以研促教，教學(xué)相長——范縣小學(xué)聯(lián)片教研活動美篇

胖紙都有小肚子*

“教而不研則淺，研而不教則空?！睘榱诉M一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，準確地把握今后教學(xué)及教研方向，范縣小學(xué)聯(lián)片教研活動于2023年4月7日在范縣第二小學(xué)舉行。本次教研主題是：新課標(biāo)背景下數(shù)與運算教學(xué)策略探究。參加本次活動的有縣教研室教研員張召廠老師、段存才老師，范縣第二小學(xué)校長張古金、副校長于秋存，教研主任胡香菊及范縣第二小學(xué)、人民路小學(xué)，思源小學(xué)部、高碼頭中心校、張莊中心校、陳莊中心校等第二團隊的四、五年級數(shù)學(xué)教師。本次教研活動分四大環(huán)節(jié)進行。第一、兩節(jié)研討課。第二、教研經(jīng)驗分享。第三、六維度評課。第四、教研室領(lǐng)導(dǎo)點評。 　　教研活動逐項進行。首先第一環(huán)節(jié)由范縣第二小學(xué)劉瑞青老師執(zhí)教研討課《小數(shù)加減法》。劉老師這節(jié)課讓我們耳目一新，讓我們看到了怎樣從簡單的，沒什么可講的課中，挖掘思維含量，拓展延伸學(xué)生的思維空間。劉老師不只讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生自主探究出所以然，引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識，即加減運算是在相同計數(shù)單位下進行的，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法運算具有一致性。教學(xué)設(shè)計切合課標(biāo)，滲透了大單元教學(xué)思想?！　?lt;/p> 　　第二節(jié)研討課由范縣第二小學(xué)教師王鳳玲執(zhí)教《分數(shù)的基本性質(zhì)》。本節(jié)課王老師沒有單一地把今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容挺直出示給同學(xué)，而是結(jié)合已有知識經(jīng)驗，商不變的性質(zhì)，及分數(shù)與除法的關(guān)系，讓同學(xué)去感悟，大膽猜想分數(shù)的基本性質(zhì)，進而又進行了驗證。當(dāng)同學(xué)驗證出分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變之后，老師讓同學(xué)用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分數(shù)，這樣可加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，為后面歸納分數(shù)的基本性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。整個教學(xué)過程注重探究學(xué)問的過程，使同學(xué)知道這些學(xué)問是如何被發(fā)覺的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比學(xué)問更重要”這一新的教學(xué)價值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。 　　第二環(huán)節(jié)由范縣第二小學(xué)教研主任胡香菊分享教研經(jīng)驗。胡主任從第二小學(xué)學(xué)校教研、學(xué)科教研、年級組教研、個人研修幾方面和大家分享了第二小學(xué)的教研經(jīng)驗，并具體說明了本學(xué)年以《基于大單元教學(xué)情境下的數(shù)與運算的教學(xué)研究》教研活動是如何開展的，并向參會老師展示了教研成果。 　　第三環(huán)節(jié)由范縣第二小學(xué)各年級組代表及其它各校教師代表進行六維度評課。各位評課老師對這兩節(jié)課都給予了高度的評價和中肯的建議。 　　一年級代表老師：我們一年級的觀課維度是"學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與達成”。 一、聽了劉老師的課收獲頗多。總的來說,基本功扎實、課程流程清晰。以新課程理論為指導(dǎo),充分考慮學(xué)生的認知水平和年齡特點,良好的開端對一節(jié)果的成功與否起著關(guān)鍵作用。課堂開始劉老師通過復(fù)習(xí)舊知的兩個問題，迅速把學(xué)生帶到數(shù)與運算的課堂。使學(xué)生在最短時間內(nèi)回憶起整數(shù)加減法的算理、算法，為下面學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的運算做了很好的鋪墊，緊接著著劉老師又展示了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解小數(shù)加減法算理算法，2.明白加減法運算具有一致性道理,并正確進行加減法計算,目標(biāo)設(shè)置符合課程標(biāo)準和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，分層也很科學(xué),先理解再層層遞進并會計算運用。接著劉老師對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了講解。目標(biāo)明確、語言表達清晰，通俗易懂,對學(xué)生起很好導(dǎo)向和激勵作用。在探究新知中劉老師通過具體情境中購物,引出小數(shù)加減法的計算，0.8+0.6、1.2-0.6,有了前面的鋪墊，孩子們很輕松會把整數(shù)加減的算理算法遷移過來，劉老師稍作重點地的引導(dǎo)孩子們就會總結(jié)性表達了，在劉老師的引導(dǎo)和點撥及孩子們的自主探究下,很好達成了本節(jié)的第1個學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的算理和算法時，始終在整數(shù)加減法的算理和算法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。