【徐州市賈汪區(qū)團結(jié)幼兒園——新教育?研發(fā)卓越課程】大四班項目活動“玩轉(zhuǎn)地圖”

花開半夏

根據(jù)英國EPPSE的課程分類，幼兒園的活動分為幼兒發(fā)起的活動、幼兒發(fā)起教師拓展的活動和教師發(fā)起的活動。幼兒園探究性項目課程就屬于幼兒發(fā)起、教師拓展的活動，教師在認(rèn)真觀察、分析、判斷幼兒的行為的基礎(chǔ)上，有目的地把課程目標(biāo)注入幼兒自發(fā)的活動中，將原本自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與社會文化建立起相對密切的聯(lián)系。 　　孩子的童年，不僅需要大自然的滋養(yǎng)，更需要自我體驗來見證成長！當(dāng)一群可愛的孩子遇上幼兒園地圖的時候，又會迸發(fā)出什么精彩的故事呢？ 快來看看團結(jié)幼兒園大四班的項目活吧！ 項目緣起 ??茶余飯后，遇見幼兒園地圖 ??帆帆說：“建構(gòu)區(qū)在教學(xué)樓前面”??俊毅說：“沙池和涂鴉墻離得很近”??云書說：“為什么沒有旗桿？”??小澤說：“紅樓的右邊是小山坡”??雯雯說：“野戰(zhàn)迷宮區(qū)在哪？” 　　在我們午餐后散步的時候，孩子們看到紅樓前有幼兒園的游戲場地地圖。開始興奮地交談，回到教室之后，仍持續(xù)的討論，分享自己的已有經(jīng)驗。通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)幼兒對地圖和空間方位產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了進一步培養(yǎng)幼兒的空間思維能力，提升幼兒的空間認(rèn)知和方位的能力，我們開展了“玩轉(zhuǎn)地圖”項目活動。 到底該怎么幫助幼兒認(rèn)識空間方位呢？這個項目活動有沒有深入研究的價值呢？于是本班兩位老師進行了調(diào)查、梳理，分析了以下幾個價值點： 項目目標(biāo) 　　活動一開始，我們便通過調(diào)查活動，將幼兒的想法與問題進行整合；活動進行時，生成了幾次新問題的團討，使探究更深入、更具科學(xué)性。在一次次問題的驅(qū)動下，幼兒主動解決新生發(fā)的問題，形成了一條進階性的問題線。 ??預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖 項目實施——繪制幼兒園地圖 第一次實踐：探究地圖 ——怎樣繪制幼兒園地圖？ 正正??說：要記清楚戶外游戲區(qū)域的位置。 航航??說：地圖就是把幼兒園所有的東西都畫在紙上。 糖豆??說：地圖上有很多標(biāo)志。 俊毅??說：地圖有很多路線。 ??階段反思：（1）項目化學(xué)習(xí)活動注重兒童的主動性、參與性和決定權(quán)。生活中的“小問題”激發(fā)了幼兒的興趣，我們聚焦問題展開討論，正因為是孩子們自己的選擇，參與中更有勇氣和自信。（2）教師從幼兒的興趣點出發(fā)，始終圍繞著孩子的想法，支持他們的策略，使本活動開展得更合理化、生活化。 大園小做，小圖大做 第二次實踐：拼整提優(yōu)，地圖初現(xiàn)——怎樣才能繪制一個完整的幼兒園地圖呢？ 1.團討優(yōu)化方法 通過師幼評價，幼幼評價，幼兒自評都發(fā)現(xiàn)一個集中的問題，就是孩子們的幼兒園地圖繪制的不全面，不是少了這個區(qū)域，就是那個區(qū)域，于是孩子們想出一個完整的辦法——分組繪制。 2.投票 于是我們在班級中開展了一次投票活動，將大家的想法用圖片的形式羅列出來，然后進行集體簽名投票。 　　然后又以教學(xué)樓為地標(biāo)，分辨出上下左右，上北下南左西右東等基本方位，根據(jù)方位的認(rèn)知，粘貼繪制的區(qū)域。 　　最終孩子們都選擇好自己繪制的區(qū)域地圖，開始分工合作，完成一幅完整的幼兒園地圖。 ??階段反思：（1）問題驅(qū)動引發(fā)了幼兒持續(xù)探究。因為想要驗證怎么才能繪制完整的幼兒園地圖，所以在此階段幼兒分成了幾個探究小分隊，看似各自有著不同的指向，實際上各組之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，尤其是幼兒共學(xué)、共探的過程，是相互啟示、彼此分享得到過程。（2）在幼兒探究的過程中，教師要以旁觀者和支持者的身份參與，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式去嘗試，不管結(jié)果如何，都要幫助幼兒回顧自己探究過程，用照片或文字、圖畫記錄。 （三）第三次實踐：參觀圖書館——圖書館在哪個方向？怎么走？ 繪制路線圖 　　幼兒介紹自己繪制的從幼兒園到圖書館的路線圖，“以幼兒園為地標(biāo)，圖書館在幼兒園的左下角，也就是東南方向。要經(jīng)過一條馬路，有一個紅綠燈，還會經(jīng)過一座橋，橋下有人釣魚，回來的時候天下起了毛毛雨，我們經(jīng)過了一個小公園，公園里有跑步的標(biāo)志，有一座四角亭”。 ??階段反思：（1）驅(qū)動性問題能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使得主動投入到項目活動中，孩子們將經(jīng)驗進行運用，這是他們獲得經(jīng)驗的開始，也是運用經(jīng)驗的開始。（2）以驅(qū)動性問題作為項目化學(xué)習(xí)的核心，調(diào)動著孩子們的高階思維，激發(fā)著孩子們的持續(xù)探秘，在探索中習(xí)得專注探索，邁向卓越的能力。（3）教師要不斷的進行思考，與幼兒達成思維共享 項目反思 　　此次項目活動家長也有話說。。。 　　3-6歲是幼兒啟蒙教育階段，教師并不能只著眼于教，重在引導(dǎo)幼兒怎樣去學(xué)。此次的玩轉(zhuǎn)地圖是“非學(xué)科化”下的一次自然生成的活動，指向于“生活化”。 　　本次項目活動從兒童視角出發(fā)，以生活中幼兒感興趣的項目作為活動的方向，再以一條進階性的問題線為中軸，通過“提出問題——團隊討論——制定計劃——實施計劃——得出結(jié)論——改進計劃/提出新問題”等層層遞進的方式由淺入深地開展幼兒自主性探究與學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)的問題線也在不斷充實。