<p class="ql-block"> 2023年4月，語(yǔ)文組青年教師毛老師要上新教材展示課，我們一起做了一點(diǎn)兒研討！</p> <p class="ql-block"> 毛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)任務(wù)：任務(wù)1，找、品表達(dá)“至愛(ài)”的句子；任務(wù)2，找、研“勇于就死”之因；任務(wù)3，角色朗讀；任務(wù)4，研討“犧牲生命值不值”和“如何看待抉擇”。課外作業(yè)是“穿越1911，想對(duì)林覺(jué)民說(shuō)什么，寫400字書信”。</p> <p class="ql-block"> 賀老師看過(guò)之后，覺(jué)得教學(xué)中的有些“設(shè)計(jì)”從邏輯角度看，需要調(diào)整。</p><p class="ql-block"> 如，任務(wù)3將“角色朗讀”修改為“重溫經(jīng)典”——感受“至愛(ài)”與“勇于就死”的心路歷程，與任務(wù)4調(diào)換位置！</p><p class="ql-block"> 再比如，任務(wù)4去掉“林覺(jué)民犧牲值不值”這層意思，因?yàn)椤叭绾慰创钟X(jué)民的抉擇”這個(gè)問(wèn)題，本就含有“值不值”的因素！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 看了賀老師的建議后，毛老師表示，先按照原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)上一次，再?zèng)Q定取舍或調(diào)換的內(nèi)容！</p> <p class="ql-block"> 賀老師觀課之后，感覺(jué)整個(gè)課堂“有些滿，有些趕，厚度不夠?！?lt;/p><p class="ql-block"> 毛老師也說(shuō)，“總覺(jué)得哪里不得勁兒，卻又使不上勁兒。很惶急！”</p><p class="ql-block"> 《與妻書》是新教材的“特色”選文，其價(jià)值在于，給學(xué)生滲透紅色基因——責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫——親情書信。</p> <p class="ql-block"> 與毛老師又交流了一些看法，賀老師邊問(wèn)邊分析：</p><p class="ql-block"> 任務(wù)4擬題的目的是什么呢？是評(píng)價(jià)“有人的觀點(diǎn)”，還是研討“如何看待抉擇”問(wèn)題，這是兩個(gè)不同的問(wèn)題。前者答題途徑有認(rèn)同有人的“沒(méi)有價(jià)值”或不認(rèn)同有人的“有價(jià)值”；后者答題路徑有：一是認(rèn)同其抉擇，應(yīng)該舍至愛(ài)勇就死；二不認(rèn)同其抉擇，不可以舍至愛(ài)就死，應(yīng)該保至愛(ài)后勇就死；三不就死保命，尋求它法；四做逃兵。 </p><p class="ql-block"> 任務(wù)4中，所擬定的題目有兩層意思，你到底想讓學(xué)生討論哪個(gè)問(wèn)題呢，你要想明白？</p><p class="ql-block"> 今天的課堂，老師沒(méi)有給學(xué)生作審題指導(dǎo)！</p><p class="ql-block"> 今天的課堂，內(nèi)容厚度有些不太夠！</p> <p class="ql-block"> 毛老師表示贊同。她說(shuō)：</p><p class="ql-block"> 對(duì)，我是想讓學(xué)生研討“你如何看待林覺(jué)民的抉擇”這個(gè)問(wèn)題？任務(wù)4的確是兩個(gè)問(wèn)題，我備課時(shí)沒(méi)有注意到。</p><p class="ql-block"> 賀老師，你說(shuō)“課堂厚度不夠”，該怎么提升課堂厚度？我也很困惑。</p><p class="ql-block"> 賀老師你說(shuō)得很好！我設(shè)計(jì)的“課后作業(yè)”，沒(méi)有主題，我明白了。</p><p class="ql-block"> 賀老師課堂厚度咋提升呀？</p> <p class="ql-block"> 關(guān)于“提升課堂厚度”問(wèn)題的探討。賀老師說(shuō)：</p><p class="ql-block"> 增加課堂厚度，其一，敏銳關(guān)注二次生成的問(wèn)題，點(diǎn)撥滲透審美鑒賞能力。</p><p class="ql-block"> 比如，學(xué)生在探討如何看待林覺(jué)民抉擇的問(wèn)題時(shí)，先后有3個(gè)學(xué)生說(shuō)“未想清楚”。