整個過程輕松，孩子們也一定可以想到整數(shù)和小數(shù)的加減法運算具有一致性，在練習(xí)中。練習(xí)題難易呈梯狀出示，即有位數(shù)相同的加減法.也有稍有有度的位數(shù)不同的加減法，從學(xué)生行為表現(xiàn)中判斷,也很好達成第2個學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課劉老師設(shè)計的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)符合本班學(xué)生實際且很好達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，堪稱完美。 二、除此之外，我感覺劉老師本節(jié)課最大的亮點應(yīng)該是體現(xiàn)了大單元教學(xué)。本課大單元思想讓我對數(shù)與運算的一致性和整體性有了更清晰的認識，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是呈“螺旋上升”的，但思想方法、核心要素是一脈相承的，要把數(shù)與運算拎成串，無論整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的運算都是計數(shù)單位的計算，如果我們一線老師站位高，在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法時把算理算法講解清晰，相信在后面的學(xué)習(xí)中會輕松很多，大單元教學(xué)不僅僅是把數(shù)與運算的教學(xué)內(nèi)容拼接在一起。而是我們把內(nèi)容做實、抓住運算的核心，這樣才能真正實現(xiàn)數(shù)與運算的大單元教學(xué)，真正實現(xiàn)減負、增效，讓學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識。 　　二年級組代表教師：我們二年級組是從實現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實施這一維度來進行評課的。結(jié)合課程標(biāo)準中本學(xué)段的內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求，在實現(xiàn)路徑的規(guī)劃方面，劉老師是通過羅列知識軸—復(fù)習(xí)導(dǎo)入—探究新知，在探究新知中自主學(xué)習(xí)，對學(xué)，發(fā)言和質(zhì)疑補充—鞏固練習(xí)—課堂總結(jié)這幾塊兒來規(guī)劃的。王老師則是通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入_探究新知中提出猜測，通過動手做活動，驗證猜測，質(zhì)疑補充_鞏固練習(xí)_課堂總結(jié)這幾塊兒來規(guī)劃的。兩位老師在實現(xiàn)路徑的規(guī)劃方面都比較用心，準備的也比較充分，設(shè)計的都非常清晰明了。在實施過程中，首先在導(dǎo)入方面，在導(dǎo)入過程中，兩位老師都是以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，注重知識間的類比和遷移。在劉老師的導(dǎo)入設(shè)計中，因為在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前，學(xué)生已會熟練進行整數(shù)加減法的計算，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相同的，都是相同數(shù)位相加減。因此，在教學(xué)中，劉老師通過對整數(shù)加減法的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回顧了整數(shù)加減法的計算方法，為順利進行小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，使學(xué)生很自然的通過整數(shù)加減法的復(fù)習(xí)遷移到小數(shù)加減法的計算中。在王老師的導(dǎo)入設(shè)計中，通過讓學(xué)生回答分數(shù)與除法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分數(shù)形式，不僅對舊知商不變的性質(zhì)進行了復(fù)習(xí)，而且還引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？在劉老師的教學(xué)設(shè)計中，我認為羅列知識軸是一個亮點，知識軸將加減法在小學(xué)中的知識串成了一個體系，更加清晰明了的將知識展現(xiàn)給了大家。兩位老師的教學(xué)設(shè)計無時無刻不體現(xiàn)著大單元教學(xué)的思想。在探究新知的程中，兩位老師大膽放手，讓學(xué)生自主探索。你比如說，在劉老師的課中，由于學(xué)生已有整數(shù)加減法的計算基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式方法，在自主探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法和要注意的問題。同時通過師生，生生的交流活動，通過發(fā)言和質(zhì)疑補充，將初步的感悟上升到新的高度，總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的方法。王老師則是提出猜測，通過活動動手折一折，涂一涂，驗證猜測，讓孩子在實際操作中對所學(xué)知識進行總結(jié)和掌握。