呢？生：因?yàn)槊刻?4本，一共有12個(gè)14本，所以可以使用乘法列式。師：這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，你會(huì)計(jì)算嗎？把你的方法試著用點(diǎn)子圖表示出來。接著就是學(xué)生活動(dòng)。這樣的教學(xué)過程，遵循了教材的編寫意圖，但結(jié)果卻很不理想，完全是一次失敗的教學(xué)過程。結(jié)果一：有一小部分學(xué)生有計(jì)算方法，但點(diǎn)子圖上的呈現(xiàn)卻毫無章法，完全在老師的預(yù)設(shè)之外。下面是三個(gè)典型的點(diǎn)子圖表示法：生1：一個(gè)一個(gè)畫，畫了一行后，第二行從右往左畫了5個(gè)點(diǎn)。生2：圈了最左邊一列，圈了第二與第三行。 生3：沒有畫點(diǎn)子圖，但寫了一個(gè)豎式。結(jié)果二：這節(jié)課后，我對班中8名不同層次的同學(xué)做了調(diào)查。我先出示例題，然后列出算式14×12，接著提出問題：得數(shù)是多少？試一試，怎么算都行。結(jié)果只有一個(gè)學(xué)生得出正確的結(jié)果，使用的是豎式計(jì)算。2、反思與問題聚焦： 為什么有的學(xué)生沒有解決問題的方法？為什么有方法的學(xué)生又不能用點(diǎn)子圖表示出來？經(jīng)過再次閱讀教材，反復(fù)思考，以及教研組老師們討論交流，我們認(rèn)為主要有以下原因： ①本次試教，這些學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)本課時(shí)之前的“口算乘法”，學(xué)生沒有“先分后合”進(jìn)行乘法計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生缺少“先把數(shù)進(jìn)行分拆計(jì)算，再合并計(jì)算”解決問題的經(jīng)驗(yàn)，這是造成沒有計(jì)算方法的重要原因。因此，教學(xué)中，一定要突出“先分后合”解決問題的方法。 ②“有計(jì)算思路但不會(huì)使用點(diǎn)子圖表示”的重要原因是學(xué)生沒有明白點(diǎn)子圖的意圖，以及不能理解“把方法用點(diǎn)子圖表示”的含義。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)點(diǎn)子圖的使用意圖的教學(xué)，如果有必要，可以用示范的方法讓學(xué)生理解“把方法用點(diǎn)子圖表示”的含義。根據(jù)以上的反思，我們進(jìn)行了再一次的教學(xué)。二、第二次教學(xué)情況與反思1、教學(xué)情況。師：王老師去書店買書，一共買了12套，一套14本，想知道一共買了多少本，可以怎么做？生1：可以列14×12，算出來。師：（老師板書14×12）還有別的辦法嗎？生2（有點(diǎn)不好意思）：可以一本一本的數(shù)出來。（學(xué)生都笑，可能覺得這個(gè)辦法有點(diǎn)“笨”。不過這個(gè)辦法真的打開了學(xué)生的思路。）師：（老師板書1+1+1+1+......）這個(gè)辦法真好！只是咱們眼前沒有書，怎么辦？生3：可以畫一個(gè)豎線作為一本書。（學(xué)生紛紛贊同）師：（老師出示課件）是的，我們可以用豎線，也可以象這樣用一個(gè)點(diǎn)表示一本書，那么14個(gè)點(diǎn)就是一套書，12行就是12套書。我們可以一本一本的數(shù)，得出共有多少書。有沒有比這個(gè)辦法快點(diǎn)的辦法呢？生4:可以一套一套的加起來求和。師：這個(gè)辦法確實(shí)會(huì)快點(diǎn)。不如我們都這樣算算。（學(xué)生活動(dòng)，老師巡視。不一會(huì)，有的學(xué)生說這種辦法很麻煩不是很好，有的說自己有比較快的算法。老師叫停，開始交流。）師：很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)一套一套的加起來有點(diǎn)麻煩，誰有更好的方法。（學(xué)生們都很激動(dòng)，把手舉的高高的。）生5：我把書分成三部分，4套一部分，我發(fā)現(xiàn)14×4＝56，56+56+56＝168。這樣比較快。（老師板書14×4＝56，56+56+56＝168）生6：我先算6套是84本，一共兩個(gè)6套。就是168本。（老師板書14×6＝84，84+84＝168）師：同學(xué)們，你們的辦法可真多，結(jié)合剛才算一共多少書的經(jīng)驗(yàn)，想想14×12可以怎么算？把你的方法試著用點(diǎn)子圖表示出來。學(xué)生思路大開。2、教學(xué)反思第二次教學(xué)比較成功，原因有二： ①“強(qiáng)調(diào)了問題情境中的書與點(diǎn)子圖的對應(yīng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了符號(hào)化的過程”的確很有效果，為學(xué)生算法的多樣打開了思路，這是圖形直觀的價(jià)值。 ②“先反饋部分優(yōu)等生解決問題的方法，再讓全班獨(dú)立解決并用點(diǎn)子圖表示。”這個(gè)過程適合這班孩子的情況，優(yōu)等生的示范起到了很大的作用，為學(xué)生打開了思路。 從第一次的失敗到第二次的成功使我深刻地感受到：教學(xué)反思的過程是一個(gè)不斷尋找問題與對策的過程，在尋求對策時(shí)，多與教研組同伴的交流是十分有益的。數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，我們老師一定要在與學(xué)生的交流中，不斷思考學(xué)生可能的思維過程，不斷思考學(xué)生可能遇到問題，不斷思考如何幫助學(xué)生自己去解決問題。 圖文:徐惠排版:李詩晴初審:黃蓮華終審:黃雅玲