這時(shí)老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深層次探尋。你可以問(wèn)全班其它同學(xué)，3個(gè)同學(xué)“都說(shuō)自己沒(méi)有想明白”，誰(shuí)知道他們哪一個(gè)點(diǎn)未想清楚呢？或者直接問(wèn)那幾個(gè)“未想清楚”的同學(xué)，你是沒(méi)想清楚為啥勇于就死還是值不值得去死呢！</p><p class="ql-block"> 學(xué)生“沒(méi)有想清楚”，也是一種觀點(diǎn)呀！當(dāng)學(xué)生說(shuō)出時(shí)，老師一定要去引導(dǎo)或開導(dǎo)，讓學(xué)生們說(shuō)出自己的最真心真實(shí)的想法來(lái)。學(xué)生只有說(shuō)出來(lái)自己的思想火花，思維才可能深入，審美力才可得以提升！</p><p class="ql-block"> 再比如，有學(xué)生又說(shuō)“先在國(guó)外買好房子，把家人安頓好，再去做事情?！边@個(gè)明顯是有問(wèn)題的看法和做法。但咱們不能否定學(xué)生觀點(diǎn)和行為。此時(shí)，需要引導(dǎo)！老師可以問(wèn)學(xué)生：你想把家人安排在哪個(gè)國(guó)家呢？學(xué)生說(shuō)出某個(gè)國(guó)家后老師可以再深入問(wèn)：你知道當(dāng)時(shí)X國(guó)家是怎樣的政治背景嗎？</p><p class="ql-block"> 或者引導(dǎo)學(xué)生：你采用“買房子的方式”安頓家人，也可以的，但是老師問(wèn)你，假如你是陳意映，你是想收到這封信還是想住到房子里永遠(yuǎn)不知情？</p><p class="ql-block"> 課堂上，及時(shí)撲捉信息，把學(xué)生引導(dǎo)向深度思考，引導(dǎo)到審美鑒賞的高度。等等。</p><p class="ql-block"> 其二，關(guān)注教材編者意圖，整合教材資源，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于《與妻書》，“學(xué)習(xí)提示”中提示的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一是傳寄親情的書信文體，二是親情書信的表達(dá)方式。面對(duì)這封“旨在勸說(shuō)與安慰”“傳寄親人吐露心聲的”書信，除了帶領(lǐng)學(xué)生研讀林覺(jué)民矢志拯救國(guó)家民族“為天下人謀永福”，不惜犧牲個(gè)人幸福，舍生忘死，視死如歸的精神品質(zhì)和個(gè)人選擇，還應(yīng)該與學(xué)生一起談?wù)劚磉_(dá)至愛(ài)深情的方式，比如，循環(huán)往復(fù)的直抒胸臆或追憶往昔及時(shí)時(shí)勸說(shuō)與安慰。</p><p class="ql-block"> 這個(gè)單元任務(wù)群是“實(shí)用類文本閱讀”。《與妻書》承載的“實(shí)用”任務(wù)，一是實(shí)用主題——“使命擔(dān)當(dāng)”，二是實(shí)用文體——傳寄親情友情書信的表達(dá)方式。課堂僅僅關(guān)注了“寫了什么”，幾乎沒(méi)有涉及“怎么寫”，顯得厚度不太夠。學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是“會(huì)用”，也就是會(huì)寫！從此看，表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，顯得很重要。</p> <p class="ql-block"> 關(guān)于“課后作業(yè)”，也進(jìn)行了交談！</p><p class="ql-block"> 賀老師說(shuō)：課后作業(yè)，擬題目的是什么呢？訓(xùn)練文體是書信，內(nèi)容上想讓學(xué)生寫什么呢！你理想觀點(diǎn)是什么呢？</p><p class="ql-block"> 毛老師表示贊同。她謙遜地說(shuō)：我擬寫的題目，沒(méi)有明確的主題，我明白啦！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 林覺(jué)民烈士的《與妻書》，統(tǒng)編版必修（下）第五單元，主題是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，任務(wù)群屬于“實(shí)用類文本閱讀”。</p><p class="ql-block"> 先烈鐵肩擔(dān)道義，吾輩冰壺承遺志！</p>