在練習(xí)題的設(shè)計過程中，注重練習(xí)設(shè)計的層次性和趣味性。兩位老師對練習(xí)題的設(shè)計都獨具匠心，特別注意了練習(xí)題設(shè)計的層次性和趣味性，通過口算、筆算、處理課本練習(xí)題的基礎(chǔ)練習(xí)，闖關(guān)游戲，開火車、小法官等形式，讓孩子在練習(xí)中對所學(xué)知識達到了透徹的理解?？偠灾远傊?，兩位老師的課講的都非常成功，很值得我去學(xué)習(xí)。 　　三年級組代表教師，我們年級觀課的維度是：問題設(shè)計的層次性及可探究性。兩位老師本節(jié)課問題的設(shè)計都有層次性及可探究性，知識科學(xué)，課堂有生成。在層次性及探究性方面，劉老師開課拋出整數(shù)加減法，列豎式計算應(yīng)注意什么？接著引入新知0.8+0.6=?1.2-0.6=?讓學(xué)生在自我探究的情況下，新舊知識遷移，再碰撞，自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的方法。王老師這節(jié)課開課復(fù)習(xí)除法和分數(shù)的關(guān)系，除法有商不變的性質(zhì)，拋出問題，那么分數(shù)有沒有類似的性質(zhì)？接下來，王老師，讓學(xué)生通過涂色，直觀感受涂色部分的大小，再循序漸進引導(dǎo)學(xué)生觀察分子，分母發(fā)生了什么變化？逐層靠近分數(shù)的基本性質(zhì)。最后，王老師又拋出更深層次的探究問題，從讓學(xué)生舉例驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。進一步鞏固新知。 　　四年級代表教師：我的觀課維度是教學(xué)資源的運用與挖掘今天劉老師和王老師兩位老師課充分較好地把握了教材的編排特點，創(chuàng)造性地使用教材?！墩n程標(biāo)準》提出:數(shù)的運算教學(xué)應(yīng)注重對整數(shù)，小和分數(shù)，四則運算的統(tǒng)等，讓學(xué)生進一步感悟運算的一致性。劉老師先是從一個問題“什么時候認識的加減法“一下子喚起了學(xué)生的記憶，接著以課件的形式出示了整個小學(xué)階段有關(guān)加減法的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了大單元教學(xué)的教學(xué)理念，緊接著劉老師抓住學(xué)生已有的整數(shù)加減法的豎式計算法則這一資源引導(dǎo)學(xué)生遷移到小數(shù)加減法的豎式計算中，運用以退為進的思想讓學(xué)生真正理解整數(shù)。小數(shù)加減法運算都要在相同計數(shù)單位下進行感悟加減運算的一系從而突出了本節(jié)課的重難點。王老師利用已有的知識經(jīng)驗四年級上冊學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)及分數(shù)與除數(shù)的關(guān)系引出新知，堅持以本為本的原則，把教材的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性的發(fā)現(xiàn)。把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N大問題背景下的探索活動，王老師充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，怕走彎路，不怕出問題，因為學(xué)生有了問題才更有探索的價值，劉老師善于抓佳學(xué)生暴露的真實問題，恰當(dāng)?shù)慕M織交流和討論，使之成為教學(xué)的最佳資源。王老師，引導(dǎo)學(xué)生在一種動態(tài)過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，突出重點，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。兩位老師都是在大單元教學(xué)的大背景下很好的完成了這個維度，值得學(xué)習(xí)。 　　五年級組代表教師。 我們組評課的維度是多元交流的互動與對話，1.師生互動:兩位老師的課堂都體現(xiàn)了良好的師生互動，師生在平等和諧的課堂氛圍下圍繞著一個問題進行分析，交流，質(zhì)疑，答疑。在劉老師的課堂上針對重難點，老師與學(xué)生一問一答中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究總結(jié)有關(guān)計算小數(shù)加減法需要注意的問題，同時劉老師對于學(xué)生的展示及時反饋，給予學(xué)生積極的激勵，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中來。王老師在與學(xué)生對話中，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于出錯，在試錯過程中得到正確的答案。2.生生互動:兩位老師的課堂上始終存在著生生互動，學(xué)生之間針對同一個問題表達著自己的見解，在對話中質(zhì)疑，補充，答疑，最后得到統(tǒng)一的見解，特別是在學(xué)生展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)的尤為突出。3.多元互動交流與對話，在兩位老師的課堂上除了師生互動，生生互動，我還關(guān)注到了學(xué)生與文本的對話，劉老師設(shè)計了學(xué)習(xí)單，輔助學(xué)生自主探究，學(xué)生在閱讀文本的過程中，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，去理解文本的意思，建立文本與數(shù)學(xué)知識的練習(xí)，王老師也通過課件顯示的操作活動的要求去幫助學(xué)生有效與文本對話。 　　六年級代表老師： 我們的觀課維度是教師點撥的智慧與啟迪?！