聚力同行，研思共進

悅悅

遲日江山麗，春風花草香 四月芳菲，春意盎然教研正當時。 　　四月的風溫暖和煦，陽光耀眼燦爛。4月11日，我們相伴一縷明媚相聚在華中師范大學龍崗附屬中學。在陳娟名師工作室的主持下，特邀深圳市名師工作室主持人、龍崗區(qū)中學音樂教研員孔駿老師，引領(lǐng)我們進行了一次關(guān)于大單元教學的思索與研討。參與研討成員有龍崗區(qū)王燕名師工作室、龍崗區(qū)夏艷名師工作室、龍崗區(qū)周瓊名師工作室。奔赴共同目標的小伙伴們齊聚一堂，吸收滿滿干貨。       研討之始，孔駿老師首先向大家介紹了“核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”和我國課程改革的歷程。教育理念由曾經(jīng)“教”為中心的老三中心，變革為了以“學”為中心的新三中心，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)?？桌蠋煆娬{(diào)，教師不僅要教知識，還需要教能力。知識不僅需要被聽懂、消化，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為技能，內(nèi)化為素養(yǎng)與解決問題的能力。 那么我們在教學中是否從知識維度上升到了素養(yǎng)維度？是否關(guān)注了對學科大概念的理解？思索中，孔老師引出了“大單元教學”，為我們打開了思路。      “大單元”究竟是怎樣一種概念？ 大單元教學是針對當下教學面臨的學科知識零散、學科能力低下、教學單一的現(xiàn)狀，而探索出的一種在教材自然單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準、學生學情等適度擴大學習目標內(nèi)容的教學新思路。大單元教學遵循著整體性、主體性、遞進性、發(fā)展性的選的原則，也給在座的我們打開了新的大門，帶來了新的思考。 那么如何設(shè)計我們的課堂，讓“核心素養(yǎng)”真正“落地”呢？ 首先，在大單元這個概念中， “重構(gòu)”是教學的關(guān)鍵詞，即單元主題、目標、學習評價、學習過程與作業(yè)“五大重構(gòu)”策略： 單元主題的構(gòu)建，可以是直接采用書本單元，或是按照核心素養(yǎng)的發(fā)展進階來組織，打通年級或?qū)W段重新整合章節(jié)內(nèi)容來進行一個整體性的教學。 　　那么單元的目標的構(gòu)建，則需要以大單元的目標為脈絡(luò)來建立。單元評價的構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主要維度來對學生成就進行整體刻畫的評價，達到教學評一體化。學習過程的重構(gòu)則是貫穿大單元教學的重要思路，即“以終為始”，從想要的結(jié)果出發(fā)來制定一切教學的計劃，是一種更加高效的思路。     其次，在大單元教學的實施步驟上，孔老師為我們介紹了五個模塊，即認知體驗、技能練習、組合排練、創(chuàng)編實踐與審美鑒賞。教師可以通過大單元內(nèi)不同的幾個課時教授來完成5個模塊，每個課時給予自評、他評、師評，讓學生們在深度學習中達到孔老師強調(diào)的知識技能化、技能能力化、能力素養(yǎng)化、素養(yǎng)可視化。 　　研討中，風趣幽默的孔老師采用了舉例子和老師們互動等方式，在現(xiàn)場響起一陣陣熱烈的掌聲和笑聲，氣氛輕松又熱烈。 　　在大單元教學的框架之下，音樂課程的教學也獲得了新的意義，得以落地?？桌蠋煘槲覀兎謩e展示了初中與高中的大單元教學案例。在大單元教學的5個模塊引導下，初中案例《小調(diào)集萃》以“民歌”貫穿始終，通過《魅力民歌，多彩小調(diào)》《無錫景》《沂蒙新編》《桃花紅杏花白》等幾首民歌為教學內(nèi)容給學生營造了一幅“小調(diào)”中國山水畫，構(gòu)建了學生小調(diào)音樂的知識體系；高中的大單元教學案例則通過跨模塊、跨學科的重組通過《扇舞丹青》《陽關(guān)三疊》《踏歌》《霍元甲》《只此青綠》五大課程，帶領(lǐng)學生在認知、體驗、實踐、創(chuàng)編、品評中領(lǐng)略中國古典舞獨特的韻味。      “教育不能只教知識，而是要教能力”。此次研討是孔駿老師為我們帶來的一場關(guān)于“教”的新思考，以大單元教學為框架，從過程的設(shè)計到實施始終牢牢把握住以學生為中心的思想，清晰且面面俱到，生動而又有理有據(jù)，兩個小時的分享與研討干貨滿滿，各位聽眾老師也是感慨良多。懂得如何啟發(fā)是教育的一大藝術(shù)，如何讓學生完成由“知”到“能”的學習過程，是大單元教學賦予課堂的新思考。 龍崗區(qū)陳娟名師工作室合影 大合影 　　研究使人深邃，討論使人清醒。探索美育的道路漫長且跌宕，所幸我們已經(jīng)在路上，聚力同行，研思共進。愿終有一天，我們的美育會結(jié)出碩果累累。 圖文：周亮、鮑悅悅、劉暢初審：陳娟 終審：孔駿