筆走寰宇世界盡享文藝之美——統(tǒng)編版五年級下冊第七單元

叢臺區(qū)連城小學

《語文課程標準》第三學段課程目標中明確要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！痹诒締卧膶W習中，要注重引導學生逐步從對文字的表面體驗和感悟走向?qū)ξ淖謨?nèi)在的把握和審美。 單元教材分析 本單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”。圍繞這個主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文。展現(xiàn)了水城威尼斯獨特的城市風光，描寫了荷蘭安閑的牧場，介紹了古老的埃及金字塔。其中《金字塔》一課中安排了兩篇文章，散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》。這些文章呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫卷，體現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力。選編這三篇課文，不僅僅是了解和欣賞異域景觀之美，更重要的是落實本單元的語文要素。 　　本單元共有兩個語文要素，一是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。這是在五年級上冊教材“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，進一步引導學生體會其表達效果。圍繞這個語文要素，本單元精讀課文的課后題和泡泡用不同的方式，引導學生體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。 本單元的另一個語文要素是“搜集資料，介紹一個地方”，這也是本單元習作的要求。本次習作著力培養(yǎng)學生根據(jù)目的搜集資料、整理資料、再清楚的介紹事物的能力。 學情分析 　　五年級學生各方面能力有所提高，心理方面自我意識更加強烈，調(diào)節(jié)自我情感方面逐步加強，隨著社會實踐的增加，現(xiàn)實經(jīng)驗也越來越豐富，感受力和理解力也越來越深入；本單元語文要素在五上第七單元已初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，五下這一單元著重體會動靜描寫的表達效果，這樣安排線索清楚，由易到難，穩(wěn)步培養(yǎng)學生的文學品鑒能力。 單元目標設(shè)定 　　1.識字與寫字：認識26個生字，讀準1個多音字，會寫29個字，會寫28個詞語。 2.閱讀與鑒賞：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；朗讀、背誦古詩《鄉(xiāng)村四月》。了解威尼斯、荷蘭、埃及金字塔的地理位置。在真實情境中，完成三個學習任務(wù)，體會、交流、總結(jié)課文靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果。 3.表達與交流：開展成果交流會，學生收集資料，撰寫并清楚地介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生了解世界多元文化的興趣。制定一份旅行手帳。能列出講解的提綱，按照一定順序講述；能根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解的內(nèi)容作調(diào)整。能搜集資料，清楚地介紹一處自已感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)。 4.梳理與探究：初步了解非連續(xù)性文本的特點，并能從中獲取所需的信息；能交流、總結(jié)對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫表達效果的體會；能仿照例句，選擇一個情景寫句子，表現(xiàn)出景物的動、靜之美；能說出兩組句子描寫的情景，體會集中強調(diào)一種顏色的表達方法。 5.能有主動分享、修改習作的意愿，并掌握一定的方法，具有“習作即生活”的初步意識。 6.能夠運用修改符號修改自己及他人的習作。 單元設(shè)計構(gòu)想 　　依據(jù)2022版語文課程標準及本單元的語文要素，結(jié)合教學目標設(shè)定及學生的學情，本單元構(gòu)想“筆走寰宇世界盡享文字之美”這一主任務(wù)，將教材編排的各項內(nèi)容作為一個整體展開設(shè)計子任務(wù)：1.繪制我的世界文化圖譜，2.設(shè)計我的講解，3. 暢游中國，集結(jié)成冊，開展教與學的實踐活動。 　　圍繞本單元語文要素，設(shè)計的三大子任務(wù)，一脈相承，旨在讀寫結(jié)合中夯實單元語言訓練點。學生可以通過任務(wù)一先自主梳理本單元學過的介紹景物的方法，再學以致用地運用到任務(wù)二中去，通過列提綱等方式為單元習作提前建構(gòu)思維，作文便可水到渠成。 單元作業(yè)設(shè)計構(gòu)想 　　統(tǒng)整式設(shè)計，系統(tǒng)化建構(gòu)。通過情境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄、講解互動等途徑展開對景物的動靜態(tài)描寫實踐與體驗，以多文本對比閱讀、摘抄讀背、批注感悟等方式體會動靜態(tài)描寫的表達效果；借助描寫記錄卡、美景尋訪單、好句摘抄卡等支架進一步積累與感受動靜態(tài)之美；嘗試說出不同句子描寫的別樣景致，體會動靜態(tài)描寫的不同效果。 　　任務(wù)群驅(qū)動，活動式推進。以學習任務(wù)單、觀察實踐表、景點尋訪單和思維導圖等作業(yè)導航系統(tǒng)，引導學生從多元角度去學習運用和實踐遷移動靜態(tài)描寫方法；化身“小導游”“講解員”“景觀發(fā)布員”等角色，展開多文本閱讀，進行資料搜集與甄選，借助表格、海報、思維導圖等學習支架，在合作學習中展開資料的搜集和整理等語文綜合實踐活動，比較不同文體表達，獲取文本關(guān)鍵信息進行表達與成果展示。 　　多維立體呈現(xiàn)，多元交互評價。單元作業(yè)要體現(xiàn)分層理念，賦予學生多樣選擇與參與空間的自主性。觀照兒童真實體驗和童趣表達，在真實活動中參與，進行交互式評價，呈現(xiàn)作業(yè)參與的完整過程，實現(xiàn)教學評一致性。 教師簡介 焦紅衛(wèi)，叢臺區(qū)連城小學教師，曾獲“邯鄲市優(yōu)秀班主任，叢臺區(qū)骨干班主任，叢臺區(qū)骨干教師”等稱號。在教學中，始終堅持“以學生為主體”，“以提高學生語文素養(yǎng)”為中心的教學理念，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，用滴水穿石的韌性求索，以水不厭深的執(zhí)著前行。