包c”就是教師對學(xué)生要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使之獲得認識問題的正確方法，“撥”就是教師撥開學(xué)生思維的迷霧，撥正學(xué)生認識問題和解決問題的思路，那么點撥就是指點或啟發(fā)。課堂教學(xué)中的點撥，被喻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、使學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法的“點睛之道”。一堂課中，如果沒有教師智慧的點撥，就沒有思維的激活與碰撞。 觀察與評估教師點撥的智慧與啟迪，我從下面兩個維度。 一是教師的有效點撥和引導(dǎo)； 二是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。 第一個維度，教師的有效點撥和引導(dǎo)。在劉瑞青的老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》中，劉老師的點撥時機恰當(dāng)。在在這節(jié)課中小數(shù)加減法的豎式老師沒教學(xué)生就會，面對學(xué)生的“不教就會”，我思考教師做了什么呢？我想更重要的是在于教師點撥的智慧與啟迪。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及減法的簡單的小數(shù)加減法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在引入新課時，正是教師注重引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生進行具有邏輯性和統(tǒng)一性的思考，并抓住其中兩個核心問題“怎么算（算法）”，“為什么這樣算（算理）”，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，從整數(shù)加減法的豎式過渡到小數(shù)加減法的豎式，才有了“不教就會”的結(jié)果。并在計算中總結(jié)出： “計數(shù)單位相同時，才能相加減”這個本質(zhì)，凸顯整數(shù)加減法、小數(shù)加減法的一致性，從而形成知識結(jié)構(gòu)化。 其次是教師引導(dǎo)內(nèi)容很關(guān)鍵，《小數(shù)加減法》一課中，劉瑞青老師為了貼近小數(shù)與生活的距離，以買東西為情境，并且貫穿課堂始終，商品的價格是小數(shù)，從而引導(dǎo)出學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。本節(jié)課以大單元教學(xué)為依托，以運算的定理和算法為立足點，以計數(shù)單位作為劃分的依據(jù)，設(shè)計 “基于運算能力為核心素養(yǎng)的加減法運算”為主題，劃分出整數(shù)加減法、小數(shù)加減法、分數(shù)加減法三部分，本節(jié)課正是第二部分的內(nèi)容。因為整數(shù)、小數(shù)都是十進制的位值制，因此整數(shù)、小數(shù)的核心本質(zhì)是一脈相承的，即是“十進制單位的累加或者是減少”，而分數(shù)稍有不同，但是把分母是10的分數(shù)加減和一位小數(shù)進行比較，從而形成完整的知識體系。 三是點撥的方法合理。比如說王老師的《分數(shù)的基本性》一課，在學(xué)生的驗證環(huán)節(jié)，1/2等于2/4等于4/8，教師引導(dǎo)學(xué)生去說，從左往右，教師引導(dǎo)著學(xué)生去說，從右往左就讓對子互說，最后從左到右、從右到左觀察總結(jié)，讓學(xué)生獨立完成，做到了引導(dǎo)有序、由扶到放的節(jié)奏。還有運用板書進行引導(dǎo)，脈絡(luò)清楚，有利于的知識形成。 第二個維度是老師對學(xué)生行為的評價?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》一課，王老師的評價時機恰到好處。課中，當(dāng)學(xué)生驗證規(guī)律之后，教師引導(dǎo)說：“你證明了成立，我證明了成立，應(yīng)該注意什么”，學(xué)生思考后得到：“同時、相同的數(shù)”是重點詞語，從而加深了學(xué)圣對知識的理解，起到了“四兩撥千斤”的效果。 其次，評價方式正確運用了共情、肯定、建議、期待的語言模式?！缎?shù)的加減》一課中，當(dāng)學(xué)生展示以后，劉老師及時送給掌聲，體現(xiàn)共情，肯定了學(xué)生答案，讓學(xué)生體會成功的喜悅。這節(jié)課的練習(xí)題有一道題目是：12-1.78，老師一連串的問題：“怎么列豎式？12后面為什么加小數(shù)點？為什么加兩個零”，在質(zhì)疑、在引導(dǎo)，期待學(xué)生更深的思考。步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，讓學(xué)生的思維得到升華。 第三，評價效果上看，兩位老師的課中的點撥，都對問題的解決產(chǎn)生了啟迪作用，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。 　　其它代表老師評課。 　　第四環(huán)節(jié)由教研室領(lǐng)導(dǎo)張召廠老師點評。張召廠老師對本次范縣第二小學(xué)舉辦的教研活動給予了高度的評價，這次活動組織的好，平時活動開展的好，值得各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)，特別是六維度評課，很有學(xué)習(xí)的價值，張老師也對兩位老師的課給出了極高的評價和中肯的建議。 　　“一個人可以走得很快，一群人才能走得很遠”。教師專業(yè)化發(fā)展，離不開集體的共研、共思、共討。本次活動為同行間相互學(xué)習(xí)、交流搭建了一個廣闊的平臺，相信有名師、專家的引領(lǐng)，教師們能夠更加明確未來發(fā)展的方向，不斷促進自身專業(yè)化成長，為范縣的教育發(fā)展添磚添瓦。